Особенности развития кратковременной памяти у детей дошкольного возраста

Процесс повторения можно представить себе как своего рода речь - внутреннюю, или беззвучную

Давайте перечислим факторы, которые позволяют выявить кратковременную память как особую ступень переработки информации10:

1. Различный характер  ошибок припоминания из кратковременной  и долговременной памятей. Здесь  информация хранится в акустической  форме, а в долговременной в  семантической (смысловое значение  единиц) форме;

2. Нарушение перехода  информации из кратковременной памяти в долговременную память, при поражении глубинных отделов мозга. При этом поражении у больного сохраняется долговременная память. Он может извлечь из неё необходимую информацию. Если прервать больного на некоторое время он уже не в состоянии воспроизвести недавние события.

3. Эффект «конца» и  «начала». Эффект начала, согласно  теории действенности, предполагающей  существование кратковременной  памяти и долговременной памяти  это результат припоминания из  долговременной памяти. Эффект конца объясняется следующим: элементы стоящие в конце ряда находятся в кратковременной памяти, когда начинается воспоминание, испытуемый воспроизводит их из кратковременной памяти и частота воспоминаний довольно высока.

 

1.3. Особенности развития памяти у дошкольников

 

Вопрос о развитии памяти породил большие споры в психологии. При всей кажущейся очевидности и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей, так называемого дошкольного возраста, не имеют классического однообразия. Л.С. Выготский показывал, что ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти.

В этих условиях представляются достаточно простыми и понятными теоретические положения концепции развития памяти, предложенной П.П. Блонским. Основным положением данной концепции о соотношении образной и словесной памяти в их развитии является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) это генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной последовательности.

Самый ранний вид – моторная или двигательная память начальное свое выражение находит в первых, условных двигательных рефлексах детей. Эта реакция наблюдается уже на первом месяце после рождения.

Начало эмоциональной или аффективной памяти, относится к первому полугодию жизни ребенка.

Первые зачатки свободных воспоминаний, с которыми, можно связывать начало образной памяти, относятся им ко второму году жизни.

Образная память появляется значительно позже моторной и эмоциональной, но несколько раньше вербальной.

В концепции развития памяти вопрос о взаимоотношениях образной и словесно-логической памяти в их развитии ключевой.

Образная память есть более ранний и низкий уровень развития памяти по сравнению со словесной (вербальной). Более раннее появление образной памяти не означает ее последующее исчезновение и замены словесной памятью. Образная память продолжает оставаться более низким уровнем памяти по сравнению с вербальной. Это относится и к наиболее развитым – зрительным образам памяти, возникающим легче всего тогда, когда сознание человека находится на более низком уровне, чем при полном, совершенном бодрствовании.

 На зрительную  память можно смотреть только  как на низкий вид памяти. Обычно зрительная память бедна, поэтому несравненно полезнее другой, более высокий вид памяти – память-рассказ. Она имеется у ребенка уже в 3-4 года, когда начинают развиваться самые основы логики. Память-рассказ и представляет собой, согласно П.П. Блонскому, подлинную словесную память, которую необходимо отличать от запоминания и воспроизведения речевых движений, например, при заучивании бессмысленного словесного материала.

В дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие способности, ребенок рассматривает картинку, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребенок запоминает все яркое, красивое, необычное, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того.

Словесно-логическая память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками.

Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как считал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ребенок запоминает с легкостью самый разнообразный материал.

У младших дошкольников память преимущественно непроизвольная. Потому, как ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Ребенок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, реплики из мультфильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребенка. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр. Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании.

Непроизвольность памяти заметна в поведении детей дошкольников. Дети до 5 лет при задании рассмотреть серию картинок и запомнить другую серию картинок ведут себя одинаково, а именно не дослушав инструкцию, бросают беглый взгляд на картинки обеих серий, начинают играть с картинками или рассказывать что- то, навеянное их содержанием. И никаких специальных действий для запоминания не производят.

Произвольная память начинает формироваться в среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами). Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти. Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией 11.

Старшие дошкольники, дети до 7 лет уже осваивают специальные действия запоминания (многократное повторение) и умеют ставить осознанную цель что-либо запомнить. Элементы произвольного запоминания легче всего формируются в игре. Экспериментально доказано, что в игровой форме дети запоминают больше слов, чем по прямой инструкции взрослого.

