Особенности психического развития у детей младшего школьного возраста с нарушением поведения

Итак, проведенные исследования позволяют сделать выводы:

• у детей с нарушением поведения уровень быстроты мышления ниже, чем у детей с нормальным поведением;
• у детей с нарушением поведения уровень гибкости мышления ниже, чем у детей с нормальным поведением;
• у детей с нарушением поведения объем зрительной кратковременной памяти ниже, чем у детей с нормальным поведением;
• у детей с нарушением поведения показатель переключения и распределения внимания ниже, чем у детей с нормальным поведением;
• у детей с нарушением поведения объем внимания ниже, чем у детей с нормальным поведением.

Таким образом, у детей с нарушением поведения наблюдается отставание в психическом развитии по сравнению с детьми с нормальным поведением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психическое развитие человека связывают с развитием психики, и характеризуется оно как закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Психическое развитие ребенка заключается в том, что под влиянием условий жизни и воспитания происходит формирование самих психических процессов, усвоение знаний и умений, образование новых потребностей и интересов.

Физиологической основой изменения психики ребёнка является развитие его нервной системы, развитие высшей нервной деятельности. Период обучения в школе является качественно новым этапом психического развития человека. Ведь в это время психическое развитие осуществляется главным образом в процессе учебной деятельности и, следовательно, определяется степенью включенности в нее самого школьника.

Младший школьный возраст, по мнению ряда исследователей, является наиболее благоприятным периодом для усвоения социальных и нравственных норм и правил поведения, развития моральной нормативности, формирования общественной направленности личности.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Поведение ребенка дошкольного и младшего школьного возраста всегда отражает особенности его психического развития, как интеллектуального, так и эмоционально-личностного.

Поведение ребенка дошкольного и младшего школьного возраста всегда отражает особенности его психического развития, как интеллектуального, так и эмоционально-личностного. В поведении младших школьников уже более отчетливо и прозрачно, по сравнению с дошкольным возрастом, проявляются типологические особенности высшей нервной деятельности, которые позднее перекрываются (маскируются, как говорят психологи) привычными формами сложившегося в жизни поведения. Застенчивость, замкнутость могут быть непосредственным проявлением слабости нервной системы, импульсивность, невыдержанность – проявлением слабости тормозного процесса, замедленность реакции и переключения с одной деятельности на другую – проявлением малой подвижности нервных процессов.

Результаты проведенного исследования показали, что у детей с нарушением поведения существуют особенности в психическом развитии: мышление, внимание и память таких детей имеет более низкий уровень развития по сравнению с детьми с нормальным поведением.

По результатам исследования можно дать следующие рекомендации психологам, ведущим работу с такими детьми: проводить коррекционные занятия по развитию памяти, внимания и мышления. Занятия можно проводить в игровой форме, так как у детей есть задержка психического развития, а значит и зависание в игровой деятельности.

Для развития памяти и внимания детям можно рекомендовать занятии разнообразными видами спорта. Так как в спорте в игровой деятельности происходит развитие волевых качеств, принятие нормативных правил.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2010. – 268 с.
2. Божович, Л. И. Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте./ Под редакцией Д. И. Фельдштейна - 2-е изд. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.
3. Бурменская, Г.В. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка./ под ред. Г.В. Бурменской. – М.: МПСИ, 2005, – 656 с.
4. Венар, Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста./ Чарльз Венар, Патрисия Керинг. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. – 670 с.
5. Выготский, Л. С. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. – М.: Педагогика-Пресс, 1993. – 224 с.
6. Выготский, Л.С. Психология развития человека. / Л.С. Выготский. - М.: Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с,
7. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. – М.: МГУ, 1978, - 120 с.
8. Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие./ И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; под ред. И.В.Дубровиной – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.
9. Ефимкина, Р. П. Детская психология. / Р.П. Ефимкина. – Новосибирск: Научно–учебный центр психологии НГУ, 1995. – 184 с.
10. Запорожец, А.В. Психология./ А.В. Запорожец. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1953. – 188 с.
11. Змановская, Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Е.В. Змановская. – 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.
12. Калмыкова, З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. 3. И. Калмыковой. – М.: Педагогика, 1976. – 204 с.
13. Коверзенева, И.А. Психология активности и поведения: учеб.-метод. комплекс / И.А. Коверзнева. – Минск: МИУ, 2010. – 316 с.
14. Колмогорова, Л.С. Становление психологической культуры школьника./ Л.С. Колмогорова // Вопросы психологии, - 1999, - № 1, С. 83 – 91.
15. Коломинский, Я.П. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция./ Я. П. Коломинский, Е. А.Панько, С. А. Игумнов– СПб.: Питер, 2004. —480 с.
16. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка // Избр. психологические произведения: в 2 т., т. 1, 1985. – С. 285–286.
17. Мэш, Э. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка/ Э. Мэш, Д. Вольф. – СПб.: ПРАЙМ_ЕВРОЗНАК, 2003. — 384 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»)
18. Обухова, Л. Ф.Детская (возрастная) психология./ Л.Ф. Обухова. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 442 с.
19. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога./ Р.В. Овчарова. – 2-е изд., дораб. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. – 352 с.
20. Перре, М. Клиническая психология./ Перре М., Бауман У. – 2-е изд., – СПб.: Питер, 2003. – 1312 с.
21. Смирнов, А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. – М.: Просвещение, 1967. – 300 с.
22. Фрейд, 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов: сборник работ/ А. Фрейд, З. Фрейд, составитель и ред. М.М.Решетников. - СПб.; В.-Е. Институт Психоанализа, 1995. - 483 с.
23. Фрейд, З. Введение в психоанализ/ З. Фрейд, перевод на русский язык Г. Барышникова, Елена Соколова, Т. Родионова. – М.: Азбука-классика 2009. – 416 с.
24. Хьелл, Л. Теории личности. Основные положения, исследования и применение./ Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер, 2008. – 1088 с.
25. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология./ И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 350 с.
26. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

МЕТОДИКА «ИЗУЧЕНИЕ БЫСТРОТЫ МЫШЛЕНИЯ»

 

Инструкция По сигналу в течение 3 минут нужно вписать недостающие буквы в слова. Каждый прочерк означает одну пропущенную букву. Слова должны быть существительными, нарицательными, в единственном числе.

