Особенности проявления представления о сенсорных эталонах детей раннего возраста

Так же мы провели эксперимент по выявлению сенсорных эталонов у детей от 1 года до 3лет: цветов (хроматические, ахроматические); форм (круг, квадрат, треугольник) и величин (большой, маленький). (Таблица 2 констатирующий эксперимент 2 «Выявление сенсорных эталонов»).

В данном эксперименте принимали участие 11детей из которых 4 мальчика и и 7 девочек.  Мы просили их показать тот или иной цвет, форму, величину. Из таблицы 2 видно, что с заданием справились не многие.

Хроматические цвета от 1 года до 1,8 месяцев показали 2 человека (мальчик и девочка), ахроматические – 1 девочка; от 1,9 месяцев до 3 лет показали хроматические цвета 4 человека (2 мальчика и 2 девочки); ахроматические цвета- 5 человек (2 мальчика, 3 девочки). Круг показали от 1 года до 1,8 месяцев 3 человека (2 мальчика, 1 девочка); от 1,9 месяцев до 3 лет – 5 человек (1 мальчик, 4 девочки). Квадрат показали от 1 года до 1,8 месяцев 1 мальчик; от 1,9 месяцев до 3 лет – 6 детей ( 2 мальчика, 4 девочки). Треугольник показала только одна девочка от 1 года до 1,8 месяцев; от 1,9 месяцев до 3 лет – 3 человека (2 мальчика, 1 девочка). Большой предмет показала одна девочка от 1 года до 1,8 месяцев; от 1,9 месяцев до 3 лет – 4 человека ( 2 мальчика, 2 девочки); маленький предмет показали один мальчик и одна девочка от 1 года до 1,8 месяцев; от 1,9 до 3 лет – два мальчика и две девочки.

Данные обработаны и отображены в диаграмме (Приложения рис. 2 «»), из которой видно, что из детей, участвовавших в эксперименте, 80% имеют низкий уровень, средний – 15%, высокий – 5%. Уровни сформированности восприятия цвета, формы и величины определены в соответствии с критериями. Всех детей объединили вместе.

 

1 уровень: показывают все цвета, 2-3 формы и величины. С заданием справляются правильно.

2 уровень: начинают задумываться какой цвет нужно показать, иногда путают треугольник и квадрат , предметы по величине в основном показывают правильно.

2. уровень: реагируют неправильно на хроматические и ахроматические цвета, не правильно показывают формы или вообще не показывают, путают маленький с большим.

 

Таблица 2 «Выявление сенсорных эталонов»

	Цвет		Форма			Величина
	Хромати Ческие цвета	Ахромати Ческие цвета	Круг	Квадрат	Треуго льник	Большой	Маленький
Дима К. 1,4м	-	-	+	+	-	-	-	Ну
Тимур Х.1,4м	+	-	+	-	-	-	+	Ну
Артем С.2,7м	+	+	-	+	+	+	+	Ву
Дима Н.3г	+	+	+	+	+	+	+	Ву
Ксюша П.1,1м	-	-	-	-	-	-	-	Ну
Маша С.1,5м	-	-	+	-	+	+	-	Ну
Настя Б.1,6м	+	+	-	-	-	-	+	Ну
Мадина А.2,2м	+	-	+	+	-	+	+	Су
Вика М.2,3м	-	+	+	+	-	-	+	Ну
Ксюша Р.2,7м	+	+	+	+	+	-	-	Су
Аня А.2,9м	-	+	+	+	-	+	+	Су

 

Констатирующий эксперимент 2

Дима К. – Цвет:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Анализ условия  сенсорного  воспитания детей  в ДОУ

 

 

Данные эксперимента подтверждаются наблюдениями за детьми в ходе изобразительной деятельности. Так на занятиях по рисованию у некоторых детей возникают сложности при выборе отдельного цвета из нескольких цветов. Большинство детей ориентируется при выборе цвета на предмет изображаемого, например, если рисуем елку, то выбирают зеленый цвет, если море, то синий. Лишь отдельные дети даже при названии изображаемого предмета выбирают цвет неправильно. В другом виде изобразительной деятельности – аппликации возникает сложность в размещении деталей на поверхности листа, что свидетельствует о низком уровне сформированности зрительного восприятия. То же самое прослеживалось в ходе эксперимента во время размещения цвета по предъявленному образцу. Из 6 детей, которые затруднялись в назывании цвета самостоятельно, в ходе игровой деятельности и на занятиях 2 пользуются «опредмеченными» названиями цветов, как солнышко, как травка, как небо и т.п., после называния похожего предмета могут назвать цвет самостоятельно.