Овладение элементами произвольной памяти включает несколько этапов:

1) сначала ребенок выделяет только саму задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами;

2) ребенок выделяет непосредственно  приемы запоминания (повторить, сгруппировать, связать, оставить какой-нибудь знак-сигнал  и т.д.), дело в том, что первоначально возникает необходимость припоминания, а задача запомнить возникает на базе опыта припоминания: ребенок осознает, что если он не освоит средства запоминания, то потом не сможет и воспроизвести нужный материал;

3) овладение средствами  запоминания, формируется  произвольный контроль над памятью12.

Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала и применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.

В настоящее время обилие информации и компьютеризация сыграла очень большую роль в том, что сегодняшние дети умнее своих предшественников. Это связанно в первую очередь со средствами массовой информации. Способность постигать сложный современный мир проявляется уже в раннем дошкольном возрасте.

Дошкольники необычайно чувствительны к разного рода воздействиям, и если мы не замечаем результатов каких-то воздействий, то это еще не свидетельствует, что они ничего не значат. Дети, как губка, впитывают впечатления, знания, но далеко не сразу выдают результаты.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЪЕМА ЗРИТЕЛЬНОЙ И СЛУХОВОЙ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ

 

2.1. Организация и методика исследования

 

Цель исследования: изучение объема зрительной и слуховой  кратковременной памяти у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Провести анализ литературных источников по проблеме.

2. Применить  методики для исследования, дать  их описание.

3. Провести  исследование объема зрительной  и слуховой кратковременной памяти.

4. Провести  обработку и интерпритацию результатов исследования.

Предмет исследования  - кратковременная память.

 Объект  исследования – дети дошкольного возраста (подготовительная группа).

Гипотеза нашего исследования заключается в предположении того, что существуют различия между показателями объема кратковременной памяти в зависимости от зрительного или слухового восприятия стимулов.

В нашем исследовании принимали участие 30 детей: дети дошкольного возраста 6 лет, посещающие частное дошкольное образовательное учреждение ДОУ «Детский сад № 233» открытого акционерного общества «Российские железные дороги» (ОАО «РЖД»), г. Улан-Удэ. Расположенный по адресу:  ул. Пушкина д.33 «а» в подготовительной группе «Смешарики».

Исследование объёма кратковременной памяти в данной выборке позволяет оценить различия между показателями объёма кратковременной памяти в зависимости от зрительного и слухового восприятия стимулов.

 Исследование проводилось с помощью методик  «Запомни рисунок» и «Запомни цифры» автором которых,  является известный российский психолог Роберт Семенович Немов.

Детям шести лет предлагалось за ограниченное время запомнить соответствующий материал: для первого теста – фигуры; для второго – цифры.

1) Методика  «Запомни рисунок».

Цель данной методики - определение объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные в приложение (см. приложение А). Им дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис.2Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки (рис. 1А) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку (рис. 2Б). Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов:

10 баллов - ребенок узнал на картинке 2Б все девять изображений, показанных ему на картинке 1А, затратив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов - ребенок узнал на картинке 2Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов - ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов - ребенок узнал 3-4 изображения за  время от 65 до 75 сек.

2-3 балла - ребенок  узнал 1-2 изображения за время  от 75 до 85 сек.

0-1 балл- ребенок не узнал на картинке 2Б ни одного изображения в течение 90 сек. и более.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень  низкий.

2) Методика  «Запомни цифры»13.

Эта методика предназначена для определения объема кратковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания:

Экспериментатор говорит ребёнку: «Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово "повтори"».

Далее последовательно зачитывается ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных на карточке 1А (см. приложение Б) с интервалом в 1 секунда между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа карточка 1Б (см. приложение Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке – убывающем карточка стимульного материала 2А и 2Б (см. приложение Б).

Выводы об уровне развития:

10 баллов  – очень высокий балл.

8-9 баллов  – высокий балл.

4-7 баллов – средний балл.

2-3 балла  – низкий балл.

0-1 балл  – очень низкий балл.

В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и второй попытках.

Оценка результатов:

10 баллов  – ребенок правильно воспроизвел  в среднем 9 цифр.

8 - 9 баллов  – ребёнок точно воспроизвёл  в среднем 7-8 цифр.

6 – 7 баллов  – ребёнок безошибочно смог  воспроизвести в среднем 5-6 цифр.

4 - 5 баллов  – ребёнок в среднем воспроизвёл 4 цифры.

2 – 3 балла  – ребёнок в среднем воспроизвёл 3 цифры.