 

Обработка результатов

Подсчитывается количество правильно составленных слов в течение 3 мин. Показателем быстроты  мышления и одновременно показателем подвижности нервных процессов выступает количество составленных слов:

 

менее 20 – низкая быстрота мышления и подвижность нервных процессов;

21–30 – средняя быстрота мышления и подвижность нервных процессов;

31 слово и более – высокая быстрота мышления и подвижность нервных процессов.

 

 

 

		Образец бланка
Д–ЛО	П–Л–А	З–О–ОК	С–Я–О–ТЬ
К–ША	О–Р–Ч	К–Н–А	К–С–А–НИК
С–ДА	К–Р–ОН	С–Е–ЛО	У–И–Е–Ь
В–ЗА	З–Р–0	К–Ы–А	А–Е–Ь–ИН
Н–ГА	В–С–ОК	Т–А–А	С–А–Ц–Я
М–НА	С–Г–ОБ	К–У–КА	Ч–Р–И–А
Д–ЛЯ	В–Т–А	С–А–КА	К–П–С–А
К–НО	П–Д–АК	С–А–А	Т–У–О–ТЬ
Б–ДА	П–Р–А	С–У–А	С–Е–О–А
Ч–ДО	Б–Л–ОН	П–Е–А	К–Н–О–А

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

МЕТОДИКА «ИЗУЧЕНИЕ ГИБКОСТИ МЫШЛЕНИЯ»

Инструкция: В течение 3 мин тебе нужно составить из наборов букв слова, не пропуская и добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только существительными.

 

Обработка результатов

Подсчитывается количество верно составленных слов в течение 3 мин. Количество составленных слов: показатель гибкости мышления:

 

Уровень гибкости	Взрослые	Учащиеся 3–4–х классов	Учащиеся 1–2–х классов
Высокий	26 и более	20 и более	15 и более
Средний	21–25	13–19	10–14
Низкий	11–20	7–12	5–9

 

Регистрационный бланк

 

 

ЙВО	ЯОДЛ	АИЦПТ	УАРДБЖ	ОАЕФМРС
ЙЛА	РУОТ	УАРГШ	УАККЖР	ОАИККРПС
АБЛ	ЕНОБ	ООСВЛ	ООАРБД	ОАИДМЫЛ
АШР	ЛУКТ	ОАЛМС	ААККЗС	ЕЕЬВДДМ
ОЗВ	ИАПЛ	БРЕОР	УАЬБДС	ЕЕДПМТР
УКБ	ААПЛ	ОТМШР	АИСЛПК	АААЛТПК
ИРМ	ОРЩБ	ОЕЛСВ	ЕУЗНКЦ	ОАЁМЛСТ
ОТМ	ОЕТЛ	ААШЛП	УАПРГП	ААЬБДЕС
АСД	ОЕРМ	ОЕСМТ	ОООЛТЗ	ОАЬТДРС
ОБЛ	ОКТС	АИЛДН	ЬОЕЧЛМ	ААОСКБЛ

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

МЕТОДИКА  «ЗАПОМНИ РИСУНКИ»

Инструкция: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 2 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

 

Оценка результатов

10 баллов	– ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изображений, показанных ему на картинке 13 А, затратив на это меньше 45 сек.
8–9 баллов	– ребенок узнал на картинке 13 Б 7–8 изображений за время от 45 до 55 сек.
6–7 баллов	– ребенок узнал 5–6 изображений за время от 55 до 65 сек.
4–5 баллов	– ребенок узнал 3–4 изображения за время от 65 до 75 сек.
2–3 балла	– ребенок узнал 1–2 изображения за время от 75 до 85 сек.
0–1 балл	– ребенок не узнал на картинке 13 Б ни одного изображения в течение 90 сек и более.

 

Выводы об уровне развития

10 баллов –  очень высокий.

8–9 баллов – высокий.

4–7 баллов – средний.

2–3 балла – низкий.

0–1 балл – очень низкий.

 

 

Рис 2. Набор фигур к методике «Запомни рисунки»

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

МЕТОДИКА «ПРОСТАВЬ ЗНАЧКИ»

Инструкция: Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

 

Оценка результатов

10 баллов	– показатель S больше чем 1,00.
8–9 баллов	– показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.
6–7 баллов	– показатель 5» располагается в пределах от 0,50 до 0,75.
4–5 баллов	– показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.
0–3 балла	– показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

 

Выводы об уровне развития

10 баллов –  очень высокий.

8–9 баллов – высокий.

6–7 баллов – средний.

4–5 баллов – низкий.

0–3 балла – очень низкий.

Лист к методике «Проставь значки»

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

МЕТОДИКА «ЗАПОМНИ И РАССТАВЬ ТОЧКИ»

Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Оценка результатов

Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов	– ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек
8–9 баллов	– ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек
6–7 баллов	– ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
4–5 баллов	– ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
0–3 балла	– ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

 

Выводы об уровне развития

10 баллов –  очень высокий.

8–9 баллов – высокий.

6–7 баллов – средний.

4–5 баллов – низкий.

0–3 балла – очень низкий.

 

 

 

 

Рис. 9 - Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»

 

Рис. 10 - Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки»