Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте

     В одних случаях неадекватно завышенная самооценка в старшем дошкольном возрасте обусловлена некритичным  отношением к детям со стороны  взрослых, бедностью индивидуального  опыта и опыта общения со сверстниками, недостаточным развитием способности  осознания себя и результатов  своей деятельности, низким уровнем  аффективного обобщения и рефлексии. В других — формируется в результате чрезмерно завышенных требований со стороны взрослых, когда ребенок  получает только отрицательные оценки своих действий. Здесь самооценка выполняет защитную функцию. Сознание ребенка как бы "выключается": он не слышит травмирующих его критических  замечаний в свой адрес, не замечает неприятных для него неудач, не склонен  анализировать их причины.  
Несколько завышенная самооценка наиболее свойственна детям, стоящим на пороге 6-7 лет.

     Они уже склонны анализировать свой опыт, прислушиваются к оценкам взрослых. В условиях привычной деятельности — в игре, на спортивных занятиях и т.д. — они уже могут реально  оценивать свои возможности, их самооценка становится адекватной. В незнакомой ситуации, в частности, в учебной  деятельности дети еще не могут правильно  оценить себя, самооценка в этом случае завышена. Считается, что завышенная самооценка дошкольника (при наличии  попыток анализа себя и своей  деятельности) несет в себе позитивный момент: ребенок стремится к успеху, активно действует и, следовательно, имеет возможность уточнить представления  о себе в процессе деятельности.

Заниженная  самооценка в этом возрасте встречается  значительно реже, она основана не на критичном отношении к себе, а на неуверенности в своих  силах. Родители таких детей, как  правило, предъявляют к ним завышенные требования, используют только отрицательные  оценки, не учитывают их индивидуальных особенностей и возможностей. По мнению ряда авторов, проявление в деятельности и поведении детей седьмого года жизни заниженной самооценки является тревожным симптомом и может  свидетельствовать об отклонениях  в личностном развитии [21,241].  
Самооценка играет важную роль в регуляции деятельности и поведения человека. В зависимости от того, как оцениваются индивидом собственные качества и возможности, он принимает для себя те или иные цели деятельности, формируется то или иное отношение к успехам и неудачам, тот или иной уровень притязаний. Что оказывает влияние на формирование самооценки и представлений ребенка о себе?  
Выделяют четыре условия, определяющие развитие самосознания в детском возрасте:  
1) опыт общения ребенка со взрослыми;

2) опыт  общения со сверстниками;

3) индивидуальный  опыт ребенка; 

4) его  умственное развитие.

Опыт  общения ребенка со взрослыми  является тем объективным условием, вне которого процесс формирования детского самосознания невозможен или  сильно затруднен. Под влиянием взрослого  у ребенка накапливаются знания и представления о себе, складывается тот или иной тип самооценки. Роль взрослого в развитии детского самосознания заключается в следующем:  
- сообщение ребенку сведений о его индивидуальных личностных особенностях;

- оценка  его деятельности и поведения;

 - формирование ценностей, социальных нормативов, с помощью которых ребенок впоследствии будет оценивать себя сам;

- формирование  умения и побуждение ребенка  к анализу своих действий и  поступков и сравнению их с  действиями и поступками других  людей. 

 
На протяжении всего детства ребенок  воспринимает взрослого как непререкаемый  авторитет. Чем младше ребенок, тем  некритичнее он относится к мнениям взрослых о себе. В раннем и младшем дошкольном возрасте роль индивидуального опыта в формировании самосознания ребенка невелика. Знания, полученные этим путем, нечетки и неустойчивы и легко игнорируются под воздействием оценочных суждений взрослого [19,79].  
К старшему дошкольному возрасту знания, полученные в процессе деятельности, приобретают более устойчивый и осознанный характер. В этот период мнения и оценки окружающих преломляются через призму индивидуального опыта ребенка и принимаются им лишь в том случае, если нет значительных расхождений с его собственными представлениями о себе и своих возможностях. Если же есть противоречие мнений, ребенок явно или скрыто протестует, обостряется кризис 6-7 лет. Очевидно, что суждения старшего дошкольника о себе часто бывают ошибочными, так как индивидуальный опыт еще недостаточно богат и возможности самоанализа ограничены. .  
В отличие от конкретных представлений, полученных на индивидуальном опыте, знания о себе, приобретенные при общении со взрослыми, носят обобщенный характер.

