Особенности продуктивной деятельности детей с нарушениями интеллекта

Из продуктивных видов деятельности наиболее изучена изобразительная деятельность умственно отсталих детей ( Т.Н. Головина, О.П. Гаврилушкина).

Изобразительная деятельность умственно отсталых детей формируется замедленно и своеобразно. Лишенные специального обучения в детском саду или в семье, рисунки долго остаются на уровне простых каракуль и лишь к концу дошкольного детства переходят к предметным и в какой-то мере сюжетным рисункам, выполняя их весьма несовершено. В этих рисунках находят свое отражение недифференцированность зрительного восприятия, низкий уровень мышления и памяти и, конечно, несовершенство двигательной сферы. Дети рисуют людей-головоногов, птиц, имеющих по четыре лапы, «прозрачные» дома и т.п., выполняя все это нечеткими, кривыми линиями. Однако дети относятся к результатам своей деятельности эмоцеонально, высоко их оценивают и с удовольствием демонстрируют окружающим.

Совсем иная картина наблюдается в тех случаях, когда дошкольников специально обучают рисованию. У большинства имеют место значительные успехи, ярко свидетельствующие о наличии положительных потонцеальных возможностей и о важности раннего коррекционного воздействия.

В связи с назким уровнем развития тонкой моторики большое значение имеет использование конструктивной деятельности в качестве общеразвивающего и коррекционного средства. Имеюшиеся данные (О.П.Гаврилушкина) показывают, что без специального обучения специфические конструктивные действия у умственно отсталых дошкольников фактически отсутствует — дети облизывают, кусают, потряхивают, стучат строительными материалами. По мнению иследователя, наиболее эффективным является развитие сюжетного конструирования, когда процесс конструирования подчинен игровой цели. В такой ситуации одновременно развивается не только моторика, но и высшие, опосредованные формы психической деятельности: произвольная память, элементарное планирование, пространственное мышление.

2.4. Влияние различных видов деятельности на коррекцию познавательной сферы и личности детей с нарушениями интеллекта

Традиционно в специальной педагогике и специальной психологии существует два основных направления осуществления коррекционного воздействия. Одно из них реализуется в области коррекции высших психических функций, поскольку для специального образования положение о более легком преодолении вторичных отклонений, нежели результативность воздействия на «первичный дефект», аксиоматично. Другое направление работы базируется на признании значимости коррекционного влияния на ведущую и типичные виды деятельности ребенка. Первый подход можно обозначить как психологический, второй – педагогический.

Основываясь на вышеназванных подходах отечественными исследователями были разработаны различные психолого-педагогические системы, обеспечивающие коррекционную направленность воспитания и обучения детей с нарушениям интеллекта в специализированных дошкольных учреждениях. Исследования показали, что наиболее эффективными в дошкольной специальной педагогике оказались системы, соединившие в себе оба подхода, психологический и педагогически.

