Особенности проявления агрессии детьми младшего школьного возраста и методы коррекции

2.3. Методические рекомендации в  работе с детьми с агрессивным поведением

Коррекция детской  агрессии младших школьников.

Отметим сразу, что порой агрессивное поведение появляется у детей тогда, когда им некуда деть переполняющую их энергию. В общем, если у мальчика нет возможности пинать мячик, он будет пинать других детей.

Что же делать? Ответ прост: предоставить детям  как можно больше возможностей соответственно возрасту разряжать накопившуюся энергию (спортивные секции, кружки...).

Вторым источником детской агрессии являются подавленность, напряженность, стресс, неуверенность. С точки зрения психологов, такая агрессия серьезнее и неприятнее.

Агрессия в  данном случае – нецивилизованная защита от чувства тревоги. 
Есть, например, дети, которые боятся собак – и дразнят их. Убегают от сильных и бьют слабых. Их оборона заключается в нападении. Их внутренняя неуверенность заставляет остальных детей держаться подальше от них. Они не могут ни с кем подружиться, но требуют внимания, признания, дружбы силком, навязываются, выставляются, обижают других, дерутся.

Агрессия, проистекающая  из внутренней неуверенности или  тревоги, не всегда понятна. Необходимо обследование психологов. Нередко при  этом обнажается скрытый семейный конфликт: либо школьные перегрузки, груз родительских амбиций, либо скрытое чувство вины за допущенный ребенком поступок, в котором он не может признаться. 
В этом случае помощь заключается в обнаружении причин, источника тревоги, в обретении новой уверенности.

Есть и третий источник детской агрессивности. Это эмоциональная неудовлетворенность ребенка, эмоциональный голод. Такие дети находят удовлетворение, к примеру, в замкнутости, в причинении боли другим без причин, издеваются над ними, ябедничают, оскорбляют словесно и действием. Как будто домогаются любви или мстят за свою заброшенность.

Итак, необходимо разобраться в причинах отклонений в поведении детей и по возможности  исключить их, учить жить по формуле: относись к людям так, как хотел  бы, чтобы относились к тебе. Нужно создать для ребенка богатый положительными эмоциями окружающий мир:

• внимательное, заинтересованное, постоянное, а не от случая к случаю, отношение к ребенку;
• искренний интерес к его друзьям, проблемам, неудачам, радостям;
• совместные игры, обсуждение прочитанных книг, то есть постоянное общение, и не только по поводу уроков и провинностей;
• уход за домашними животными;
• занятия в спортивных секциях. [35]

Практические  рекомендации для педагога.

Агрессивность у детей проявляется в разных формах и детерминирована возрастными кризисами, этапами психического развития и логикой основной культуры. Значит, при работе по коррекции поведения вы можете опираться на знание об этих составляющих.

Агрессивному  ученику первого класса педагог  может сказать: «Ты уже большой и не должен так себя вести, мы ждем от тебя более разумных поступков, ты можешь». В этом случае слово «большой» воспринимается как комплимент, поощрение, поднимает мальчика в собственных глазах и заставляет заняться самокоррекцией. В надежде, кстати, и на дальнейшее поощрение словом. А вот корректируя поведение ученика четвертого класса, педагог должен для себя сделать рефлексивное замечание, что этот ребенок пока еще маленький и не в состоянии понять некоторые логические доводы взрослых. Начальные формы агрессивного поведения в этом возрасте корректируются с помощью шутки, доброго отношения. Главное, чтобы педагог сам был спокоен.

Четвероклассникам необходимо логическое обоснование  педагогических указаний. Неплохой результат  дает беседа, с помощью которой педагог и ученик могут дойти до причины, вызвавшей агрессивное состояние.

Практически в любом возрасте весьма сильным инструментом в борьбе с агрессивностью может выступать представление о конкурентности.          

Условно  ребенку можно напомнить простую, но весьма ядовитую пословицу: «На злых воду возят» — и предложить развить ее в любом направлении. Например, вполне логично следующее построение последствий: вот ты сердишься, попусту тратишь свое время, а между тем, если бы ты поупражнялся в прыжках, переписал бы сочинение, отдохнул и выспался и т. д. — в зависимости от ситуации, завтра ты бы добился успеха, а твои соперники были бы посрамлены.