Обозначая словом то или иное индивидуальное качество ребенка, окружающие тем самым  относят его к той или иной категории людей. Если мама говорит  дочери:"Ты красивая девочка", —  тем самым она как бы имеет в виду, что дочь относится к определенной группе девочек, обладающих набором привлекательных характеристик. Словесное обозначение индивидуальных особенностей ребенка обращено прежде всего к его сознанию. Осознаваясь ребенком, суждения взрослых становятся его собственными знаниями о себе. Образ себя, внушаемый ребенку взрослыми, может быть как положительным (ребенку говорят о том, что он добрый, умный, способный), так и отрицательным (груб, неумен, неспособен). Негативные оценки взрослых закрепляются в детском сознании, оказывают неблагоприятное влияние на формирование его представлений о себе. Наиболее значимое влияние на формирование детской самооценки оказывают родители. Представление о том, каким должен быть ребенок (родительский образ ребенка), формируется еще до рождения малыша и определяет стиль воспитания в семье. Во-первых, руководствуясь собственными представлениями о том, каким должен быть ребенок, родители оценивают его реальную деятельность и поведение. Усвоенные от взрослых оценки становятся собственными оценками ребенка. В определенном смысле можно сказать, что ребенок оценивает себя так, как его оценивают окружающие, и прежде всего родители. Во-вторых, родители и другие взрослые формируют у него определенные личностные ценности, идеалы и эталоны, на которые следует равняться; намечают планы, которые необходимо выполнить; определяют стандарты выполнения тех или иных действий; называют общие и частные цели. Если они реалистичны и соответствуют возможностям ребенка, то достижение целей, реализация планов, соответствие стандартам способствуют формированию позитивного образа "Я" и положительной самооценки. Если же цели и планы  
нереалистичны, стандарты и требования завышены, то неуспех приводит к потере веры в себя, формированию заниженной самооценки и негативного образа "Я".

Для ребенка  одинаково вредны и отсутствие критики  со стороны взрослого  
(вседозволенность) и чрезмерная строгость, когда замечания взрослого в адрес ребенка носят исключительно негативный характер. В первом случае к концу дошкольного возраста формируется неадекватно завышенная, а во втором случае — заниженная самооценка. И в том, и в другом случае не развивается способность анализировать, оценивать и контролировать свои действия и поступки.

Опыт  общения со сверстниками также оказывает  влияние на формирование детского самосознания. В общении, в совместной деятельности с другими детьми ребенок познает  такие свои индивидуальные особенности, которые не проявляются в общении  со взрослыми (умение устанавливать  контакты со сверстниками, придумать  интересную игру, выполнять те или  иные роли и т.д.), начинает осознавать отношение к себе со стороны других детей. Именно в совместной игре в  дошкольном возрасте происходит выделение  ребенком "позиции другого", как  отличной от своей собственной, снижается  детский эгоцентризм.

В то время  как взрослый на протяжении всего  детства остается недосягаемым  
эталоном, идеалом, к которому можно лишь стремиться, сверстники выступают для ребенка в качестве "сравнительного материала". Поведение и действия других детей (в сознании ребенка "таких же, как он") как бы вынесены для него вовне и потому легче осознаются и анализируются, чем свои собственные. Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. Поэтому не случайно в оценках действий сверстников дети более критичны, чем в оценках самого себя [25,67]. 
Если имеют место трудности в общении со сверстниками, то ребенок постоянно находится в состоянии напряженного ожидания насмешек или других недоброжелательных проявлений в свой адрес. Это приводит, в свою очередь, к повышенной нервозности и утомляемости, постоянным конфликтам с детьми. Нередко причиной конфликтов в детском коллективе является неумение детей понимать и учитывать переживания и чувства других людей.

Одно  из важнейших условий развития самосознания в дошкольном возрасте — расширение и обогащение индивидуального опыта  ребенка. Говоря об индивидуальном опыте, в данном случае имеют в виду совокупный результат тех умственных и практических действий, которые ребенок сам  предпринимает в окружающем предметном мире. Различие между индивидуальным опытом и опытом общения состоит  в том, что первый накапливается  в системе "ребенок — физический мир предметов и явлений", когда  ребенок действует самостоятельно вне общения с кем-либо, тогда  как второй формируется благодаря  контактам с социальной средой в  системе "ребенок — другие люди". При этом опыт общения тоже индивидуален в том смысле, что он является жизненным опытом индивида [21,77].  
Индивидуальный опыт, полученный в конкретной деятельности, является реальной основой для определения ребенком наличия или отсутствия у него определенных качеств, умений и возможностей. Он может слышать каждый день от окружающих, что у него есть те или иные способности, или, что у него их нет, однако это не является основой формирования правильного представления о своих возможностях. Критерием наличия или отсутствия каких-либо способностей является в конечном счете успех или неуспех в соответствующей деятельности. Путем прямой проверки своих сил в реальных условиях жизни ребенок постепенно приходит к пониманию границ своих возможностей [9,38].