С позиций психолого – педагогического деятельностного подхода Е.А.Екжановой (1989, 2002) разработана педагогическая система, позволяющая умственно отсталым детям овладеть смыслами продуктивной деятельности. В основе ее лежит формирование знаково – символической функции сознания. Работа начинается с формирования у детей образов восприятия в процессе целенаправленного обследования предмета и последующего моделирования его формы способами специфичными для лепки, аппликации, рисования. На этой основе формируются гибкие образы – представления. Под влиянием обучения дети выделяют существенные и второстепенные признаки предметов, устанавливают аналогии создаваемых изображений и реальных предметов. Выделенный признак становится знаком определенного уровня обобщения. Акцент на формировании мотивационно - потребностной сферы и эмоциональном включении ребенка в совместную продуктивную деятельность со взрослым позволяет создать основу для овладения смыслом и структурой каждого вида детской деятельности. Поэтапно отработанная система взаимосвязи образов-представлений, фиксирующей и планирующей речи, двигательно-осязательного моделирования служит базисом для создания целостных, адекватных и выразительных графических образов. Данная педагогическая система также базируется на теории поэтапных умственных действий П.Я.Гальперина. Автором выделяются четыре этапа становления изобразительной деятельности у проблемных дошкольников: сначала идет этап формирования ориентировочных основ изобразительной деятельности; далее – этап формирования предпосылок этого вида продуктивной деятельности и основных ее компонентов (определение цели, анализ условий задачи, понимание способов выполнения задачи, анализ ее результатов, самооценка). Основные компоненты изобразительной деятельности усваиваются детьми в процессе работы над созданием предметных изображений. Далее следует этап создания сюжетных изображений, в ходе работы над которыми дети имеют возможность соединить в рамках одного пространственного поля логично и композиционно связанные между собой предметные графические образы. Четвертый этап, основанный на высокой эмоциональной включенности ребенка в деятельность и сформированные технические навыки, позволяет ему стремиться к созданию творческих, «неподражательных» изображений. Целенаправленное внимание к формированию высших психических функций и становлению структуры самой деятельности позволяет системно формировать новые мотивы детской деятельности. Под влиянием коррекционно – развивающего обучения удается перевести мотивы и потребности ребенка на иной, социально и эстетически значимый, уровень деятельности. Как показали исследования Е.А.Екжановой, обученный в данной педагогической системе умственно отсталый ребенок способен рисовать по собственному замыслу, а не только в ответ на запрос или задание взрослого. При этом даже в речи он фиксирует чувство удовлетворения от созданного изображения, от собственной умелости нарисовать что – либо хорошо известное («Я уже и самолетик умею», «У меня не девочка, а принцесса»). Оценка, которую ребенок дает по завершении работы, учитывает и ее красоту, и непохожесть на другие детские работы, и аккуратность выполнения. Таким образом, целенаправленное формирование изобразительной деятельности в рамках этого методологического подхода позволяет перевести умения ребенка на уровень следующего психологического возраста и создает условия для успешной социализации и повышения компетентности в среде сверстников.

3. Практическая часть

3.1. Конспект занятия по рисованию, в подготовительной группе у детей с нарушением интеллекта

Тема занятия: «Петушок».

Программное содержание:

          - Познакомить детей с внешним видом, образом жизни, поведением и значением для человека петушка и его семейства.

          - Развитие словоря.

          - Упражнять детей в звукоподражании.

          - Учить детей рисовать петушка с помощью шаблона.

          - Совершенствовать технику рисования цветными карандашами.

          - Развивать мышление, общую и мелкую моторику.

          - Воспитывать заинтересовванность и желание рисовать.

          Материал для занятия:

         - Игрушки в виде петуха, курочки и цыпленка.

          - Картинки с изображением петухов.

          - Народные игрушки и свистульки в виде петухов.

          - Листы бумаги, цветные карандаши, шаблоны.

         Форма организации:

          - Занятие проводим в специальной комнате для рисования.

          - На стены повесим картинки с петушком и его семейством.

          - На стале разложим мягкие игрушки, народные игрушки, шаблоны, карандаши и чистые листы бумаги.

          Методы и приемы:

          - Наглядный (карнтинки,игрушки).

          - Словестный (беседы, рассказ воспитателя).

          Предварительная работа:

          - Изготовление картинок, шаблонов.

          - Чтение рассказов и сказок познавательного характера.

          - Беседа на тему «Где живет петушок», «Как он будит детей».

          Ход занятия:

          Вводная часть (5 минут).

          Ребята, сегодня, чтобы узнать, кто будет гостем нашего занятия, вам придется отгадать загадку.

Отгадывание загадки про петуха.

Он носом в землю постучит,

Взмахнет крылом и закричит.

Кричит он даже сонный,

Крикун неугомонный.

Ку-ка-ре-ку кричит он звонко,

Хлопает крыльями громко-громко,

Курочек верный пастух,

Как зовут его?                        

(Петух)

         В.: Ребята покажите мне как петушок будит людей? Что он говорит?

         Д.: Ку-ка-ре-ку!

         В.: Какие слова подсказали вам отгадку?

         Д.: Крикун, ку-ка-ре-еу!

         В.: А почему же в загадке петух назван пастухом. Кто такой пастух?

         Д.: Незнаем!

        В.:Пастух – это человек, который пасет, присматривает, следит за кем-то. Петух всегда присматривает, следит за порядком в своем семействе.

         Ребята, помните мы с вами читали сказку про петушка и его семью?

         Д.: Да!

