Особенности проявления тревожности у мальчиков и девочек в старшем дошкольном возрасте

Б.И. Кочубей и Е.В. Новикова считают, что тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо  родителями и школой (детским  садом). Например, родители не пускают  ребенка в школу из-за плохого  самочувствия, а учитель ставит  «двойку» в журнал и отчитывает  его за пропуск урока в присутствии других детей.

2. Неадекватными требованиями (чаще всего, завышенными). Например, родители неоднократно повторяют  ребенку, что он непременно должен  быть отличником, не могут и  не хотят смириться с тем, что  сын или дочь получает в школе не только «пятерки» и не является лучшим учеником класса.

3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят  его в зависимое положение. Например, воспитатель или учитель говорят  ребенку: «Если ты расскажешь, кто  плохо себя вел в мое отсутствие, я не сообщу маме, что ты подрался». Специалисты считают, что в дошкольном и младшем школьном возрасте более тревожны мальчики, а после 12 лет девочки. При этом девочки больше волнуются по поводу взаимоотношений с другими людьми, а мальчиков в большей степени беспокоят насилие и наказание. Совершив какой-либо «неблаговидный» поступок, девочки переживают, что мама или педагог плохо о них подумают, а подружки откажутся играть с ними. В этой же ситуации мальчики, скорее всего, будут бояться, что их накажут взрослые или побьют сверстники. Как отмечают авторы книги, через 6 недель после начала учебного года у школьников обычно повышается уровень тревожности, и они нуждаются в 7-10-дневном отдыхе [13, с.18 ].

Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты.

Две тысячи лет назад Цицерон в трактате «Тускуланские беседы» писал: «Тревожность как черта характера (anxietas) отличается от состояния тревоги (angor) в том смысле, что тот, кто иногда испытывает страх, не обязательно всегда встревожен а тот, кто тревожен, не обязательно во всех случаях испытывает страх» [4, с.6 ].

По мнению Фрейда, тревожность выступает повторением в наших фантазиях ситуаций, связанных с испытанными в прошлом опыте переживаниями беспомощности. Фрейд выделял три ее основных вида:

1) объективную, вызванную  реальной внешней опасностью;

2) невротическую, вызванную  опасностью не известной и  не определенной;

3) моральную, определяемую  им как «тревожность совести» [15, с.74 ].

Маленького ребенка следует учить преодолевать тревогу. Это особенно важно на ранних этапах, когда идет интенсивное становление психики ребенка. На втором году жизни не следует формировать ни бесшабашного бесстрашия, ни чрезмерной осторожности. Ребенка надо чутко «вести за руку», передавая ему опыт взаимодействия с окружающим миром, помня о возрастных особенностях. Формирование 6азального доверия к окружающему миру необходимо для преодоления детской тревожности [2, с.34 ].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исследование влияния тревожности на формирующуюся личность дошкольника.

 

Обзор диагностических методик

В исследовании использовалась такая психодиагностическая методика, как тест на выявление тревожности у детей В. Амена, Р. Тэммла, М. Дорки. В исследовании участвовали дошкольники старшей группы. Выборка составила всего 40 человек (20 мальчиков и 20 девочек).

Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) (см. приложение 1) включает в себя 14 рисунков отдельно для мальчиков и отдельно для девочек. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размеру точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из них изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное. Рисунки показываются ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате.

На основе полученных данных выявляется индекс тревожности каждого ребенка.

Второй использованной методикой стала методика А.И.Захарова «Мои страхи» (Приложение 2).

Третьей методикой стала методика самооценки - Проба Де Греефе

Данная экспериментальная процедура, предложенная французским психиатром Де Греефе является простым приемом исследования самооценки у детей. Эта проба относится к прямым методам определения самооценки. [2] На самом деле эта методика представляет собой 3-х балльную шкалу, адаптированную для детей.

Цель исследования: определить характер самооценки ребенка.

Материал и оборудование: лист бумаги, с нарисованными вверху, тремя одинаковыми кругами: круг, обозначающий самого ребенка – с зеленым крестиком, воспитателя – с красным, друга – с голубым; карандаш.

Процедура проведения методики

Перед проведением методики с детьми проведено занятие на тему «Чем отличается поведение плохих и хороших детей, какими качествами они обладают». Занятие проводили воспитатель и психолог в рамках учебного процесса.

Методика проводится сразу со всеми детьми. Детям раздают листики и карандаши. В процессе предъявления инструкции необходимо убедится, что все дети правильно поняли, какой кружок, кого обозначает.

Инструкция.

«Перед вами три кружка: кружок с зеленым крестиком обозначает тебя. Нашли такой кружок? (Проверить все ли правильно показывают) Кружок с красным крестиком обозначает вашего воспитателя. Нашли? Покажите. (Проверить все ли правильно показывают) Кружок с голубым крестиком обозначает вашего друга. Покажите этот кружок. (Проверить все ли правильно показывают) От каждого кружка надо опустить вниз линию. От того, кто из вас троих самый хороший надо опустить самую длинную линию, от того, кто самый плохой, - самую короткую; от того, кто не хороший, но и не плохой, - среднюю».