В ДОУ за раннее планируется работа воспитателями для выявления сенсорных эталонов. Работа проводится одинаково, как для мальчиков, так и для девочек. 
Для реализации целей и задач разрабатывается план работы, который включает следующие этапы:

1 этап Подготовительный (Сентябрь-октябрь)

1. Изучение литературы;
2. Составление перспективного плана работы;
3. Создание условий для эффективного использования игр;
4. Подбор дидактического материала и игр;
5. Беседа с родителями по выявлению знаний о сенсорном развитии;
6. Диагностика детей.
3. этап Практический (ноябрь-апрель)

1. Знакомство детей с  дидактическим материалом и играми;

2. Проведение дидактических игр и игр-занятий;

3. Проведение консультации  для родителей «Сенсорное воспитание  ребенка»;

4. Беседа «Чем занять  ребенка раннего возраста».

3 этап Заключительный (май)

1. Итоговая диагностика детей;
2. Проведение родительского собрания «Игра как средство сенсорного развития детей дошкольного возраста»;
3. Открытое занятие для педагогов ДОУ «Солнечный круг»;
4. Выступление с презентацией опыта работы на педсовете по теме «Сенсорное развитие детей раннего возраста в разных видах деятельности»;
5. Создание картотеки дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего возраста;
6. Публикация материалов из опыта работы в педагогическом Интернет – сообществе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Методические  рекомендации по развитию представления  о сенсорных эталонах детей раннего возраста

 

Проведение констатирующего эксперимента позволило дать методические рекомендации, способствующие развитию представления сенсорных эталонов детей раннего возраста.

- Необходимо выделить  условия планирования и индивидуальной  работы с детьми, чтобы эта  работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у малыша желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел.

- Особого внимания требует  анализ проведенных занятий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно?», либо при непосредственном участии взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и предлагает ребенку снова посмотреть, куда их надо положить. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для малышей, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Необходимо учитывать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию.

- Сенсорное воспитание  необходимо планировать в тесной  взаимосвязи со всеми остальными  разделами работы. Так, успешная  организация занятий по ознакомлению  с цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е. И. Радина, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности.

- Правильно подобранные  по цвету, форме, величине дидактические  пособия имеют большой эмоциональный заряд, определяемый фактурой, пропорциями, гармонией цвета. В повседневной жизни детям надо давать возможность наблюдать за формой, цветом, пропорциями предметов, явлений.

 

При выявлении уровня сформированности восприятия цвета, формы и величины с детьми от 1 года до 1 года и 8 месяцев лучше всего формировать восприятие цвета и формы, а с детьми от 1 года и 9 месяцев до 3 лет лучше формировать восприятие только цвета.

Своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе – главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по 2 главе

в ходе  констатирующего эксперимента нами было выявлено, что большинство детей младшего возраста не достаточно дифференцируют цвета слабонасыщенные, не видят сходства и различия цветов, размещая цвета по наглядному образцу, путают названия цветов, в активном словаре некоторых детей отсутствуют названия многих основных и дополнительных цветов, названия цветовых оттенков, что подтвердило необходимость разработки форм, методов, средств формирующих представления о сенсорных эталонах цвета.

Проведение констатирующего эксперимента позволило дать методические рекомендации, способствующие развитию представления сенсорных эталонов детей раннего возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

На основе изученной и проанализированной психолого-педагогической литературы по данной проблеме сделаны следующие выводы:

- определена сущность  «сенсорного воспитания», под которой  понимается целенаправленное, последовательное  и планомерное педагогическое  воздействие, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений через ознакомление с сенсорной культурой человека;

- определено содержание, на какие сенсорные процессы  опирается сенсорное воспитание, выделены структурные компоненты, в качестве которых выступают овладение общественным сенсорным опытом, освоения наиболее рациональных способов обследования предметов, соотнесение с сенсорными эталонами;

- проанализировано современное  состояние проблемы по формированию сенсорных эталонов цвета у детей раннего возраста. И установлено, что традиционно усвоение сенсорных эталонов цвета включено в общую систему образования и воспитания детей в детском саду и осуществляется в ходе умственного, физического, трудового, эстетического воспитания, на занятиях по развитию речи, математики, изобразительной деятельности, физкультуре;

-  рассмотрены пути, средства, методы и формы формирования сенсорных эталонов цвета у детей младшего дошкольного возраста. Основными методами являются обследование предмета.