     В.: Сгодня на занятии мы будем рисовать такого петушка! Но для начала нам нужно вспомнить как он выглядит?

         Воспитатель берет картину с изображем петушка и указку. Показывает на голову. Ребята как называется эта часть тела?

         Д.: Голова!

         В.: А что это? (покузывает на гребешок, бородку и клюв).

         Д.: Гредешок! Бородка! Клюв!.

         В.: Какого цвета гребешок?

         Д.: Красного!

         В.: Молодцы!

      В.: А вот это у петушка туловище! (воспитатель обводит туловище указкой). Ребята расскажите, что есть у петушка на туловище? (указкой показывает на крылья, потом на лапы)

         Д.: Крылышки! Лапки!.

         В.: Сколько на лапке пальчиков, посчитайте в слух!

         Д.: Три!

     В.: Ребята, а что еще есть у петушка на туловище? (воспитатель обводит хвост).

         Д.: Хвост! Пушисты!

         В.: Правильно. Молодцы. Очень хорошо! Мы с вами нарисуем голову петушка круглой формы, туловище овальной формы, а хвост и крылья вот так! (воспитатель рисует на доске как должны выглядеть крылья и хвост).

         Закрепление понятий пространственной ориентировки . Затем идет анализ цвета на картине - на земле растет зеленая трава, небо голубого цвета, солнце желтого цвета. И после всего этого - целостное восприятие картины.

Пальчиковая гимнастика «Покормим петушка с семьей»

         Хозяева выходят покормить петушка с семьей, они сыпят зернышки (потирание пальчиков друг о друга, имитируя посыпание зернышек) и тихо зовут: «Цып-цып-цып».

         В.: Ребята давайте вместе позовем петушка?

         Д.: Цып-цып-цып!

    Но петушок, курочки и цыплята не слышат хозяев. Тогда хозяева созывают их громче.

         Д.: Цып-цып-цып!

        Петушок, курочки и цыплята прибегают и «клюют зернышки» (стучат пальцами по столу перед собой).

          Основная часть занятия - самостоятельная деятельность детей (20 минут).

          В.: Сегодня мы с вами нарисуем петуха.

Рисование «Петушок»

          Воспитатель предлагает детям нарисовать петушка с помощью шаблона. Но прежде, дети должны продумать, чем именно будет заниматься их петушок. Если петушок ходит по земле или сидит на заборе – шаблон располагается почти горизонтально; если клюет зернышки – головой вниз; если поет – головой вверх. Показ выполнения работы. Затем дети дорисовывают остальные части петушка:глаз, гребешок, клюв, лапки, крыло, хвост. Особое внимание педагог обращает на пышный, разноцветный хвост петушка и показывает приемы его изображения (отдельные дуги разного цвета расходящиеся в стороны из одной точки).Ведется индивидуальная работа с детьми, педагог подходит к каждому ребенку и с помощью рекомендаций направляет ребенка.

           Итоговая часть (3 минуты).

           В.: «Ребята, занятие закончилось. Покажите, что у вас получилось. Все всё сделали правильно?»

           Дети показывают свои рисунки.

           В.: Все довольны результатами своей работы?

           Д.: Да!

     В.: Молодцы! Постарались все! Очень хорошо постарался Коля, нарисовал быстрее всех! Люда тоже молодец саммый аккуратный рисунок! Юля нарисовала очень ярко, молодец! Леша тоже постарался, немножко не аккуратно, но красиво! Ребята вы все очень старались, поэтому ваши рисунки мы выставим на стенд, чтобы ваши папы и мамы увидели как вы красиво рисуете! (Очень важно отметить каждого ребенка).

Заключение

Рассмотрев особенности продуктивной деятельности можно зделать следующие выводы:

Изобразительная деятельность, как метод коррекционной работы с детьми с нарушением интеллекта, заключает в себе большие возможности: это средство умственного, моторного, эмоционально-эстетического и волевого развития детей, совершенствование психических функций: зрительного восприятия, воображения, памяти, мыслительных операций. Рисование, напрямую связанное со зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой.

Рисование с детьми с нарушениями интеллекта помогает снизить уровень тревожности, формирует эмоционально-позитивное настроение, активизирует познавательное развитие, совершенствует навыки учебной деятельности: произвольности, самоконтроля и самооценки.