Особенности проявления страхов у детей

Содержание

• Введение
• 1. Страх и виды тревожности
• 1.1 Что такое страх? Страх и тревога
• 1.2 Причины страха
• 1.3 Проявление страхов у детей младшего школьного возраста
• 1.4 Преодоление страха и тревожности у детей
• 2. Выявление страхов у детей
• 2.1 Методика выявления страхов у детей с помощью рисования страхов
• Заключение
• Список литературы
• Приложение

Введение

Наиболее опасной из всех эмоций является страх. Смерть и крах жизненных ценностей есть в сущности две основополагающие угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своём исходе характер. Они противостоят таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Однако страх, и помимо крайних выражений, всегда подразумевает переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности. Чувство волнения и беспокойства в виде общего эмоционального компонента лежат в основе, как страха, так и тревоги, т.е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Тема данной работы "Детские страхи" предполагает исследование сферы преобладающих детских страхов и тревожности, сопутствующей устойчивым страхам.

Страх - аффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога - эмоционально заострённое ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, т.к. она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Эмоционально неблагополучный ребёнок в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх.

Человека, который бы никогда не испытывал чувство страха, найти нелегко. Беспокойство, тревога, страх - такие же эмоциональные неотъемлемые проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости к страхам, зависимости от них меняется поведение человека вплоть до "эмоционального паралича". Страхи, с которыми не может справиться ни ребёнок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера, определяются как устойчивые страхи.

Страх лежит в основе многих симптомов нарушенного поведения младшего школьника. Эти симптомы выполняют роль "входного билета", указывая на существование проблемы, которую следует изучать; являются сигналом того, что с ребенком что-то не в порядке; кроме того, могут работать по принципу "выпускного клапана", подобно реакциям протеста и защиты, возникающим в ответ на невыносимую ситуацию.

С проблемой страха сталкивались огромное количество исследований, которые создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции. Однако литературы по данной проблеме разработано немного (хотя проблема страхов у учащихся младших классов достаточно актуальна в настоящее время). Проблема страхов мало используется и в практике школы. Ведь, именно с поступлением в школу связанно возникновение страхов у детей. Поэтому, будучи ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своём сознании.

Исходя из актуальности проблемы, была определена цель курсовой работы: распознавание страхов у детей младшего дошкольного возраста. В качестве гипотезы исследования примем положение: "На этапе поступления в школу, перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту психика ребенка реагирует повышением уровня тревожности, сопровождающееся появлением (или усилением) комплекса страхов". Мы рассчитываем получить в результате проводимых методик эмпирическое подтверждение факта, что дети-первоклассники проявляют тревожность среднего и повышенного уровней; среди имеющихся страхов могут проявиться те, которые вызываются новой социальной ролью ребенка (специфические) и те, которые не связаны с его позицией ученика (неспецифические). Конкретными задачами исследования является:

1) Изучение психолого-педагогической  и методической литературы;

2) Определение методик выявления  страхов у детей;

3) Изучение принципов сохранения  психического здоровья и предупреждение  эмоциональных расстройств у детей;

4) Практическое определение уровня  тревожности у ребёнка перед  школой.

Если правильно относиться к детским страхам, понимать причины их появления, они чаще всего исчезают бесследно. Признаком неблагополучия служит тот факт, если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время. Это говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье. Для того, чтобы воздействовать на ребёнка, помочь избавиться ему от страхов, родителям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему.

Поэтому в структуре данной работы (в ее теоретической первой главе) большое внимание уделено понятию страха и тревоги; этот материал можно рекомендовать учителям начальной школы использовать в качестве методического для проведения родительских собраний первоклассников. Практическая часть содержит описание проективной методики ("рисование страхов").

1. Страх и виды тревожности

1.1 Что такое страх? Страх и  тревога

Страх, по мнению известного физиолога И.П. Павлова, является проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх имеет защитный характер и сопровождается определёнными изменениями высшей нервной деятельности, основан на инстинкте самосохранения, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока. Эмоция страха, в самом общем виде, возникает в ответ на действие угрожающего стимула Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка.