Агрессия часто  возникает из-за слабости самоконтроля и имеет способность фиксироваться в сознании как наиболее легкий путь разрешения трудных ситуаций. На этом тоже необходимо остановить внимание ученика, склонного к агрессии. Объяснить ему, что общество стремится к отторжению, вытеснению агрессивных членов.

У агрессивного человека, как правило, плохое настроение, он насторожен, беспокоен, постоянно готовится к нападению, либо находится в бесконечной обороне. И то и другое отнимает время и силы. Агрессивные люди менее успешны, а их успехи, достигнутые агрессивным путем, непрочны.

В силу возрастной слабости нервных процессов у детей иногда бывает непросто отличить познавательную и исследовательскую активность ребенка от агрессивности. Чтобы не ошибиться, стоит понаблюдать за развитием процесса. Познавательный и творческий процессы продуктивны, агрессия разрушительна. Если ребенок ломает игрушку для того, чтобы изучить ее устройство или создать из частей новую, к этому процессу нужно относиться положительно, если разрушение — это просто выход скопившихся отрицательных эмоций, то можно говорить об агрессии и принимать иные меры. [17]

Задача педагога в работе с родителями — быть наставником и советчиком для них. Однако при этой ситуации педагог должен иметь высокую компетентность и авторитет. Родителей нужно ознакомить с основными аспектами проблемы. Их тревоги по поводу поведения ребенка должны получить со стороны педагога грамотную психологическую трактовку.

В большинстве случаев с родителями рекомендуется проводить специальные семинары (не реже раза в месяц) и индивидуальные встречи (по крайней мере, раз в неделю). Чаще всего для проведения групповых занятий в рамках родительских собраний рекомендуется приглашать специалистов (врачей, психологов), которые консультируют детей в данной школе, классе. Однако индивидуальные беседы с родителями должен проводить сам педагог. В ряде случаев можно сократить беседу и до непродолжительного телефонного разговора, но главное — поддерживать с родителями постоянный контакт. [15]

Трудность работы педагога по профилактике и коррекции агрессивного поведения заключается еще и в том, что отсутствуют возрастные социальные нормы детской агрессии. Каждый случай требует индивидуального подхода.

Мы разработали  несколько положений рекомендательного  характера в виде памяток:

Памятка №1 для  родителей и учителей: «Девять  «Если…» воспитания» 

• Если ребенка постоянно критикуют, то он учится ненавидеть.
• Если ребенок живет во вражде, то он становится агрессивным.
• Если ребенка высмеивают, то он становится замкнутым.
• Если ребенок живет в упреках, то он учится жить с чувством вины.
• Если ребенок живет в терпимости, то он учится понимать других.
• Если ребенка подбадривать, то он учится верить в себя.
• Если ребенка хвалят, то он учится быть благодарным.
• Если ребенок растет в честности, то он учится быть справедливым.
• Если ребенок живет в безопасности, то он учится верить в людей.

Памятка №2 для  родителей  и учителей

• Будьте внимательны к ребенку, чувствуйте его эмоциональное напряжение.
• Учитесь слушать и слышать ребенка.
• Не запрещайте ребенку выражать свои отрицательные эмоции, а вникайте в их суть.
• Умейте принимать и любить ребенка таким, какой он есть.
• Предъявляйте к ребенку разумные требования.
• Не критикуйте действия учителей и воспитателей в присутствии ребенка, а предъявите свое неудовольствие при личной встрече с ними.
• Агрессивность в семье приводит к агрессивности ребенка.
• Поощряйте ребенка взглядом, жестом, действием, ласковым словом и т.д.
• Наказание допустимо, если оно: следует немедленно за поступком; объяснено ребенку; не жестокое (хотя может быть и суровым); оценивает действия ребенка, а не его человеческие качества; не унижает ребенка, а<span class="dash041e_043