Особенности проявления страхов у детей

Исходя из данных таблицы составляется график страхов детей.

Условные обозначения:

Х - % количество детей, которые подвержены страхам.

У - страхи, которым подвержен ребёнок.

1 - темнота

2 - сказочные персонажи

3 - кровь

4 - стихии

5 - врач

6 - транспорт

7 - животные

Исходя из исследования страхов, которым подвержены дети, выявилось, что дети больше всего подвержены страху темноты, менее подвержены страху крови (хотя боязнь крови занимает большое число процентов), меньше всего дети подвержены всем остальным страхам.

2.2 Методика выявления  страхов у детей с помощью  специального теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Тестирование проводится после окончания 1 четверти, когда у большинства детей проходит ситуативная тревога, связанная с поступлением в школу. Целью тестирования является выявление детей с подлинной школьной тревожностью.

Экспериментальный материал - 14 типов рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображён мальчик). Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными рисунками детской головы. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом - печальное.

Рисунки показывают детям в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив ребёнку рисунок, педагог даёт инструкцию следующего содержания:

1. Игра с младшими детьми. "Как  ты думаешь, какое лицо будет  у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами".

2. Ребёнок и мать с младенцем. "Как ты думаешь, какое лицо  будет у этого ребёнка: печальное  или весёлое? Он (она) гуляет со  своей мамой и малышом".

3. Объект агрессии. "Как ты  думаешь, какое лицо будет у  этого ребёнка: печальное или весёлое?"

4. Одевание. "Как ты думаешь, какое  лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) одевается".

5. Игра со старшими детьми. "Как  ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребёнка: печальное или  весёлое? Он (она) играет со старшими детьми".

6. Укладывание спать в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо  будет у этого ребёнка: печальное  или весёлое? Он (она) идёт спать".

7. Умывание. "Как ты думаешь, какое  лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) в  ванной".

8. Выговор. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?"

9. Игнорирование. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого  ребёнка: печальное или весёлое?"

10. Агрессивное нападение. "Как  ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребёнка: печальное или весёлое?"

11. Собирание игрушек. "Как ты  думаешь, какое лицо будет у  этого ребёнка: печальное или  весёлое? Он (она) убирает игрушки".

12. Изоляция. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого  ребёнка: печальное или весёлое?"

13. Ребёнок с родителями. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) со своими мамой и папой".

14. Еда в одиночестве. "Как  ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребёнка: печальное или  весёлое? Он (она) ест".

Выбор ребёнком соответствующего лица и высказывания каждого ребёнка можно зафиксировать в специальном протоколе.

Таблица №6. Пример протокола выявления тревожности у детей:

Имя: Роман Возраст: 7 лет

Рисунок	Высказывание	Выбор
		Весёлое лицо	Печальное лицо
1. Игра с младшими детьми	Мальчику надоело играть	+
2. Ребёнок и мать с младенцем	Я люблю гулять с мамой	+
3. Объект агрессии	Хочется ударить его стулом		+
4. Одевание	Я люблю одеваться на прогулку	+
5. Игра со старшими детьми	Мама играет с ребёнком	+
6. Укладывание спать в одиночестве	Когда иду спать, беру игрушку		+
7. Умывание	Потому что он умывается	+
8. Выговор	Мама его ругает		+
9. Игнорирование	Потому что тут малыш	+
10. Агрессивность	Кто-то отбирает игрушку		+
11. Собирание игрушек	Мама заставляет его собирать игрушки		+
12. Изоляция	Дети не хотят с ним играть		+
13. Ребёнок с родителями	Родители играют с ним	+
14. Еда в одиночестве	Пьёт чай, я тоже люблю пить чай	+

В тестировании принимали участие 10 человек. Протоколы приведены в приложении к данной работе.

Анализ данных.

Протоколы подвергаются количественному анализу. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (И. Т.), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14)

ИТ =

Данные протокола заносятся в таблицу, где вычисляется индекс тревожности каждого ребёнка.

Таблица №7.

