Особенности психического развития в дошкольный период

Необходимым и самым  главным условием готовности ребенка  к школе выступает развитие произвольного  поведения, рассматриваемое обычно как волевая готовность к школе. Школьная жизнь диктует ребенку, чтобы он четко выполнял определенные правила поведения и самостоятельно организовывал свою деятельность. В качестве центрального звена готовности ребенка к обучению в школе выступает способность подчиняться правилам и требованиям взрослых.

К детской познавательной сфере серьезные требования предъявляет учеба в школе. Ему необходимо преодолеть свой дошкольный эгоцентризм и научиться различать различные стороны действительности.

Ребенок должен в предмете видеть отдельные его стороны, параметры  – переходить к предметному обучению можно только с этим условием. А это, предполагает в свою очередь овладение средствами познавательной деятельности. ¹⁴

Заключение

Итак, проанализировав  тему данной работы «Особенности психического развития в дошкольный период» можно сделать следующие выводы.

Важнейшие новообразования психики складываются в дошкольный период. Центральное место в структуре психических функций  начинает занимать память. Мышление приобретает возможность совершать действия в плане общих представлений. Познавательные интересы ребенка начинают расширяться, и начинает складываться образ детского мировоззрения. Начинает формироваться и выполнять интенсивную работу воображение. У ребенка складывается личное самосознание и произвольное поведение.

Главной деятельность ю  дошкольника является сюжетно-ролевая игра, так как в ней складываются основные психические новообразования данного возраста. У ролевой игры есть социальный характер, как по содержанию, так и по своему происхождению. В качестве главной единицы игры выступает роль, реализуемая в игровых действиях. Необходимо различать содержание игры и ее сюжет. Сюжет является областью действительности воссоздаваемой в ролевой игре. Все что ребенок выделил и воспроизвел в качестве основного момента деятельности взрослого, является содержанием игры.

С возрастом детей содержание ролевой игры меняется. Предметные действия людей для  младших дошкольников являются основным содержанием игры. Отношения между людьми выступают на первый план в среднем дошкольном возрасте. В старшем же возрасте  выполнение правил, которые регулируют отношения и поведение людей.

Среди дошкольных игр  помимо сюжетно-ролевой, выделяются игра с правилом, ролевая игра и другие. Продуктивные формы деятельности такие как: лепка, рисование, конструирование, аппликация появляются в дошкольном возрасте. Элементы учебной деятельности так же появляются в дошкольном возрасте. Но основной и ведущей деятельностью данного периода является сюжетно-ролевая игра.¹⁵

Эгоцентризм выступает  как отличительная особенность  познавательной позиции ребенка  дошкольного возраста. Данный термин, как и само понятие, в психологию были введены Ж. Пиаже. В основе позиции эгоцентризма  лежит невыделенность самого себя и, вследствие этого, принятие собственной позиции как абсолютной и единственной. У дошкольника позицию эгоцентризма выражается как невозможность принятия другой точки зрения, учитывать различные параметры субъекта при отсутствии представлений о сохранении количества и иных феноменах Пиаже.

Такой феномен как  эгоцентрическая речь характерна для  детей дошкольного возраста, т.е. речь, которая не обращена к собеседнику, речь для себя. Пиаже рассматривал этап эгоцентрической речи, как  промежуточный этап между индивидуальным и социализированном мышлением у ребенка.  С. Выготский показывал, что эгоцентрическая речь является этапом становления внутренней речи, которая в свою очередь есть главное средство мышления человека.

В дошкольном возрасте развитие мышления идет по пути, на котором преодолевается эгоцентризм и развивается децентрация.  Преодоление децентрации, в свою очередь, заключается в присвоении средств, которые позволяют вставать на объективно-общественную точку зрения. Переход с позиции непосредственной на позицию новую, объективно - общественную, имеющая всегда опосредованный характер, и составляющая суть децентрации. Данный переход происходит всегда при взаимодействии ребенка с взрослым, которое может происходить как стихийно, так и организованно. Развитию децентрализации способствуют формирование условно-динамической позиции и обучение ребенка пользованию мер и меток, которые разрушают глобальность восприятия.

Умственное развитие у ребенка дошкольного возраста представляет собой взаимодействие и тесную связь таких форм мышления как: наглядно - действенное, наглядно-образное и логического. Связь наглядно - образного мышления и наглядно действенного наиболее эффективно во время детского экспериментирования в момент, когда вместе с ясными и отчетливыми знаниями, у ребенка появляются неясные, смутные знания. С точки зрения Н.Н.Поддъякова взаимный переход неясных и ясных знаний ребенка, являются сутью саморазвития мышления у ребенка. В конце дошкольного возраста у ребенка наступает кризис  семи лет. Ребенок начинает отказываться от выполнения привычных норм поведения, и воспитание его становится  все более сложным. Согласно Выготскому за данными симптомами стоит потеря непосредственности: между действиями ребенка и его переживаниями вклинивается момент интеллектуальности. Внутренняя и внешняя жизнь ребенка дифференцируется.

Позитивным во время  кризиса семи лет является опосредованности и произвольность психической жизни ребёнка. Появляется обобщение собственных его переживаний; круг интересов ребёнком и его социальных контактов становится шире, общение со сверстниками и взрослыми  становится произвольным. Детская временная перспектива расширяется, возникает стремление, включится в общественную жизнь, занять определенную социальную позицию. Данное стремление находит свою реализацию во время поступления ребенка в школу.