- проанализированы психологические  особенности детей раннего возраста  и определены этапы формирования  сенсорных эталонов цвета, на  каждом из которых решаются  свои задачи: дети учатся отождествлять  и идентифицировать предметы; обучаются находить идентичные предметы по цвету; учатся соотносить цвета предмета с эталонами цвета; выбирать предметы определенного цвета по словесной инструкции взрослого, учатся самостоятельно называть цвета; обучаются приемам обобщения и классификации предметов по признаку цвета; обучаются передавать цвета предмета в продуктивной деятельности (травка зеленая и т.д.).

- в ходе  констатирующего  эксперимента нами было выявлено, что большинство детей младшего  возраста не достаточно дифференцируют  цвета слабонасыщенные, не видят сходства и различия цветов, размещая цвета по наглядному образцу, путают названия цветов, в активном словаре некоторых детей отсутствуют названия многих основных и дополнительных цветов, названия цветовых оттенков, что подтвердило необходимость разработки форм, методов, средств формирующих представления о сенсорных эталонах цвета.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Башаева, Т.Б. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук Популярное пособие для родителей и педагогов./ Т.В. Башаева. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240с.
2. Бейлина, Фребель А.Ф.: игры и игровые средства А. Бейлина // Журнал Дошкольное воспитание. – 1995. – №3. – С. 56 – 59.
3. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет : Кн. Для воспитателя детского сада/ Л.А. Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение. 1988 – 144с.
4. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников пособие для воспитателя детского сада./ Л.А Венгер, Э.Г. Пилюгина, З.Н. Максимова, Л.И. Сысуева, Т.Г. Васильева; под ред. Л.А Венгер. – М.: Просвещение, 1973. – С. 3– 15; 28 – 54.
5. Выготский, Л.С. Психология : /Л.С. Выготский. – М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. – С.756 – 769; 852 – 859.
6. Горбунова, И. Сенсорная комната в «Ладушках» :/ И. Горбунова, А. Лапаева // Журнал Дошкольное воспитание. – 2006. – №12 – С. 30 – 32.
7. Дерягина, Л.Б. Радуга-дуга: Запоминаем цвета, развиваем речь и художественный вкус [ТЕКСТ]: пособие для детей, родителей и воспитателей/ Л.Б. Дерягина. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2005. – С.32.
8. Дубровская, Н.В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста Н.В. Дубровская// Журнал Дошкольная педагогика. – 2003. – №6 (15) – С. 21 – 26.
9. Ефремова, Н. Учимся различать цвета и запоминать их названия / Н. Ефремова// Журнал Дошкольное воспитание. – 2002. – №12 – С. 20 – 21.
10. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика : - М.: , 2002г - С. 136 -149.
11. Литвин. История дошкольной педагогики /Под ред. Литвина. – М.: Просвещение, 1989г. – С.58 – 92, 216 – 224.
12. Медведева, Л.А.. Цветочная полянка / Л.А. Медведева// Журнал Дошкольное воспитание. – 2002. – №12 – С. 22 – 23.
13. Метиева Л.А, Э. Я. Удалова Развитие сенсорной сферы детей – с.3-7
14. Немов, Р.С. Психология Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. – С. 97 – 107.
15. Новоселова, С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста]: пособие для воспитателя детского сада/ Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др.; под ред. С. Л. Новоселовой. 4-е изд., переработанное. – М.: Просвещение, 1985. – С. 4 – 25.
16. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию : пособие для воспитателя детского сада/ Пилюгина Э.Г. – М.: Просвещение, 1983. –. 96 с.
17. Поддъяков, Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду : Пособие для воспитателей/ под ред. Н.Н.Поддъякова, В.И.Аванесовой. 2-е. изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1981. – 192с.
18. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред
19. Рожков, О.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному развитию детей 2 – 4-ого года жизни Методические рекомендации./ О.П.Рожков, И.В.Дворова. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство ИПО «МОРЭК», 2004. – С. 127 – 190..М.А.Васильевой
20. Рубинштейн, С.Л. основы общей психологии : учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению т специальностям психологии./ С.Л Рубинштейн. – Москва, Санкт-Петербург: Издательство «Питер», 2005. – С. 177 – 255.
21. Словарь практического психолога : /Сост. С.Ю.Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800с.
22. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду:(Ст. группы) : пособие для воспитателя детского сада/ А.И. Сорокина. М.: – Просвещение, 1982. – 96с.
23. Урунтаева, Г.А. Детская психология :Учеб. для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, 6-е изд. перераб. и доп./ Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2006. – С. 181 – 196.
24. Якимова, М.Н. Региональная система дошкольного образования: теория и практика сетевого партнерства учебно-методическое пособие. В 3ч. Ч.1/ М.Н. Якимова, Т.А. Шааб, Л.М. Волкова. – Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2008. – С. 75 - 103.