Особенности психологической готовности женщины к материнству

1. Адекватный тип: постепенная  конкретизация образа ребенка  и восприятие его с положительными  эмоциями; выраженность динамики  психосоматического состояния, соответствующего  физиологической беременности; достаточно  четкое представление о своей  материнской роли; удовлетворенность  собой и своим физическим состоянием; дифференцированное переживание  шевеления ребенка; характерна  адекватная ценность ребенка. 

2. Тревожный, амбивалентный  тип: В первом триместре беременности  этим женщинам свойственна тревога,  страх, беспокойство. Соматический  компонент по типу болезненного  состояния. Во втором триместре  тревога усиливается, эпизодически  повторяются тревожные или депрессивные  состояния. В третьем триместре  – страх за исход беременности. С началом шевеления неприятные болезненные ощущения. Эта группа характеризуется повышенной или пониженной ценностью ребенка.

3. Игнорирующий тип: Характеризуется  слишком поздним распознаванием  беременности, сопровождающимся чувством  досады или неприятного удивления;  вся симптоматика выражена  и  негативно физически и эмоционально  окрашена; беременность переживается  как кара, помеха. Во втором триместре  шевеление отмечается очень поздно, нет дифференцированного отношения  к характеру шевеления ребенка,  последующее шевеление сопровождается  неудобством, брезгливостью. В  третьем триместре возможны всплески  депрессивных или аффективных  состояний. Активность в третьем  триместре повышается и направлена  на обстоятельства, несвязанные  с ребенком. Ценность ребенка  в этой группе – недостаточная. [6,7,8,9,21]

 

 

Раздел 2. Эмпирическое исследование психологической готовности к материнству женщин репродуктивного возраста.

2.1. Методы и материалы исследования

Методологическими основаниями данной работы являются концепция психологической  готовности к материнству Мещеряковой  С. Ю., позволяющая выделить уровни психологической  готовности к материнству: низкий уровень, средний и высокий.

Эволюционно-системный подход Филипповой Г. Г., которая выделяет два уровня развития материнства. С эволюционной точки зрения материнство – вариант  родительской сферы поведения (как  составной части репродуктивной сферы), присущего женскому полу, которое  приобретает особое значение у млекопитающих. Это связано с вынашиванием и  выкармливанием потомства и необходимостью обеспечения заботы о нем именно материнской особью. Исключительность материнского поведения на высших эволюционных стадиях развития позволяет выделить материнство в самостоятельную  материнскую потребностно-мотивационную  сферу поведения. Ее эволюционным назначением  является обеспечение матерью адекватной заботы о потомстве, что и является материнскими функциями. В поведении  матери ее функции выражаются в эмоциональных  реакциях на ребенка, выполнении операций по уходу и общению с ним.

На субъективном уровне для самой  матери выполнение ее материнских функций  достигается за счет наличия у  нее соответствующих потребностей. Базовой потребностью для материнской  сферы является потребность в  контакте с объектом, носителем специфических  этологических стимулов – гештальта  младенчества. Эта потребность не единственная, но может рассматриваться  как системообразующая для материнской  сферы.

Концепция  Брутман В. И., Филипповой Г. Г., Хамитовой И. Ю., в которой  выделены три уровня готовности к  материнству:

1. сформировавшаяся готовность к материнству;
2. тревожное, амбивалентное материнское отношение;
3. игнорирующее материнское отношение.

Выделение этих уровней происходит в зависимости от вариантов ценности ребенка:

1. Адекватная ценность ребенка с оптимальным балансом ценностей из других потребностно-мотивационных сфер;
2. Повышенная ценность ребенка, подавляющая все остальные ценности;
3. Пониженная ценность ребенка, когда преобладающими являются ценности из других потребностно-мотивационных сфер;
4. Недостаточная ценность ребенка – частичная или полная замена ценности ребенка ценностями из других сфер. [6,7,8,9,41]

Выборку для данного исследования составили 30 девушек в возрасте от 18 до 22 лет, являющиеся cтудентками Черниговского национального педагогического университета им. Т.Г. Шевченко психолого-педагогического факультета.