Внушённые детские страхи распространены гораздо в большей степени. Тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указываем на наличие опасности, мы, взрослые, окружающие ребёнка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений), непроизвольно заражаем ребёнка страхом. В результате ребёнок воспринимает только вторую часть фраз типа: "Не ходи - упадёшь", "Не бери - обожжёшься", "Не гладь - укусит". Ребёнку пока ещё не ясно, чем ему всё это грозит, но он уже распознаёт сигнал тревоги, и естественно, у него возникает реакция страха.

Страхи, возникающие у излишне тревожных родителей, также можно отнести к числу внешних страхов. На психике ребёнка отражаются, калечат её разговоры о смерти, болезнях, пожарах, убийствах. Всё это даёт основание говорить об условно-рефлекторном характере страха, даже, если ребёнок пугается (вздрагивает) при внезапном стуке или шуме. Сочетание резкого звука с запечатлевшимся в памяти крайне неприятным переживанием, которым он однажды сопровождался, приобретает вид определённого эмоционального следа, и теперь непроизвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием.

Чувство беспокойства для страха и тревоги является объединяющим началом. Оно проявляется в том, что ребёнок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом, начинает заикаться и часто замолкает совсем. Внутри всё холодеет, тело "наливается свинцом", ладони становятся влажными. Он может совершать много лишних движений, или наоборот, становится неподвижным.

В свою очередь, страх можно рассматривать как выражение тревоги в конкретной, объективированной форме, если чувства не пропорциональны опасности, и тревога принимает затяжное течение, порой сопровождается вполне клиническими симптомами. Например, ребенок может жаловаться на боль в животе, пытаясь, тем самым, преодолеть тревогу, связанную с ситуацией в школе. Если ребёнок начинает бояться самого факта возникновения страха, то здесь налицо высокий, нередко запредельный уровень тревоги, поскольку он боится, а точнее опасается всего того, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию. Так, например, если ребенку объяснили, что собаки "чувствуют" страх, то ребенок начинает "бояться испугаться", что приводит к панике при виде собаки даже в достаточном отдалении.

1.2 Причины страха

Причинами страха могут быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности. Как указывает Боулби, причиной страха может быть также присутствие чего-то, что обеспечивает безопасность. Страх может иметь своим предметом какого-либо человека или объект. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются, как беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами.

Причины страха могут быть разделены на 4 класса:

Внешние процессы и события.

В этом разделе освящены главные классы событий, вызывающие страх или включающие нейронные процессы, активизирующие эту эмоцию.

Врожденные детерминанты.

Грэй разделил все причины страха на 4 категории: интенсивность, новизна, эволюционно-выработанные сигналы опасности, причины, возникающие в социальном воздействии. Боль и громкий звук являются примерами слишком интенсивных стимулов, а незнакомые лица или предметы иногда вызывают страх из-за своей новизны Поляков Ю.Ф. Психологическая коррекция: ее роль и место в профилактике заболеваний./В сб.: Современные формы и методы организации психогигиен. и психопрофилактической работы. -- Л., 1985. С.12.. Грей рассматривал недостаток стимуляции или отсутствия стимула в ожидаемом месте и во времени как определённый вид нового стимула. Любые ситуации, угрожающие значительной части членов вида в течение длительного времени, являются эволюционно-выработанными сигналами опасности.

Боулби выделил врожденные детерминанты страха, которые он называет "природными стимулами и их производными". Производные стимулы, по-видимому, скорее подвержены видоизменениям в опыте, чем природные. Природными стимулами страха являются: одиночество, незнакомость, внезапное приближение, внезапное изменение стимула, высота и боль. Стимулы страха включают: темноту, животных, незнакомые предметы и незнакомых людей. Как Боулби, так и другие авторы показали, что природные стимулы страха связанны с возрастом, т.е. зависят от процессов развития и созревания. Например, ряд исследователей показали, что страх перед незнакомыми людьми не может возникать в первые месяцы жизни потому, что у ребёнка ещё не развилась способность отличать знакомые лица от незнакомых. Эта способность возникает где-то между 6 - и 9-месячным возрастом и именно в этом возрастном периоде отмечается максимальный страх перед чужими.