После выполнения этого задания с каждым ребенком беседуют индивидуально и просят объяснить свое решениеБеседа с одним ребенком занимает 4-5 минут. После беседы по результатам данной методики сразу индивидуально проводят следующую.

 

Анализ результатов исследования

После обработки и интерпретации полученных с помощью этой методики данных нам удалось определить уровень тревожности каждого ребенка, участвующего в исследовании. Результаты описаны в таблице № 1.

 

Таблица № 1.

	И.Ф.ребенка		Низкий ИТ	Средний ИТ	Высокий ИТ
1	Диана К.			43%
2	Юля В.			36%
3	Геля Г.			50%
4	Вика А.			36%
5	Диана Б.			21%
6	Соня К.			36%
7	Юля П.			36%
8	Ира М.				64%
9	Анита М.			43%
10	Софья В.				71%
11	Маша Р.			36%
12	Оля Н.			28%
13	Оля Б.			36%
14	Диана Г.			50%
15	Милана Г.			21%
16	Лена Б.			36%
17	Аня Б.			36%
18	Лена В.			36%
19	Марина К.			28%
20	Римма С.			36%
21	Роман Р.			43%
22	Андрей В.			28%
23	Кирилл Н.			36%
24	Стасик Д.			21%
25	Игорь Д.			50%
26	Саша Ш.			21%
27	Саша Х.			36%
28	Миша Ш.			36%
29	Ваня Ж.			43%
30	Илья Б.			36%
31	Егор К.				57%
32	Сережа Х.			28%
33	Илья Д.			21%
34	Максим Р.			36%
35	Максим А.			43%
36	Никита В.			36%
37	Паша П.			21%
38	Саша Я.			36%
39	Никита П.			28%
40	Сергей Р.			43%

 

Общий результат показан в таблице № 2.

 

   Таблица № 2.

Кол-во детей	Низкий ИТ	Средний ИТ	Высокий ИТ
40	0	37	3

 

Как видно из таблицы из 12 детей ни один не имеет низкого индекса тревожности, больше половины детей (92,5%) имеют средний уровень тревожности, из них 18 девочек и 19 мальчиков. И 7,5% имеют высокий индекс тревожности, при этом из них 3 мальчика и 1 девочка. Последние трое детей во время тестирования проявляли беспокойство, нервозность, волнение. У некоторых наблюдалась повышенная двигательная активность: они грызли ногти, качали ногой, наматывали волосы на палец, покусывали нижнюю губу. У отдельных детей можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности, например у них учащалось дыхание, потели ладони. В ходе диагностики высокотревожные дети нередко выбирали рисунок, на котором было изображено грустное лицо. Отвечая на вопрос «Почему?», они чаще всего говорили: «Потому что его ругают», «Потому что ее наказали», «Потому что на него не обращают внимания», «Не хотят с ней играть».

По методике А.И. Захарова мы получили результаты (приложение 3), которые также показывают превышение уровня тревожности.

Центральное место занимает страх смерти (75% - 36 детей), страх смерти родителей (70% - 28 детей), страх животных (60% - 24 ребенка), сказочных персонажей (50% - 20 детей), страх высоты (70% - 28 детей), пожара (60% - 24 ребенка).

 

 

 

 

 

Таблица № 3. Процентное соотношение присущих детям страхов

Страхи	Девочки	Мальчики
Остаться одному	20%	10%
Нападения	45%	40%
Заболеть, заразиться	50%	45%
Умереть	80%	70%
Что умрут родители	75%	65%
Чужих людей	20%	23%
Мамы или папы	30%	40%
Наказания родителей	30%	40%
Сказочные персонажи	55%	45%
Опоздать	30%	40%
Перед тем как заснуть	30%	20%
Страшных снов	70%	30%
Темноты	70%	30%
Страхи животных	70%	50%
Страхи транспорта	60%	30%
Страхи стихии	50%	40%
Страх высоты	80%	60%
Страх глубины	70%	40%
Страх замкнутого пространства	60%	40%
Воды	50%	20%
Огня	60%	50%
Пожара	60%	60%
Войны	40%	50%
Больших улиц, площадей	60%	20%
Врачей	60%	40%
Крови	70%	50%
Уколов	60%	40%
Боли	90%	60%
Неожиданных, резких звуков	60%	30%

 

Результаты по "Пробе Де Греефе"

По причине заболевания ветрянкой 15 детей отсутствовали в этот день и у них методики «Проба Де Греефе» не проводилась. Итого обследовалось 25 детей.

Данные по этой методике представлены в приложении 3.

Обработка результатов по данной методике состоит в ранжировке мест, присвоенных испытуемым каждому человеку, обозначенному определенным кружочком. Обобщенные данные по этой методике представлены в таблице.

 

Таблица № 4.

	Я		Воспит.		Друг
№места	кол-во детей	%	кол-во детей	%	кол-во детей	%
1	0	0	13	52%	0	0
1,5	5	20%	5	20%	0	0
2	15	60%	7	28%	7	28%
2,5	5	20%	0	0%	5	20%
3	0	0%	0	0%	13	52%
Среднее арифм.	2		1,38		2,62
дисперсия	0,101		0,193		0,193
Ср. квадр. откл.	0,318		0,439		0,439