Особенности развития памяти у дошкольников

2 Особенности  словесно-логической памяти у  старших дошкольников

 

Впечатления, которые человек  получает об окружающем мире, оставляют  определенный след, который сохраняется, закрепляется, а при необходимости  и возможности- воспроизводится. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно никакое развитие.

Немов Р.С. определяет память как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта [22, с. 344]. Сходное с ним определение  дает А.В. Петровский: «Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение  индивидом его опыта называется памятью» [24, с. 291].

Память есть у всех живых  существ, но наиболее высокий уровень  своего развития она достигает у  человека. У человека есть речь как  мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и различного рода технических записей. У человека есть три вида памяти, гораздо более  продуктивные, чем у животных: память произвольная, логическая и опосредствованная [22, с. 346].

Немов Р.С. выделяет несколько  оснований для классификации  видов памяти. По времени сохранения материала выделяют виды памяти:

- мгновенная;

- кратковременная;

- оперативная;

- долговременная.

По преобладающему в процессе запоминания, сохранения и воспроизведения  материала анализатору:

- двигательная;

- зрительная;

- слуховая;

- обонятельная;

- эмоциональная и др.

По характеру участия  воли выделяются непроизвольная и произвольная виды памяти [22, с. 346-347].

Рогов Е.И. отдельные виды памяти вычленяет в соответствии с тремя основными критериями:

1) по характеру психической  активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;

2) по характеру целей  деятельности - на непроизвольную  и произвольную;

3) по продолжительности  закрепления и сохранения материалов (в связи с его ролью и  местом в деятельности) - на кратковременную,  долговременную и оперативную  [23, с. 245-246]. Этой же классификации  придерживается и Петровский  А.В. [24, с. 299]

Значение для развития человека словесно-логической памяти подчеркивают многие исследователи.

Блонский П.П. различает  память механическую как функцию  только повторения и смысловую, опирающуюся  на установление и запоминание смысловых  понятий. Продуктивность ее примерно в 25 раз больше, чем механической [2, с. 342].

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. Поскольку  мысли могут быть воплощены в  различную языковую форму, то воспроизведение  их возможно ориентировать на передачу либо только основного смысла материала, либо его буквального словесного оформления. Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой  обработке, то буквальное его заучивание оказывается уже не логическим, а  механическим запоминанием. В словесно-логической памяти главная роль принадлежит  второй сигнальной системе [24, с. 300-301].

У. Джеймс писал о том, что «предметы, заучиваемые нами путем зубрения, не могут образовывать в нашем уме прочных ассоциаций с другими объектами мысли. Знания, приобретенные таким путем, почти  неизбежно забываются совершенно бесследно. Наоборот, умственный материал, набираемый памятью в связи с контекстами, связанный ассоциациями…остается  надолго прочно приобретенным» [9, с. 209].

Индивидуальные различия памяти проявляются в особенностях ее процессов, т.е. в том, как осуществляется запоминание и воспроизведение  у разных людей, и в том, что  именно запоминается. Эти признаки с разных сторон характеризуют продуктивность памяти каждого человека.

Память не дана ребенку  в готовом виде. Непрерывное расширение кругозора, усложнение деятельности и  взаимоотношений со взрослыми и  сверстниками приводят как к количественным, так и к глубоким качественным изменениям, преобразованиям памяти ребенка.

С раннего детства процесс  развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное, связанное  с активным и осознанным использованием для запоминания различных мнемотехнических приемов и средств. Во-вторых, механическая память постепенно дополняется и  замещается логической [22, с. 348].

Память- основа всякого научения, необходимая предпосылка любой  творческой деятельности. Овладение  языком, усвоение знаний об окружающем мире, приобщение к миру человеческой культуры, овладения нормами поведения, приобретение определенных навыков  и умений- все это связано с  работой памяти. Согласно исследованиям  П.П. Блонского, в процессе развития ребенок осваивает четыре последовательные ступени памяти: моторную (память-привычку), аффективную, образную и вербальную. При этом каждый из этих видов памяти не заменяет, а дополняет другой, увеличивая возможности хранения и  воспроизведения информации. Развиваясь сама, память является и необходимым  условием психического, в т.ч. и речевого, развития ребенка [2]. Как подчеркивал  Л.С. Выготский, «памяти в дошкольном возрасте принадлежит ведущая роль» [6, с. 161].

