Особенности памяти младшего школьника

Рассмотрев особенности  развития и формирования памяти у  младших школьников, мы выяснили, что  память в этот период имеет ярко выраженный познавательный характер. В младшем школьном возрасте качественно  меняется осознание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания. Непроизвольная память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. Эмпирическое изучение ведущего типа памяти младших школьников.

   2.1. Организация  исследования 

Организационной базой исследования является МОУСОШ Беловская средняя школа №1. В исследовании принимали участие учащиеся 3«а» класса, в количестве 18 человек (7 мальчиков и 11 девочек) в возрасте от 9 – 10 лет.

Данный класс является коллективом организованных, активных, целеустремлённых обучающихся с хорошей успеваемостью. Большая часть детей около 90% посещает учреждения дополнительного образования, из них 63% являются активными членами детских объединений Дома творчества, 15% посещает Детскую школу искусств, из них 5% занимаются музыкой, остальные 10% увлечены рисованием. 12% детей заняты только учёбой и ещё не определились с выбором занятий по интересам.

Целью проведения диагностики является изучение ведущего  типа памяти младших школьников.

Объект исследования: память как познавательный процесс.

Предмет исследования: возрастные особенности памяти младшего школьника.

Задачи эмпирического  исследования:

1. Диагностика наглядно образной памяти.
2. Диагностика словесно - логического типа памяти.
3. Обработка полученных результатов.
4. Сформулировать вывод.

Методы: опрос, который позволил изучить учащихся, наблюдение.

Исследование проводилось  с 16. 03. 12 по 24. 03.12

 

 

 

2.2. Проведение  исследования.

В целях поверки гипотезы было организовано эмпирическое исследование по методике и Истратовой О.Н.

Учащимся была предложена методика О.Н. Истратовой «Изучение типа памяти». [16]

Данная методика состоит  из 4 групп слов, предлагаемых детям  для запоминания (1 группа – 10 слов). (Приложение1)

Первый ряд слов читался  с интервалом в 4-5 секунд между словами, после чего ученики записывали запомнившиеся  слова (слуховое запоминание).

Через некоторое время  предлагался второй ряд слов, которые  дети молча читали с доски, а затем записывали (зрительное запоминание).

 После перерыва школьники  заслушали третий ряд слов, которые  они повторяли шёпотом, «записывая» их сначала в воздухе, а после перенеся на  бумагу (моторно-слуховое запоминание).

Во время чтения последнего ряда слов школьники одновременно смотрели их по карточкам и шёпотом повторяли каждое слово (зрительно – слухово – моторное запоминание), после чего делали записи

   О преобладающем  типе памяти можно сделать  вывод, подсчитав коэффициент типа памяти. (Приложение2)

 

2.3. Обработка и интерпретация полученных данных.

На следующем этапе исследования полученные результаты были обработаны и записаны в таблицу, для последующего сравнения и определения ведущего типа памяти у младших школьников. ( Таблица 1)

 

 

        Изучение типа памяти.                                        Таблица 1

Ф.И.О.     школьников	Типы памяти
	зрительная	слуховая	моторно-слуховая	зрительно -моторно-слуховая
Маша. А.	7   слов=0,7	9 слов=0,9	6 слов=0,6	7 слов=0,7
Настя. А.	8 слов=0,8	9 слов=0,9	10 слов=1	7 слов=0,7
Яна. А.	7 слов=0,7	8 слов=0,8	5 слов=0,5	8  слов=0,8
Катя. Б.	7 слов=0,7	7 слов=0,7	6 слов=0,6	8 слов=0,8
Катя. В.	8 слов=0,8	6 слов=0,6	6 слов=0,6	9  слов=0,9
Наташа. Е.	9 слов=0,9	10 слов=1	7 слов=0,7	8  слов=0,8
Оля. З.	10 слов=1	10 слов=1	8 слов=0,8	8  слов=0,8
Витя. К.	7 слов=0,7	8 слов=0,8	10 слов=1	6  слов=0,6
Серёжа. М.	7 слов=0,7	7 слов=0,7	7 слов=0,7	6  слов=0,6
Андрей. М.	6 слов=0,6	10 слов=1	6 слов=0,6	7  слов=0,7
Маша. П.	6 слов=0,6	9 слов=0,9	5 слов=0,5	7  слов=0,7
Никита. С.	5 слов=0,5	8 слов=0,8	6 слов=0,6	8  слов=0,8
Гриша. С.	8 слов=0,8	9 слов=0,9	6 слов=0,6	9  слов=0,9
Сережа. С.	8 слов=0,8	10 слов=1	7 слов=0,7	10  слов=1
Таня. С.	6 слов=0,6	9 слов=0,9	9 слов=0,9	9  слов=0,9
Даша. Р.	9 слов=0,9	8 слов=0,8	10 слов=1	9  слов=0,9
Даша. Я.	9 слов=0,9	10 слов=1	7 слов=0,7	8  слов=0,8
Никита. Ф.	10 слов=1	10 слов=1	8 слов=0,8	9  слов=0,9

