Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте

1. Оптимизация родительско-детских отношений: необходимо, чтобы ребенок рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям, заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях; вместе с тем — требовательности и последовательности в  
воспитательных воздействиях со стороны взрослых.

2. Оптимизация отношений ребенка со сверстниками: необходимо создать условия для полноценного общения ребенка с другими; если у него возникают трудности в отношениях с ними, нужно выяснить причину и помочь дошкольнику приобрести уверенность в коллективе сверстников.  
3. Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка: чем разнообразнее деятельность ребенка, чем больше возможностей для активных самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе.  
4. Развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков: всегда положительно оценивая личность ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок и способы их исправления. При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.

     Таким образом, старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. 

     1.3. Развитие памяти  в старшем дошкольном  возрасте

     Мы  часто используем термин «память», не задумываясь, что «память» — термин собирательный. Процессы памяти включают кодирование информации, для чего нужна кратковременная память. В  кратковременной памяти информация хранится недолго, удерживаться может  только благодаря повторению. Из кратковременной  памяти коды поступают и сохраняются  в долговременной памяти. Воспоминание или воспроизведение по памяти или  узнавание — также особые процессы. После того как информация попала в долговременную память, она может  изменяться и дополняться под  влиянием нового опыта, который также  кодируется и запечатлевается в  долговременной памяти. Это и есть обучение. Между кратковременной  и долговременной памятью нет  четкой границы, однако функционально  они различаются. Так, у некоторых  детей страдает кратковременная  память при сохранности долговременной, а у других — наоборот [9,215].

     Долговременная  память человека содержит значительно  больше информации, чем мы осознаем. Часто воспоминание бывает блокировано, мы не можем найти имя или слово. Неспособность подыскать нужное слово — довольно частый дефект у детей, испытывающих трудности  обучения. Частично с этим в некоторых  случаях связаны трудности с  обучением чтению. Зрительное узнавание  слова, то есть сопоставление его  со звуковым эталоном и его значением, также может быть затруднено.

     Кратковременная память — часть рабочей памяти. Рабочая память включает осознание  конкретной ситуации во всех ее проявлениях. По-видимому, рабочая память тесно  связана с вниманием.

     С развитием ребенка растет объем  слуховой кратковременной памяти. Трехлетний ребенок запоминает 3 слова, семилетний — 5, а взрослый — от 7 до 9 слов. Но действительно ли растет объем кратковременной  памяти или возможно влияние других факторов? Взрослые повторяют быстрее, особенно длинные слова. В специальных  экспериментах, когда их такой возможности  лишают, было показано, что объем  их кратковременной памяти не больше, чем у детей. Процессы забывания  также сходны у детей и взрослых. Так что же развивается? Развиваются  способы (стратегии) запоминания и воспроизведения материала [12].

     В дошкольный период жизни ребенка  происходят процессы, приводящие к  формированию произвольной памяти. Дело в том, что до 3—4 лет процессы запоминания и воспроизведения  материала являются несамостоятельными, включенными в состав деятельности ребенка. Другими словами, память ребенка  непроизвольна. В старшем дошкольном возрасте совершается переход от непроизвольного запоминания к  произвольному, активному запоминанию. На примере исследования 3. М. Истоминой, изучавшей механизмы становления  произвольной памяти у ребенка, можно понять, что же именно происходит [13,184].

     [В  исследовании участвовали дети 5—6  лет. Группе детей прочитывали  10 слов и просили запомнить  их, чтобы затем назвать. Эти  результаты сравнивали с запоминанием  такого же количества слов, когда  оно было включено в игру. Было  две игры: в «магазин» и в  «детский сад», которые объединялись  в общий сюжет. Ребенок покупал  в магазине предметы, необходимые  для детского сада. При этом  он должен был запомнить, что  ему надо купить в магазине. Оказалось, что дети 4—6 лет  значительно лучше запоминают  в игре, то есть непроизвольно.  Лишь старшие дошкольники не  только выслушивали поручение,  но и активно пытались запомнить,  повторяя за экспериментатором  вслух или беззвучно шевеля  губами. Повторение и есть самый  простой, ранний прием запоминания.  Он легко осознается детьми. На  вопрос, как им удалось запомнить  поручение, дети часто отвечали: «Я повторял». Впоследствии ребенок  начинает повторять не во время  восприятия материала, а после.]