Мухина В.С., Я.Л. Коломинский, З.М. Истомина в своих исследованиях  указывают, что память в дошкольном возрасте носит в основном непроизвольный характер [21; 10; 14]. Это значит, что  ребенок чаще всего не ставит перед  собой осознанных целей запомнить. Произвольные формы запоминания  и воспроизведения начинают складываться в среднем дошкольном возрасте и  включают в это развитие несколько  этапов. На первом этапе ребенок  выделяет только саму задачу запомнить  и припомнить, еще не владея необходимыми способами. Приемы запоминания ребенок  не изобретает сам. Их в той или  иной форме подсказывают взрослые. На втором этапе ребенок постепенно учится осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании [21, с. 287-288].

А.Н. Белоус указывает, что  ведущим новообразованием мнемической  деятельности детей дошкольного  возраста является переход от ее непроизвольных форм к произвольным [10]. Постепенно непосредственное, непроизвольное запоминание  перерастает в сложную, сознательно  регулируемую деятельность, опирающуюся  на специальные способы переработки  запоминаемого материала. Ребенок  принимает цель запомнить, осознает ее, начинает самостоятельно выделять. Причем осознание цели легче происходит в игре. Следует выделить еще одно достижение в развитии памяти детей  дошкольного возраста. Осознание  цели запомнить стимулирует осознанный поиск приемов, с помощью которых  можно повысить эффективность запоминания. Первоначальные способы запоминания  и припоминания очень примитивны: это повторение поручения вслед  за взрослым, проговаривание материала шепотом и т.п. В дальнейшем появляются и более сложные приемы запоминания: припоминание вспомогательных средств, требующих умения создавать новые связи, новую структуру, искать опору на уже известное (в качестве вспомогательных средств могут выступать картинки, графические символы, наглядные модели, слова). Начинается развитие произвольной логической памяти [10, с. 146].

Калягин В.А. и Овчинникова  Т.С. в своих исследованиях также  обращают внимание на развитие памяти у детей дошкольного возраста [15]. Они выяснили, что память в  старшем дошкольном возрасте по преимуществу носит непроизвольный характер. Ребенок  лучше запоминает то, что для него представляет интерес, дает наибольшие впечатления. По сравнению с младшим  и средним дошкольным возрастом  относительная роль непроизвольного  запоминания несколько уменьшается, а прочность запоминания возрастает. Увеличивается время, спустя которое  ребенок может воспроизвести  полученные впечатления. Произвольное запоминание, только наметившееся на предыдущих этапах развития, получает свое дальнейшее развитие. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой  умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним  из условий достижения успеха. Перед  ребенком шести лет уже может  быть поставлена цель запомнить определенный материал. Этому способствует то, что  ребенок начинает использовать различные  приемы, специально предназначенные  для повышения эффективности  запоминания: повторения, смысловое  и ассоциативное связывание материала. Закладываются основы для более  активного овладения произвольной памятью в школьном возрасте, развивается  логическая память [15].

Согласно исследованиям  А.Н. Леонтьева логическая память имеется  уже у ребенка 3-4 лет, но достигает  нормального уровня развития лишь в  подростковом возрасте [18]. А.Н. Леонтьев экспериментально показал, как один мнемический процесс- непосредственное запоминание- постепенно замещается другим, опосредованным. Это происходит благодаря  усвоению ребенком более совершенных  стимулов-средств запоминания и  воспроизведения материала. В формировании внутренних средств запоминания  центральная роль принадлежит речи. Существенную роль в развитии памяти играет речь, поэтому процесс совершенствования  памяти человека идет рука об руку с  развитием его речи. То, что мы может выразить словами, обычно запоминается легче и лучше, чем то, что может  быть воспринято только зрительно или  на слух. Если, кроме того, слова не просто выступают как вербальная замена воспроизводимому материалу, а  являются результатом его осмысления, т.е. если слово не название, а понятие, содержащее в себе связанную мысль, то такое запоминание является наиболее продуктивным [18, с.166].

В исследованиях Я.Л. Коломинского отмечается, что у шестилетних  детей хорошо развито механическое запоминание. Основную роль в развитии логического запоминания играет обучение. У детей старшего дошкольного  возраста достаточно развиты такие  виды памяти, как двигательная, эмоциональная, наглядно-образная и словесно-логическая [10].

 

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ  СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ  РЕЧИ

2.1 Методика и  организация экспериментального  исследования

Исследование с целью  изучения особенностей словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи и нормально говорящих было проведено в марте- апреле 2010 года. Исследования проводились на базе дошкольных учреждений № 229, № 201, № 60 и № 52 г. Минска.

Нами был проведен констатирующий эксперимент, основной целью которого явилось изучение особенностей словесно-логической памяти у старших дошкольников с  общим недоразвитием речи.