 

Чем ближе коэффициент  памяти к единице, тем лучше развит у школьника данный тип памяти.

Зрительный и моторно – слуховой типы памяти представлены у большинства детей в диапазоне от о,5 до 1, что свидетельствует о достаточном уровне развития данных подвидов наглядно-образной памяти у учащихся. Коэффициент зрительный у Оли. З. ., Никиты. Ф. А - равен 1, что показывает отличное развитие этого типа памяти. Никита. С., получил 0,5 балла – это наименьшие коэффициенты развития зрительного типа памяти по результатам методики.

Самый высокий результат  моторно-слуховой памяти показали: Настя. А., Витя. К., Даша. Р. Минимальный у Яны. А., Маши. П.

Результаты слухового  типа памяти представлены в диапазоне  от 0,6 до 1. Минимальный коэффициент  слуховой памяти из данного класса выявлен у Кати.В.-0,6.    Наташа. Е., Оля. З.,  Андрей. М.,  Сергей. С.,  Даша. Я.,  Никита. Ф. -получили по 1, это наиболее высокие показатели развития слухового типа памяти как подвида наглядно-образной памяти.

Коэффициент зрительно-моторно-слухового  типа памяти класса определён в диапазоне  от 0,6 до 1.

Вити. К., Сергея. М получили по 0,6 балла – это невысокие результаты по сравнению с другими коэффициентами памяти у этих ребят. Коэффициент зрительно -моторно-слуховой памяти только у Сергея. С равен 1.

Коэффициенты всех исследуемых  типов памяти  у Насти. А., Оли. З., Наташи. Е., Даши. Р., Сергея. С., Даши. Я., Даши. Ф. - равняются от 0,6 до 1, что свидетельствует об успешном развитии всех подвидов наглядно-образной памяти у этих младших школьников.

Вывод: в данном классе у  учащихся успешно развиты всех подвиды наглядно-образной памяти, преобладающим типом памяти является зрительная и моторно - слуховая.

2.4. Практические рекомендации по развитию памяти у учащихся

начальных классов.

    Самыми простыми  и доступными способами развития  недостаточно сформированных видов  памяти  могут служить несколько  упражнений.

     - Для развития зрительно-моторной  и зрительной памяти организовывать работу детей по образцу. Порядок её выполнения таков: сначала школьники работают с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца постепенно сокращается до 15-20 секунд (в зависимости от сложности предлагаемой работы), но так, чтобы дети успели рассмотреть и запечатлеть образец. Эти упражнения целесообразно включать в такие виды деятельности, как рисование, лепка, списывание с доски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам. [23]

     Дети всегда  и с удовольствием выполняют  и такие задания: учитель показывает  им на определённое время какую-либо  сюжетную картинку, содержание которой они должны детально рассмотреть, а потом воспроизвести по памяти. Затем им показывается похожая картинка, в которой недостаёт каких-то деталей, либо, наоборот, появляются дополнительные. Эти отличия и должны уловить дети.

     Аналогичное  упражнение: на столе стоят 8-10 предметов, которые класс должен  внимательно рассмотреть и постараться  запомнить. Затем эти предметы учитель закрывает и просит детей их перечислить. [12]

Это задание можно дополнить  и усложнить, если после запоминания  предметов изменить порядок их расположения и количество на столе. А затем попросить детей поточнее воспроизвести исходный порядок. Нелёгкое упражнение, сразу его не все смогут выполнить. В таком случае следует начать с меньшего количества предметов, постепенно его увеличивая.