     Существенное  значение имеет следующая фаза развития — переход к мысленному повторению. Становление запоминания как  внутреннего процесса делает возможным  его развитие. Процесс запоминания  обычно формируется к 6—7 годам. Ребенок 6—7 лет уже умеет группировать слова, данные ему для запоминания, находя между ними смысловые связи, меняя в соответствии с этим их порядок при воспроизведении. Это  становится возможным потому, что  знания шестилетнего ребенка позволяют  не запоминать в чистом виде, как  он это делал в 3—4 года, а ассоциировать  новую информацию с уже имеющейся, встраивать ее в сложившуюся систему. Другими словами, изменяется стратегия  обучения. Ребенок старшего дошкольного  возраста с хорошим уровнем развития произвольной памяти может использовать специальные приемы припоминания. Эту  возможность можно и нужно  использовать при воспитании произвольной памяти ребенка, при обучении его  тому, как легче запомнить и  припомнить. 
Дети с отклонениями речевого развития часто обнаруживают и недостаточность долговременной памяти. Дело в том, что у них затруднено ассоциативное обучение. Причем с возрастом проблема имеет тенденцию к нарастанию.

     Дети  старшего дошкольного возраста хорошо запоминают лица, события, места. Но им еще трудно расположить их на временной  оси. Хотя, кажется, что многие дети уже в три года понимают, что  такое время, однако реально такие  слова, как «позавчера», «завтра», «послезавтра», «вчера», становятся осмысленными для  них только к шестилетнему возрасту [17,310].

     Школьнику необходимо уметь запоминать по словесной  инструкции, вне игровой ситуации. Ведь в школе ребенку придется запоминать очень много информации по инструкции учителя.

     "Давай  выучим стишок к празднику!" - вряд ли взрослые, адресуя подобные  реплики ребенку, понимают, какой  сложный психический процесс  они при этом запускают. Память  как способность запечатлевать  и сохранять впечатления дарована  человеку с самого рождения, но  владеть и управлять ею мы  учимся всю жизнь. Люди с  древних времен старались изобретать  приемы, помогающие запоминать нужную  информацию, передавая их из поколения  в поколение под общим названием  "мнемотехника" (от греч. "мнемо" - память). На протяжении детства ребенок начинает последовательно вступать в права владения собственной памятью. 
С точки зрения известного психолога П. П. Блонского, раньше всего дети сохраняют в памяти выполненные ими движения, затем запоминаются пережитые чувства и эмоциональные состояния. Далее доступными сохранению становятся образы вещей, и лишь на самом высоком, последнем уровне ребенок может запомнить и воспроизвести смысловое содержание воспринятого, выраженное в словах [18,49].

     Двигательная  память обнаруживает себя уже в младенчестве, когда малыш начинает схватывать руками предметы, учится ползать, ходить. В раннем возрасте ребенок учится бегать, прыгать, умываться, застегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки. В дошкольном возрасте работа двигательной памяти становится все более сложной. Занятия спортом, танцами, игрой на музыкальных инструментах предполагают умения ребенка запоминать, сохранять и воспроизводить в определенном порядке все более сложные движения. Это, конечно же, требует специальной тренировки под руководством взрослого, который сначала показывает детям последовательность движений, а затем следит за правильностью их выполнения. 
Для развития двигательной памяти можно предложить ребенку выполнить такое упражнение. Пусть мама или папа, переходя из одного места комнаты в другое, принимают в этих местах разные позы (таких мест и поз должно быть 4-5). Затем ребенок должен обойти те же места и повторить те же позы сначала в том порядке, в котором они были показаны, а потом в обратном. (По материалам И. В. Вачкова.)

     Эмоциональная память хранит впечатления об отношениях и контактах с окружающим, предостерегает от возможных опасностей или же, наоборот, подталкивает к действиям. Например, если вдруг ребенок обжегся о горячий утюг или был исцарапан кошкой, то полученные впечатления могут ограничивать его любопытство в будущем лучше всяких запретительных слов взрослых. Или же ребенок просит родителей о просмотре определенного фильма, который он уже много раз смотрел. Рассказать его содержание малыш не может, но зато помнит, что этот фильм очень смешной. Так действует память чувств. Упражнение на развитие эмоциональной памяти. Находясь с ребенком в новых для него местах, особенно на природе, почаще обращайте его внимание на пейзажи, на звуки, наполняющие природу. Очень важно, чтобы дети запоминали свои чувства, ощущения, возникающие во время отдыха, веселья. Это те состояния, воспоминания о которых помогут им не только пережить минуты печали, обиды, но и избавиться от страхов, довольно часто проявляющихся у дошкольников (По материалам И. В. Вачкова). 
Особенно богата детская память образами отдельных конкретных объектов, когда-то воспринятых ребенком: вкус напитка и торта, запах мандаринов и цветов, звуки музыки, мягкая на ощупь шерстка кошки и т. п. Это образная память - память на то, что воспринимается при помощи органов чувств: зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния. Поэтому образную память подразделяют на зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, осязательную. В связи с тем, что у человека наиболее важное значение имеют зрение и слух, лучше всего обычно развиты зрительная и слуховая память. 
Упражнение на развитие слуховой памяти. Пусть кто-то из родителей назовет 10 цифр. Ребенок должен постараться запомнить их в том порядке, в каком они назывались. Например: 9, 3, 7, 10, 4, 1, 6, 8, 2, 5. (По материалам И. В. Вачкова).

