Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте

     Детская память удивительно пластична. Стишки, песенки, реплики героев фильмов  и мультфильмов, незнакомые иностранные  слова, кажется, словно "прилипают" к ребенку. Ребенок чаще всего  не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Он запоминает то, на что обращено его внимание, что произвело на него впечатление, что было интересно. Это непроизвольная память. Психолог П. И. Зинченко, исследовавший непроизвольное запоминание, выявил, что его продуктивность увеличивается в том случае, если задание, которое предлагается ребенку, предполагает не просто пассивное восприятие, а активную ориентировку в материале, выполнение мыслительных операций (придумывание слов, установление конкретных связей). Так, при простом рассматривании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему предлагают придумать какое-то слово к картинке или же разложить отдельно изображения предметов для сада, кухни, детской комнаты, двора и т. п. 
В возрасте четырех-пяти лет начинает складываться произвольная память, которая предполагает, что ребенок заставляет себя запомнить что-то с помощью воли. Самый простой пример проявления произвольной памяти - ситуация, когда ребенок старательно заучивает стихотворение перед утренником. Рассмотрим, как действует произвольная память. Сначала ребенок лишь выделяет задачу: "Надо запомнить стихотворение". Необходимыми приемами для запоминания он при этом еще не владеет. Их дает взрослый, организуя повторение отдельных строчек, затем строф, а также направляет припоминание вопросами "А что было потом?", "А дальше?". Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания и в конце концов осознает необходимость этих специальных действий запоминания (повторения, прослеживания смысловой последовательности и т. п.).

     Наиболее  благоприятные условия для овладения  произвольным запоминанием и воспроизведением складываются в игре, когда запоминание  является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, которому надо купить в магазине определенные предметы, оказывается выше, чем  количество слов, запоминаемых по прямому  требованию взрослого.

     Существуют  особенности развития памяти, связанные  с полом ребенка. У мальчиков  и девочек скорость созревания различных  образований мозга не совпадает, различен и темп развития левого и  правого полушарий, которые существенно отличаются по своим функциям. Установлено, что у девочек значительно быстрее идет развитие функций левого полушария по сравнению с мальчиками, а у мальчиков по сравнению с девочками - правого. Какое это имеет отношение к памяти? Учеными выявлено, что левое полушарие в большей степени, чем правое, ответственно за осознаваемые произвольные акты, словесно-логическую память, рациональное мышление, положительные эмоции. Правому же полушарию принадлежит лидирующая роль в реализации непроизвольных, интуитивных реакций, иррациональной мыслительной деятельности, образной памяти, отрицательных эмоций [22,151]. 
Важным моментом в развитии памяти в дошкольном возрасте становится то, что она начинает занимать существенное место в развитии личности ребенка. Ребенок начинает помнить самого себя. Психолог А. Н. Раевский установил, что 10,8 процента наиболее ранних воспоминаний взрослых относятся к двум годам, 74,9 процента воспоминаний относятся к трем-четырем годам, 11,3 процента приходится на пятый год жизни, а 2,8 процента - на шестой. Дошкольник все чаще обращается к взрослым с такого рода просьбами: "Расскажи, какой я был, когда был маленьким", и такого рода вопросами: "А помнишь, вчера ты сказал..." Растущему ребенку важно и интересно улавливать связь между прошлым и настоящим. Так происходит развитие его памяти и становление его внутреннего мира.

     Таким образом, память ребенка старшего дошкольного возраста становится более развитой, переходит уже в другую, более сложную фазу.

Глава 2.Методики диагностики развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

2.1.Методики исследования

Методика "Оперативная память".

Методика применяется  для изучения уровня развития кратковременной  памяти. 
Испытуемому вручается бланк, после чего экспериментатор дает следующую инструкцию.

Инструкция: "Я  буду зачитывать числа - 10 рядов из 5 чисел в каждом (количество рядов, используемых в методике, варьируется  от 5 рядов по 4 числа в каждом до максимального с учетом возрастных особенностей). Ваша задача - запомнить  эти числа (5 или 4) в том порядке, в котором они прочтены, а затем  в уме сложить первое число  со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка. Например: 6, 2, 1, 4, 2 (записывается на доске  или бумаге). Складываем 6 и 2 - получается 8 (записывается); 2 и 1 - получается 3 (записывается); 1 и 4 - получается 5 (записывается); 4 и 2 - получается 6 (записывается)". Если у  испытуемого есть вопросы, экспериментатор  должен ответить на них и приступить к выполнению теста. Интервал между  зачтением рядов - 25-15 секунд, в зависимости  от возраста.