На начальных  этапах развития индивидуальный опыт выступает в неосознанной форме  и накапливается в результате повседневной жизни, как побочный продукт  детской активности. Даже у старших  дошкольников их опыт может осознаваться лишь частично и регулирует поведение  на непроизвольном уровне. Знания, полученные ребенком на индивидуальном опыте, более  конкретны и менее эмоционально окрашены, чем знания, приобретенные в процессе общения с окружающими людьми.  
Индивидуальный опыт — главный источник конкретных знаний о себе, составляющих основу содержательного компонента самосознания.  
Сказанное не означает, что развитие детского самосознания представляет собой некую "робинзонаду" и независимо от социального окружения. В то же время справедливо отметить, что в процессе воспитания взрослые часто недооценивают значение собственной активности ребенка и ее роль в формировании детской личности. Для того чтобы представления ребенка о себе были более полными и разносторонними, не следует чрезмерно ограничивать его активность: бегая, прыгая, забираясь на высокие горки, дошкольник познает себя. Необходимо предоставить ему возможность попробовать свои силы в различных видах деятельности: рисовании, конструировании, танцах, спортивных занятиях. Роль взрослого в формировании индивидуального опыта ребенка заключается в том, чтобы обратить внимание дошкольника на результаты своих действий; помочь проанализировать ошибки и выявить причину неудач; создать условия для успеха в его деятельности. Под воздействием взрослого накопление индивидуального опыта приобретает более организованный, систематический характер. Именно старшие ставят перед ребенком задачи осознания и вербализации своего опыта [3,51].

Таким образом, влияние взрослых на формирование детского самосознания осуществляется двумя способами: непосредственно, через организацию индивидуального  опыта ребенка, и опосредованно, через словесные обозначения  его индивидуальных качеств, вербальную оценку его поведения и деятельности.

Важным  условием формирования самосознания является умственное развитие ребенка. Это прежде всего способность осознавать факты  своей внутренней и внешней жизни, обобщать свои переживания.  
Если в ранние периоды развития восприятие ребенком своих действий и действий других людей имеет непроизвольный характер и в результате ребенок неосознанно подражает поведению окружающих, то в старшем дошкольном возрасте наблюдение становится целенаправленным и осознанным. У дошкольника достаточно хорошо развита память. Это первый возраст, лишенный детской амнезии. Тот факт, что ребенок начинает помнить последовательность событий, в психологии называют "единством и тождеством "Я"". Следовательно, уже в этом возрасте можно говорить о некоторой целостности и единстве самосознания.

В старшем  дошкольном возрасте возникает осмысленная  ориентировка в собственных переживаниях, когда ребенок начинает осознавать свои переживания и понимать, что  значит "Я радуюсь", "Я огорчен", "Я сердит", "Мне стыдно" и т.п. Более того, старший дошкольник не только осознает свои эмоциональные  состояния в конкретной ситуации (это может быть доступно и детям 4-5 лет), возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение. Это  значит, что если несколько раз  подряд он испытывает неудачу в какой-то ситуации (например, неправильно ответил  на занятии, был не принят в игру и т.п.), то у него возникает негативная оценка своих возможностей в этом виде деятельности ("Я это не умею", "У меня так не получится", "Со мной никто не хочет играть"). В  старшем дошкольном возрасте формируются  предпосылки рефлексии — способности  анализировать себя и свою деятельность.

Рассмотренные условия (опыт общения со взрослыми  и детьми, опыт индивидуальной деятельности и умственное развитие ребенка) оказывают  неодинаковое влияние на развитие детского самосознания в различные возрастные периоды.

 В младшем дошкольном возрасте ведущую роль в формировании самосознания ребенка играет опыт общения со взрослыми. Индивидуальный опыт в этом возрасте еще очень беден, недифференцирован, слабо осознается ребенком, а мнение сверстников полностью игнорируется.  
В среднем дошкольном возрасте взрослый остается для ребенка абсолютным авторитетом, обогащается индивидуальный опыт, расширяется объем знаний о себе, полученных в различных видах деятельности. Значительно возрастает влияние сверстников, в ряде случаев ориентация на мнение группы детей оказывается ведущей. (Всем родителям, например, известны случаи отказа надеть что-то, потому что над этим смеются дети в детском саду). Это период расцвета детского конформизма [13,94].

В старшем  дошкольном возрасте ребенок имеет  относительно богатый собственный  опыт, обладает способностью наблюдать  и анализировать действия и поступки других людей и свои собственные. В привычных ситуациях и знакомых видах деятельности оценки окружающих (детей и взрослых) принимаются  старшим дошкольником только в том  случае, если они не противоречат его  личному опыту. Такое сочетание  факторов развития самосознания характерно не для всех детей, фактически достигших  старшего дошкольного возраста, а  только для тех, общий уровень  психического развития которых соответствует  переходному периоду — кризису  семи лет.  
Как развивать самосознание ребенка, формировать правильное представление о себе и способность адекватно оценивать себя, свои поступки и действия?