Для реализации поставленной цели нами были определены задачи экспериментального исследования:

1) выявить особенности  словесно-логической памяти у  детей старшего дошкольного возраста  с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) и  их нормально говорящих сверстников; 

2)провести сравнительный  анализ данных исследования методами  математической статистики;

3) в соответствии с  полученными результатами эксперимента  выявить необходимость коррекционной  работы по совершенствованию  словесно-логической памяти у  старших дошкольников с общим  недоразвитием речи.

Всего в эксперименте участвовало 15 старших дошкольников с общим  недоразвитием речи (III уровень речевого развития), посещающих специальную  группу для детей с тяжёлыми нарушениями  речи, а также 15 нормально говорящих  старших дошкольников. Средний возраст  испытуемых составлял 6,5 лет.

Обследование проводилось  в индивидуальной форме.

Для исследования словесно-логической памяти у детей с общим недоразвитием  речи и нормально развитой речью  старшего дошкольного возраста использовались следующие методики:

1)  методика запоминания двух рядов слов;

2)  методика «Воспроизведение рассказа».

Целью методики запоминания  двух рядов слов является изучение объема кратковременной и долговременной логической и механической вербальной памяти. Первый ряд состоит из десяти пар слов. Между двумя словами  каждой пары существует определенная смысловая связь (по типу предмет - действие, подведение под одну категорию и  др. Например, кукла- играть, бабочка- муха). Порядок исследования: ребенку сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор  читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой  – пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый проговаривает запомнившиеся слова  правой половины ряда. Для успешного  выполнения задания испытуемым необходимо было между словами каждой пары установить логические отношения. Спустя один час  ребенку снова зачитываются левые  слова ряда. Так изучается уровень  долговременной памяти. Работа со словами  второго ряда не проводилась, так  как изучение особенностей механической памяти не является задачей данного  курсового исследования.

Результаты исследования заносятся в следующую таблицу:

Таблица 1 - Объем  смысловой памяти

Объем смысловой памяти
Количество слов первого  ряда (А)	Количество воспроизведенных слов (В)	Коэффициент смысловой памяти (С= В/А)

Полученные результаты в  зависимости от количественного  показателя (коэффициента смысловой  памяти) распределялись по уровням:

1)  низкий уровень- коэффициент смысловой памяти составляет 0- 0,4;

2)  средний уровень- коэффициент смысловой памяти = 0,5- 0,7;

3)  высокий уровень- коэффициент смысловой памяти = 0,8- 1.

Подсчитывается также  процентное соотношение количества детей по трем уровням с различным  объемом смысловой памяти отдельно для группы детей с общим недоразвитием речи и отдельно для группы детей с нормальным речевым развитием. Для этого используется следующая формула:

Х= (К*100%)/ 15,

где К- количество детей с  определенным уровнем сформированности смысловой памяти, 15- общее количество испытуемых. В последующем проводится сравнительный анализ полученных данных у старших дошкольников с общим  недоразвитием речи и их нормально  говорящих сверстников. Все данные подсчитываются отдельно для изучения кратковременной и долговременной памяти.

Методика «Воспроизведение рассказа» направлена на изучение у  детей уровня смысловой памяти, ее объема и особенностей, способности  к запоминанию и пониманию  текста. Существуют детский и взрослый варианты. Нами был использован рассказ, предназначенный для изучения особенностей смыслового запоминания у детей  младше 10 лет «Хитрая лиса». Текст  включает 8 смысловых единиц. Текст: бегала лиса по полю (1). Увидели ее собаки(2) и погнались за ней(3): вот-вот настигнут(4). Вдруг лиса круто свернула(5) и  спряталась в кусты(6). Собаки пронеслись мимо(7), а лиса убежала в лес(8).

Порядок работы: текст предъявляется  на слух, после чего ребенка просят пересказать то, что он запомнил. Спустя 1 час ребенка снова просят вспомнить рассказ. Так оценивается  долговременная память. По результатам  воспроизведения проводится оценка в баллах выполнения задания:

1)  низкий уровень- ребенок воспроизвел 0-3 смысловых единицы;

2)  средний уровень- 4-6 смысловых единиц;

3)  высокий уровень- 7-8 смысловых единиц.

Обращается внимание на особенности  понимания или осмысленности  текста, полнота воспроизведения, наличие  собственных привнесений в содержание текста.

Процентное соотношение  количества детей по разным уровням  подсчитывается аналогично подсчетам, использованным для методики запоминания  двух рядов слов. Проводились подсчеты для изучения кратковременной и  долговременной памяти.