Ф.И.	Вычисление ИТ	ИТ (%)
Таня С.	ИТ= 10: 14х100%	ИТ=71,4%
Соня А.	ИТ= 7: 14х100%	ИТ=50,0%
Саша Н.	ИТ= 7: 14х100%	ИТ=50,0%
Ирина С.	ИТ= 7: 14х100%	ИТ=50,0%
Юра С.	ИТ= 8: 14х100%	ИТ=57,1%
Тимур К.	ИТ= 6: 14х100%	ИТ=42,9%
Богдан Т.	ИТ= 9: 14х100%	ИТ=64,3%
Дина М.	ИТ= 6: 14х100%	ИТ=42,9%
Родион Г.	ИТ= 8: 14х100%	ИТ=57,1%
Игорь П.	ИТ= 2: 14х100%	ИТ=14,3%

На основании данных таблицы строится график, показывающий уровень тревожности у детей.

Условные обозначения:

Ось Х - имена участвовавших детей.

Ось У - индекс тревожности ребёнка.

В зависимости от индекса тревожности все дети подразделяются на три группы:

А) Высокий уровень тревожности.

(индекс  тревожности выше 50%)

Б) Средний уровень тревожности.

(индекс  тревожности от 20 до 50 %)

В) Низкий уровень тревожности.

(индекс  тревожности от 0 до 20%)

Таким образом: из 10 человек, которые принимали участие в тестировании, выявлено, 4 человека с высоким уровнем тревожности, 5 человек со средним уровнем тревожности, 1 человек с низким уровнем тревожности.

В целом, результаты проведенных методик будут интересны психологам, непосредственно работающим с данным коллективом детей, выявлено много моментов, требующих детальной аналитической работы, выводы по итогам которой позволят при взаимодействии с родителями и учителями преодолеть тревожность детей младшего школьного возраста.

Заключение

В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

Страх - это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде. Очень большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности. Здоровые психически и физически дети с радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни. Они быстро осваиваются в ней, не вызывая никаких невротических реакций на изменение своей жизни. Вместе с тем, есть дети, которые страдают настоящей школьной фобией.

Исследования, которые были проведены, подтвердили сформулированную гипотезу и показали, что, работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Тревожные дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить результаты своей деятельности, они не могут сами решить, правильно сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого.

Достаточно высокий уровень тревожности характерен для периода поступления в школу, особенно первых месяцев учёбы. Однако, после адаптационного периода, который продолжается обычно в первой и второй четверти положение меняется. Эмоциональное самочувствие стабилизируется.

Есть множество страхов, возникновение которых не связано с учебной деятельностью. Опрошенные дети в младшем школьном возрасте от 7 до 10 лет боятся: оставаться одни дома, заболеть, умереть, сказочных персонажей, темноты. Исследования показали, что число страхов выше у девочек, чем у мальчиков (девочки более чувствительны). Психологи выделяют способы преодоления тревожности и страхов у детей. Для этого существуют целые комплексы приёмов, упражнений.

В любом классе обязательно есть тревожные дети или дети, которые испытывают страхи в различных областях деятельности. Учитель, работая в таком классе, должен проводить работу по снятию школьной тревожности и страхов. Занятия проводятся, используя отдельные методы и приёмы. Эта работа будет иметь эффект только при создании благоприятных условий в семье и школе, где поддерживаются хорошие условия для ребёнка со стороны окружающих.

Список литературы

1. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. - М., 1996.

2. Дьяченко О.М., Лавреньева Т.В. Психическое  развитие. - М.: Просвещение, 1984.

3. Изард К. Эмоции человека. - М., 1980.

4. Кон И.С. Открытие "Я". - М., 1987.

5. Левис Ш. Ребёнок и стресс. - СПб., 1997.

6. Лисина М.И. Общение, личность и  психика ребенка. - Воронеж, 1997.

7. Макарова Е.Г. Преодолеть страх  или искусство-терапия. - М.: Школа-Пресс, 1996.