     Подобные упражнения  легко придумать, варьируя условия,  материал и сюжеты игр.

    -Для развития логической памяти рекомендуется следующие упражнения. Прочитать детям набор слов (10-15), которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда, одежда, животные и т.д.), а затем попросить назвать слова, которые они запомнили. Характер воспроизведения будет свидетельствовать о том, насколько сформирована у ребят способность обобщать, лежащая в основе логической памяти. Если обнаружится, что дети не сумели выделить смысловые группы в названных словах, а старались запомнить их механически, то учитель объяснит и покажет им, как целесообразно объединять слова в группы по смыслу. Вскоре они и сами убедятся в том, что так запоминать легче. Аналогичный способ подходит и для запоминания различных предметов, цветов, последовательности событий. [16]

     Усложняя задание,  можно предложить ученикам запомнить  и пересказать рассказ с чётко выделенными смысловыми блоками. Если ребята не уловили последовательность событий и связь между ними, надо показать на примере, как запоминать сюжет с опорой на смысловые компоненты. То есть выделить в тексте эти части, проследив, как переходит повествование от одной части к другой. Для этого детям читается небольшой рассказ. Определение первой части – это может быть один абзац или несколько, в которых автор делает вступление, описывает героев либо предысторию дальнейших событий. Учитель называет вместе с ребятами микротему этой части (о чём она) и предлагает нарисовать мысленную картину (некоторые дети говорят – представить мультик). Такая же работа с другими частями рассказа. А для облегчения запоминания этих смысловых блоков используются простые, схематичные рисунки-памятки (опорные сигналы).

    Многие упражнения  несложны по своему выполнению, но есть и такие, над которыми  придётся потрудиться ребёнку.  Не стоит стремиться выполнить всё и сразу, лучше выполнять ежедневно по несколько упражнений из каждого комплекса. Ребёнку должно быть в первую очередь интересно и привлекательно, а не тяжело и скучно. (Приложение3)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                          Заключение.

Анализ теоретических  источников по проблеме и изучение особенностей младшего школьного возраста показали, что обучение в школе  определяет не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребёнка, создаёт  условия для совершенствования  всех познавательных способностей.

Учебная деятельность в начальных  классах стимулирует прежде всего развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Наиболее характерная черта восприятия - его малая дифференцированность и эмоциональность.

Возрастная особенность  внимания младших школьников - сравнительная  слабость произвольного внимания. Значительно  лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое привлекает ребят без всяких на то усилий. Внимание школьников неустойчивое, им тяжело сосредоточиваться на работе и длительное время не отвлекаться.

Основная тенденция развития воображения -  совершенствование  воссоздающего  воображения, связанное с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием или рисунком. Творческое воображение как создание новых образов также получает дальнейшее развитие.

Мышление младшего школьника  наглядно - образное. В процессе обучения оно интенсивно развивается. Ученики 3 класса уже способны к более  высокому уровню обобщений, связанному с установлением соподчинения понятий и определением родовых и видовых связей между ними.

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению информации. Виды памяти различают в зависимости от того, что запоминается, как запоминается и насколько долго помнится. Объектом запоминания являются предметы и явления, мысли, движения, чувства. В связи с этим различают образную, словесно - логическую, моторную и эмоциональную виды памяти. По степени волевой регуляции выделяют произвольную и непроизвольную память. Кратковременная память характеризуется возможностью немедленно воспроизвести материал. Для долговременной характерно отсроченное воспроизведение (от нескольких дней до нескольких лет). Оперативной памятью называют запоминание каких - либо данных на некоторое время.

У младших школьников более  развита наглядно - образная память, чем словесно - логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, факты, предметы, чем определения и объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию, без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Учащиеся ещё плохо владеют речью, и им легче воспроизвести наизусть, чем передать смысл своими словами. Способность к запоминанию и воспроизведению смысла материала развивается в обучении постепенно.