С учетом поставленных задач  и на основе теоретического анализа  для исследования уровней психологической  готовности к материнству были выбраны  следующие методики: структурированная  беседа, методика изучения родительских установок (тест PARI),  рисунок «Мой малыш».

1. Структурированная беседа.

Наше исследование начиналось с психодиагностической беседы с  целью установления контакта, являющегося  необходимым условием для плодотворного  сотрудничества и получения достоверной  информации. Беседа имела структурированный  и целенаправленный характер и представила собой следующий примерный перечень вопросов:

1. Собираетесь ли Вы когда-нибудь выйти замуж и родить детей?
2. Готовы ли Вы выйти замуж и родить ребенка сразу после окончания вуза? Если нет, то чем Вы собираетесь заниматься?
3. Смогли бы Вы сделать аборт?
4. Оцените Ваши отношения с Вашей мамой:

А) мама – это самый  близкий мне человек и мой  лучший друг;

Б) мои отношения с мамой  складываются более и менее хорошо;

В) мои отношения с мамой  могли бы быть и получше.

5. Что для Вас значит рождение ребенка?
6. Зачем вообще нужен ребенок?
7. В чем Вы видите смысл материнства?
8. Какие эмоции Вы испытываете при виде беременных женщин?
9. Любите ли Вы детей?
10. Продолжите фразу «Ребенок – это…».
11. Как долго Вы можете проводить время с маленьким ребенком?
12. Переживаете ли Вы по поводу изменений фигуры, связанных с беременностью?
13. Боитесь ли Вы родов?
14. Собираетесь ли Вы кормить ребенка грудью? Если да, то как долго?
15. Считаете ли Вы приемлемым применение физических наказаний?

2. Методика изучения родительских установок (Parental Attitude Research Instrument - РARI)

Обоснование метода.

Данная методика предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы - американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл, в России методика адаптирована Т.В. Нещерет.

Опросник PARI включает 115 утверждений  о семейной жизни и воспитании детей. В него заложены 23 шкалы, касающиеся разных сторон отношения родителей  к ребенку и жизни в семье, в каждой из шкал по 5 вопросов. Из них 8 шкал описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских  отношений. В свою очередь эти 15 шкал делятся на следующие 3 группы:

1 - оптимальный эмоциональный контакт, 

2 - излишняя эмоциональная дистанция  с ребенком,

3 - излишняя концентрация на  ребенке.

Родительско-детские отношения  являются основным предметом анализа  в методике. Основной вывод, который  можно сделать сразу, — это  оценить родительско-детский контакт  с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние  оценки по первым 3 группам шкал: оптимальный  контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.

В нашем исследовании акцент делается на шкалы, касающиеся именно родительско-детских отношений.

Процедура исследования.

Испытуемому дается следующая инструкция: «Прочтите каждое утверждение, данное ниже, и оцените каждое из них  следующим образом:

А - полностью согласен;

а - почти согласен;

б - скорее согласен;

Б - полностью не согласен.

Здесь нет правильных или  неправильных ответов, поэтому вы отвечаете  согласно своему мнению. Очень важно, чтобы вы ответили на все вопросы. Многие утверждения будут казаться похожими, но все они необходимы, чтобы уловить слабые различия во взглядах.» 

3. Рисуночный проективный тест «Мой Малыш».

Обоснование метода.

Данная методика представляет собой рисуночную технику – модификацию  проективных методик «Рисунок моей семьи» (Л. Кормана, Р. Бернса, С. Кауфмана, А. И. Захарова, В. В. Столина). Методика была использована нами для исследования эмоциональной готовности к материнству, поскольку отражает переживание  и восприятие женщинами, девушками  ребёнка и отношение к нему.

Анализ рисунка был  проведён по типу анализа «любимого-нелюбимого»  человека и включал два типа графической  презентации:

- графическое качество  рисунка (количество деталей тела, использование цвета, декорирование,  характер линий, аккуратность  выполнения рисунка);

- формальная структура  (величина изображения ребёнка,  пропорции частей тела, возраст  ребёнка).