Тестовый  материал:

Подсчитывается  число правильно найденных сумм (максимальное их количество - 40). С учетом возрастных особенностей используются следующие нормы:

6-7 лет - 10 сумм  и выше 
8-9 лет - 15 сумм и выше 
10-12 лет - 20 сумм и выше

Методика удобна для группового тестирования. Процедура  тестирования занимает мало времени - 4-5 мин. Для получения более надежного  показателя оперативной памяти тестирование можно через некоторое время  повторить, используя другие ряды чисел.

 
Методика "Долговременная память".

Экспериментальный материал состоит из следующего задания. 
Экспериментатор сообщает: "Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы постараетесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно:

стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко".

Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней. Коэффициент  долговременной памяти высчитывается  по следующей формуле:

где А - общее  количество слов, 
В - количество запомнившихся слов, 
С - коэффициент долговременной памяти. 
 
Результаты интерпретируются следующим образом:  
 
75-100% - высокий уровень;  
50-75% - средний уровень;  
30-50% - низкий уровень;  
ниже 30% - очень низкий уровень.

 
Методика "Запомни пару".

Исследование  логической и механической памяти методом  запоминания двух рядов слов. 
Необходимый материал: два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи во втором ряду они отсутствуют.

Ход выполнения задания. Экспериментатор читает испытуемому(ым) 10 пар слов исследуемого ряда (интервал между парой - 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

Выводы: с помощью данных методик можно выявить уровень развития кратковременной и долговременной памяти, исследовать логическую и механическую память детей старшего дошкольного возраста. 
 
 
 
 

     Заключение

     Проанализировав теоретические аспекты данной проблематики можно сформулировать следующие  выводы.

     Память  – когнитивный процесс, выполняющий  функции запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения материала. Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Виды памяти принято  выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала – образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания  – логическая и механическая. По длительности сохранения материала  память может быть долговременной и  кратковременной. В зависимости  от наличия сознательно поставленной цели запомнить – непроизвольной и произвольной.

     В дошкольный период память по скорости развития опережает другие способности.

     Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. Особенности этого этапа проявляются  в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования  психофизиологических функций и  кончая возникновением сложных личностных новообразований.

     Подобные  возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит  непроизвольный характер. В старшем  дошкольном возрасте ребенок в состоянии  воспроизвести полученные впечатления  через достаточно длительный срок. В дошкольном возрасте главным видом  памяти является образная. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает  появление личных воспоминаний.

     Одним из основных достижений старшего дошкольника  является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания  можно отметить в возрасте 4—5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6—7 годам. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что в дальнейшем перед ребенком 6—7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.

     Таким образом, структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные  со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная  с активным отношением к текущей  деятельности, оказывается менее  продуктивной, хотя в целом эта  форма памяти сохраняет господствующее положение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Рекомендации 

     При целенаправленном развитии у детей  памяти следует помнить следующие  правила:

     - необходимо чтобы у ребенка был интерес к запоминаемому материалу;

     - быстрее и лучше ребенок запоминает только яркие, новые объекты;

     - запоминание материала будет эффективнее, если она будет организованно в форме игры;

     - осмысленный детьми материал  будет запоминаться ими быстрее;

     - необходимо учить детей самостоятельно  давать себе установку на запоминание;

     - развитие памяти происходит с обучением ребенка основам наук одновременно с совершенствованием его умственной деятельности;

     - необходимо целенаправленно учить  детей способам запоминания (классификации,  анализу, сравнению, обобщению,  использованию картинок и т.д.); 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Айзман Р. «Память и внимание – компоненты психического здоровья» - www.zdd.1september.ru
2. Немов С.Р. «Психология» книга1 – www.koob.ru
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. I. — М., 1989. — С. 302.
4. www.bookap.by.ru
5. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. «Что такое память и как она развивается» - www.logoburg.com
6. Блонский П.П. «Память и мышление»: В кн. избр. псих. произв. – М.: Просв., 1964.
7. www.dreamkids.ru/students/bilety/texts/85.htm
8. Минюрова С.А. «Развитие памяти у детей 3-10 лет» - www.karapuz.kz
9. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.
10. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. «Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости.» – М.: ТЦ Сфера, 2004.
11. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Издательский центр Академия, 1997.
12. www.moi-detsad.ru
13. Лаврентьева М. В.  «Общая характеристика развития детей старшего  
    дошкольного возраста» -  www.pedlib.ru
14. Зимняя И. А. «Педагогическая психология» — М.: Логос, 2000.
15. http://adalin.mospsy.ru/l_01_02.shtml

16. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. - М.: Л., 1935.

17. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. – 1008с.

18. Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А. Бенедиктова. – Мн.: 1989.

19. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, – М.: 1981.

20. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464с.

21. Общая психология: Курс лекций для первой ступени  педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, – 448с.

22. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: 1994.

23. Макселон Юзеф. Психология. – М.: Просвещение, 1998, – 425с.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1998.

25. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М.: Просвещение, 1966.