Психологическая готовность ребенка к школе включает мотивационную (личностную), интеллектуальную и волевую готовность. Помимо социальной позиции школьника, личностная готовность предполагает ориентацию на учебное содержание. Волевая готовность связана со способностью, действовать по правилу, которое задал учитель и с развитием произвольности. Умственная готовность подразумевает под собой овладение познавательной деятельностью и интеллектуальную готовность ребенка.

Переход к обучению в  школе своевременным может быть только тогда, когда, когда он соответствует психологической зрелости и готовности ребенка.

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1	Ведущая деятельность	Теоретический конструкт, обозначающий, обозначающий деятельность, в ко-торой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основой для перехода к новой ведущей деятельности.
2	Воображение	Способность человека к  построению новых образов путём  переработки психических компонентов, приобретённых в прошлом опыте.
3	Дошкольный возраст	Этап индивидуального  психического развития, который продолжается от 3 до 6-7 лет.
4	Игра	Форма активности животного  организма, которая основана на условном моделировании той или иной развёрнутой  деятельности.
5	Личность	Относительно устойчивая система поведение индивида, построенная, прежде всего на основе включенности в социальный контекст.
6	Память	Одна из психических  функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать  и воспроизводить информацию.
7	Само регуляция	Понятие, используемое в  различных социальных науках, в частности  в психологии, связанное с обеспечением самоорганизации различных видов  психической активности человека.
8	Самосознание	Сознание субъектом  самого себя в отличие от иного - других субъектов и мира вообще; это осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей, мыслей, чувств, мотивов, инстинктов, переживаний, действий.
9	Сюжетно-ролевая игра	Деятельность, в которой  дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.
10	Эгоцентризм	Особенность детского мышления, которая заключается в невыделенности себя и своей позиции.

 

Список использованных источников

1	Бандурка, А. М. Основы  психологии и педагогики: учеб. пособие  / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. – Ростов  н/Д: Фе-никс, 2009. – 250 с.
2	Выгодский Л.С. Педагогическая психология. - М.:АСТ,2010. - С.6-16.
3	Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Пособие  для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 352 с., стр. 89.
4	Гамезо,  М.В. Возрастная психология. / М.В.  Гамезо, Е.А. Петрова Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003., стр. 115.
5	Гуткина Н.И. Педагогическая психология./Н.И.Гуткина, Э.Г.Вартанова, В.К.Заруцкий; под ред. И.Ю.Кулагиной. - М.:Сфера,2008. – 240 с., стр. 57.
6	Зеньковский  В.В.  Психология  детства.  М.: Академия,  2006.  — 356  с.
7	Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М.: Изд-во РОУ, 2005. – 144 с., стр. 55.
8	Смирнова, Е. О. Детская психология: учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. – 576 с., стр. 187.
9	Молодцова Н.Г. Практикум по практической психологии. - СПб. Питер, 2006., стр. 287.
10	Немов  Р.С.  Психология:  учебник  в  3  книгах.  М.:  Просвещение,  2005.  —  576  с.
11	Эльконин, Д. Б. Ролевая игра – ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста / Д. Б. Эльконин // Эльконин, Д.Б. Детская психология. – М., 2007. – 196 c., стр.45.

 

Приложения

А

Выгодский Л.С. Педагогическая психология. - М.:АСТ,2010. - С.6-16.

² Выгодский Л.С. Педагогическая психология. - М.:АСТ,2010 . - С.6-16.

³Смирнова, Е. О. Детская психология: учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. – 576 с., стр. 187.

 

⁵ Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 352 с., стр. 89.

 

⁶ Эльконин, Д. Б. Ролевая игра – ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста / Д. Б. Эльконин // Эльконин, Д. Б. Детская психология. – М., 2007. – 196 c., стр.45.

 

⁷ Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М.: Изд-во РОУ, 2005. – 144 с., стр. 55.

 

⁸ Смирнова, Е. О. Детская психология: учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. – 576 с., стр. 187.

 

⁹Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. – Ростов н/Д: Фе-никс, 2009. – 250 с.

 

¹⁰ Гамезо,  М.В. Возрастная психология. / М.В.  Гамезо, Е.А. Петрова Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003., стр. 115.

 

¹¹ Зеньковский  В.В.  Психология  детства.  М.:  Академия,  2006.  —  356  с.

 

¹² Немов  Р.С.  Психология:  учебник  в  3  книгах.  М.:  Просвещение,  2005.  —  576  с.

 

¹³ Гуткина Н.И. Педагогическая психология./Н.И.Гуткина, Э.Г.Вартанова, В.К.Заруцкий; под ред. И.Ю.Кулагиной. - М.:Сфера,2008.

 

¹⁴ Гуткина Н.И. Педагогическая психология./Н.И.Гуткина, Э.Г.Вартанова, В.К.Заруцкий; под ред. И.Ю.Кулагиной. - М.:Сфера,2008. – 240 с., стр. 57.

 

¹⁵ Молодцова Н.Г. Практикум по практической психологии. - СПб. Питер, 2006., стр. 287.