     У некоторых детей дошкольного  возраста встречается особый вид  зрительной памяти - эйдетическая память. Ее называют иногда фотографической памятью: ребенок, словно фотографируя, очень быстро, ярко, четко запечатлевает в памяти определенные объекты и потом легко может их вспомнить до мелочей, он как бы снова видит их и может описать во всех подробностях. Эйдетическая память - возрастная особенность дошкольников, при переходе в младший школьный возраст дети обычно утрачивают эту способность.

     Д. Б. Эльконин: "Дошкольному возрасту принадлежит важная роль в общем развитии памяти человека. Уже при простом наблюдении за дошкольниками обнаруживается бурное развитие их памяти. Ребенок относительно легко запоминает большое количество стихотворений, сказок и т. д. Запоминание часто происходит без заметных усилий, а объем запоминаемого увеличивается настолько, что некоторые исследователи считают, будто именно в дошкольном возрасте память достигает кульминационного пункта своего развития и в дальнейшем лишь деградирует". 
Следует отметить и такую особенность детской памяти. Представления детей о малознакомых вещах часто оказываются смутными, нечеткими и хрупкими. Например, после посещения зоопарка сохранившиеся в памяти ребенка образы животных тускнеют, сливаются, "спутываются" с образами других объектов. Фрагментарность (клочкообразность) детских представлений - это следствие разрозненности их восприятия. Кое-что выпадает со временем, кое-что искажается или подменяется другим. Такая ошибка памяти - прямое следствие незрелости детского восприятия и неумения детей пользоваться своей памятью.

     Словесная память - память на информацию, представленную в словесной форме, - развивается у дошкольника параллельно с развитием речи. Задачу припоминания слов взрослые начинают ставить перед детьми уже в раннем детстве. Они спрашивают у ребенка названия отдельных предметов, имена людей, которые находятся с ним рядом. Такое припоминание важно, прежде всего, для развития общения и отношений ребенка с другими людьми. В младшем дошкольном возрасте ребенок особенно хорошо запоминает стихи, песенки и потешки, то есть те словесные формы, которые имеют определенную ритмичность, звучность. Их смысл ребенку может быть не совсем понятен, но они прекрасно запечатлеваются в памяти именно благодаря внешнему звуковому рисунку, к которому ребенок очень чувствителен. Запоминание литературных произведений - сказок, стихотворений - в старшем дошкольном возрасте происходит через развитие сопереживания их героям, а также благодаря осуществлению мысленных действий с персонажами.

     Так, в исследованиях Р. И. Жуковской  показано, что малыши лучше запоминают стихотворения, в которых они  могут прямо поставить себя на место действующего лица. Средние  и старшие дошкольники лучше  запоминают стихи с помощью активных игровых или мысленных действий. Например, мальчик после троекратного чтения стихотворения запомнил всего 3 строчки; после участия в драматизированной игре по этому стихотворению - 23 строчки; после повторной игры и показа картинок - 38 строчек. Таким образом, активное действие - игровое или мысленное - значительно повышает словесное запоминание.

     Упражнение  на развитие словесной памяти. Пусть  кто-нибудь из родителей не торопясь прочтет ребенку с интервалом в 5 секунд 10 приведенных ниже слов. Ребенок должен их запомнить и  воспроизвести в той же последовательности. Слова: тарелка, щетка, автобус, сапог, иголка, стол, лимон, озеро, рисунок, банка.(По материалам И. В. Вачкова)

     Для старших дошкольников становятся доступны и элементы логического запоминания, которое основывается не на дословном, механическом воспроизведении материала, а на определенных схваченных ребенком нормах изложения. Этот вид памяти проявляется обычно при запоминании понятного детям содержания. Например, пересказывая сказку, дети могут, не нарушая последовательности изложения материала, упускать какие-то подробности или добавлять свои. Так, если обучать старших дошкольников тому, как осуществлять выбор картинок к слову, чтобы потом по картинкам припомнить слова, то дети постепенно усваивают такие приемы логического запоминания, как смысловое соотнесение и смысловая группировка (по 3. М. Истоминой) [21,341].