При оценке эмоционального отношения к ребёнку следует  обращать внимание на следующие моменты  графических презентаций:

1. Количество деталей  тела: присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови,  нос, щёки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни).

2. Декорирование (детали  одежды и украшения): шапочка,  воротник, банты, карманы, пуговицы, элементы, причёски, сложность одежды, украшения, узоры на одежде  и т.п.

3. Количество использованных  цветов.

4. Пол нарисованного ребенка.

5. Возраст.

6. Наличие рядом с ним  самой испытуемой.

Как правило, хорошее эмоциональное  отношение к человеку сопровождается позитивной концентрацией его на рисовании, что в результате отражается в большом количестве деталей  тела, декорировании, использовании  разнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку ведёт к большой схематичности, неоконченности его графической  презентации, иногда пропуск в рисунке  существенных частей тела (головы, рук, ног) может указывать наряду с  негативным отношением к нему также  на агрессивные побуждения относительно этого человека.

Ожидается, что испытуемые, переживающие эмоционально тёплое отношение  к маленькому ребёнку, будут рисовать его как целостную фигуру с  атрибутами младенца. Указанной презентации  свойственна и позитивная концентрация на рисовании большого количества деталей  тела, декорирование одежды малыша, большая величина фигуры. Негативный эмоциональный фон создают схематичность изображения ребёнка, его маленькая величина, мрачная цветовая гамма. Значительно уменьшают фигуру ребёнка, когда чувствуют его незначительность, ненужность. Очень маленькие фигуры связаны с тревожностью, чувством небезопасности. Большие, через весь лист, фигуры рисуют уверенные в себе испытуемые. Крупная фигура ребёнка указывает на значимость ребёнка для женщины. Изображение детей подросткового и более старшего возраста указывает на обесценивание маленьких детей, избегание необходимости заботиться о них.

Негативные переживания  испытуемых, связанные с маленьким  ребёнком, отражаются уже в самом  отношении к заданию: наблюдаются  защитные реакции, приобретающие форму  отказа от изображения малыша либо форму трансформации задания (рисуются только голова ребёнка или конверт  для младенца, в котором якобы  ребёнок, не видимо, находится).

При анализе следует обратить внимание и на рисование отдельных  частей тела. Руки являются основными  средствами воздействия на мир, физического  контроля поведения других людей. Изображение  ребёнка без рук – символическое  средство ограничения его активности. Отсутствие головы, глаз, рта может  указывать на серьёзные нарушения  в сфере общения с маленьким  ребёнком, отгороженность от него. Если при рисовании пропускается голова, черты лица или лицо штрихуется, то это часто связано с конфликтным, враждебным отношением к человеку. Выражение лиц нарисованных людей  также может быть индикатором  чувств испытуемых.

Приятное общее впечатление  – положительный признак, позволяющий  предположить, что эмоциональное  состояние человека благоприятно.

Процедура исследования:

Согласно методике требовалось  нарисовать ребёнка, как его себе представляли испытуемые. Для исследования необходимы: лист белой бумаги, цветные  карандаши, стирательная резинка. Время  задания не ограничивалось.

 

2.2. Результаты и их анализ.

На первом этапе нами была проведена беседа, позволяющая выявить  отношение испытуемых к различным  вопросам, касающимся материнства, представляющим собой блоки:

1. Планы на будущее, связанные с материнством;
2. Отношение к аборту;
3. Отношения с матерью;
4. Отношение к рождению ребенка;
5. Отношение к материнству;
6. Страхи, связанные с беременностью и родами;
7. Настрой в отношении воспитания и ухода за ребенком.

1. Планы на будущее,  связанные с материнством:

При анализе данных, полученных при проведении беседы, было выявлено, что 30 из опрошенных девушек (100%) собираются в будущем создавать семью  и заводить детей.

30% (9 девушек) готовы сразу  после окончания получения образования  выйти замуж и родить ребенка, 60% (18 девушек) сказали о том,  что после окончания обучения  в вузе они собираются заниматься  своей карьерой, и 10% (3 девушки)  сказали о том, что еще не  знают.