Боулби считал одиночество наиболее глубокой и важной причиной страха. Боязнь одиночества толкает ребенка в компании, руководствующиеся сомнительными ценностями, однако компенсирующие ему недостаток общения, создающие иллюзию защищенности от одиночества. Также Боулби показывает другие природные стимулы страха, например, незнакомость и внезапные изменения стимуляции, которые пугают значительно сильнее, если они появляются на фоне одиночества. Столкновение мира ребенка с миром других детей, взрослых и самых разнообразных предметов далеко не всегда проходит для него безболезненно. При этом очень часто у него происходит ломка многих представлений и установок, появляется неуверенность в себе и уменьшается доверие к другим. Взамен утрачиваемых (а иногда сознательно вытесняемых, как, например, из страха прослыть "маменькиным сыночком" вытесняется привязанность к матери) чувств и привязанностей приходит страх перед потенциально возможными, неизвестными по своему содержанию и характеру, чувствами и привязанностями Раттер М. Помощь трудным детям. -- М.: Прогресс, 1997. С.38..

Культурные детерминанты страха.

Культурные детерминанты страха почти исключительно являются результатом научения. Так, даже негромкий сигнал воздушной тревоги может вызвать страх. Боулби считает, что многие культурные детерминанты страха могут при ближайшем рассмотрении оказаться связанными с природными детерминантами, замаскированными различными формами неправильного истолкования, рационализации или проекции. Боязнь воров, например, или приведений, может быть рационализацией страха темноты, страх перед попаданием молнии - рационализацией страха грома.

Рэчмен даёт прекрасное описание процессов научения культурным детерминантам страха. Традиционной в объяснении этого процесса является концепция травматического обуславливания, согласно которой событие или ситуация, которые вызывают боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли. Например, ребенок, в семье которого отец "общается" со своими близкими "на повышенных тонах", испытывает страх перед командным голосом учителя физкультуры или директора, говорящего в микрофон перед аудиторией учащихся.

Проблема дифференциации страха от других эмоций.

Более тщательный анализ проблемы можно найти у Боулби. Он перечисляет ряд наблюдаемых экспрессивных и моторных актов, которые, по его мнению, можно рассматривать, как индикаторы страха. "Они включают осторожное всматривание в сочетании с подавлением движений, испуганное выражение лица, а также поиском контакта с кем-либо". Боулби предложил 4 основания для объединения различных форм поведения в поведенческий синдром страха: а) многие, если не все, проявления страха имеют тенденцию возникать одновременно или последовательно; б) события, которые вызывают одну из них, обычно вызывают и другие; в) большинство из них, если не все, выполняют единую биологическую функцию защиты; г) при самоотчёте испытуемые указывают на них, как на проявление страха.

Черясворт также предложил перечень индикаторов страха. Он добавил, что страх может сопровождаться или за ним может следовать осторожное исследование или даже улыбка, смех.

Работа Кагана, посвящённая развитию негативного аффекта у детей, даёт более дифференцированный анализ аффектов. Он утверждает, что существует 4 "состояния страдания", которые называются страхом. По Кагану причинами "состояния страдания" являются: а) неассимилированное расхождение; б) предвидение нежелаемого события; в) непредсказуемость; г) признание несоответствия между взглядами и поведения; д) признание диссонанса между взглядами Эмоции, страх, стресс.//Вопросы психологии. -- 1989, -- №4. С. 24..

Влечения и гомеостатические процессы как причины страха.

Влечение и сохранение гомеостазиса составляют менее важный класс причин страха. Влечение становится важным, когда оно возрастает до такой степени, что начинает свидетельствовать об определённом дефиците и вызывает эмоцию. В некоторых из таких случаев вызванной эмоцией является страх. Страхом сопровождается осознание влечения к запретному предмету или объекту, закрытой теме или информации. Как указывалось выше, боль, вне зависимости от её причин, может вызвать страх. Страх может усиливать боль, но он может также активизировать реакции, связанные с избавлением от дальнейшей боли.