Особенности памяти младшего школьника

 

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный государственный  образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) задает вектор развития российской школы в направлении перехода к реализации в образовании системно-деятельностного подхода. Решающее значение для результативности этого перехода имеет качество работы педагога, которое в значительной степени определяется адекватностью его педагогического инструментария и эффективностью системы учебников [23].

Актуальность темы обусловлена  тем, что на сегодняшний день существует проблема развития памяти младших школьников. Никакое актуальное действие не мысленно вне процесса памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного, психического акта обязательного предполагает удержание каждого данного его элемента для «сцепления» с последующими.

          Обучение в школе определяет не только интеллектуальное, но и личностное, психическое развитие ребенка, создает условия для раскрытия и совершенствования всех его познавательных способностей: внимания, воображения, мышления и, конечно же, памяти.

  У младших школьников  происходит наиболее интенсивное  развитие этих качеств. Это  так называемый сензитивный период, способствующий произвольной мнемической деятельности. Это возраст, когда дети психически готовы к освоению способов осознанного запоминания. Кроме широко известного им многократного повторения, школьники вполне могут научиться и таким приемам, как группировка, опорные пункты, план, и даже более сложным – схематизации, структуированию, аналогиям. [2]

  Память - определяющий  аспект детского развития, которое  идет по двум направлениям  – непосредственного и опосредованного  запоминания. Ребенок, который запоминает с помощью вспомогательных средств, строит умственные операции иначе, нежели запоминающий непосредственно. В первом случае требуются не столько сила памяти, сколько умение создавать новые связи, богатое воображение, хорошо развитое мышление, то есть те психические качества, которые при непосредственном запоминании не играют существенной роли. Запоминание становится максимально продуктивным, когда включает активную мыслительную работу, когда на смену механическому повторению приходит способность к логическому преобразованию информации, то есть используются специальные приемы запоминания.

Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте в  психологии, следует учесть, что  данная тема анализировалась у различных  авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях, в интернете. Высоких успехов в изучении памяти добились психологи XVIII-XIX веков Англии и Германии (Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер), собравшие большой экспериментальный материал давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. Особенности запоминания в младшем школьном возрасте изучались А.А. Смирновым, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьевым и другими выдающимися отечественными психологами. Память считается одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало её одной из узловых проблем. В настоящее время в науке нет единой теории памяти. Поэтому изучение функционирования памяти в процессе обучения остается одной из изучаемых проблем психологии.

Цель работы: исследовать индивидуальные особенности памяти младшего школьника, их проявление и развитие в процессе обучения.

Задачи:

1. Изучить психолого - педагогическую литературу.
2. Раскрыть понятие, виды, процессы память.
3. Раскрыть особенности памяти младших школьников.
4. Организовать и провести эмпирическое исследование.
5. Обработать результаты и сформулировать вывод.

Объект исследования: память как познавательный процесс

Предмет исследования: возрастные особенности памяти младшего школьника.

Гипотеза: преобладающим типом памяти является наглядно - образная.

При рассмотрении состояния  исследуемой проблемы использовались такие методы, как теоретический анализ литературы по проблеме исследования; опрос, методы обработки и интерпретации полученных данных.

Методологической  основой исследования послужили теоретические положения, изложенные в работах отечественных и зарубежных авторов: Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Элько-нин Д. В., В. В. Богословский, Выготский.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего … наименований. Работа содержит …. Рисунков, … таблиц. Общий объем работы составил … страниц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Психолого – педагогические аспекты, проблемы, особенности памяти младшего школьника.

 

1. Понятие о памяти.

Впечатления, которые человек  получает об окружающем мире, оставляют  определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, – писал С. Л. Рубинштейн, – мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом». [18 c204]

Л. С. Выготский впервые  сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти у ребенка. Вместе со своими учениками А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым он показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности. Память считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало ее одной из узловых проблем науки.

Четкого единства на счет определения  памяти у ученых нет. В широком  смысле памятью можно назвать сохранение информации о раздражителе, после того как его действие уже прекратилось. [8]

Так как ни одно из существующих определений памяти не может считаться  достаточным, следует проанализировать и объединить в единое целое несколько формулировок, дополняющих друг друга.

Память - это психическое свойство человека, способность, к накоплению, (запоминанию) хранению, и воспроизведению опыта и информации. [13]

Другое определение, говорит  что память - это способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве. [2]

 Еще один важный  факт: память хранит, восстанавливает  очень разные элементы нашего опыта:  интеллектуальный опыт, эмоциональный, и моторно-двигательный.

Согласно В. В. Богословскому «Память — это отражение опыта человека путем запоминания, сохранения и воспроизведения». Т.к. то, что воспринимается человеком, не исчезает бесследно: в коре больших полушарий мозга сохраняются следы от процесса возбуждения. Эти следы создают возможность возникновения возбуждения и тогда, когда раздражитель, его вызывавший, отсутствует.

 На основе этого  человек может запомнить и  сохранить, а впоследствии воспроизвести образ отсутствующего предмета или воспроизвести усвоенные ранее знания. Как и восприятие, память является процессом отражения, но отражается не только то, что действует непосредственно, в данный момент, а и то, что имело место в прошлом.

В психологическом словаре  дано следующее определение : «Память -  это  процессы  организации  и  сохранения  прошлого  опыта, делающего  возможным  его  повторное  использование   в   деятельности   или возвращение в сферу сознания.» [15]

 Память связывает прошлое   человека  с  его настоящим  и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей  в основе развития и обучения.

Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. [2]

 Следовательно, память – основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания.

2. Виды памяти.

У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая.

-         Генетическая память  - память, которая хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основной биологический механизм запоминания информации в этом случае –  мутация и изменения в генах.

-         Механическая  -  это механическая способность к обучению, к приобретению какого-то опыта. Данная память ограничена, она накапливается, но не сохраняется, а исчезает с самим организмом. Понятие «механическая память» означает память, которая основана на повторении, без осмысливания действий или материала. [18]

Данные виды памяти существуют у всех живых существ, хотя и в разной человека есть речь как сильный инструмент запоминания; человек также обладает произвольной, логической и опосредствованной памятью, чего нет у животных. Другими словами, человек использует для запоминания и хранения информации свою волю, логику, разные средства запоминания (записи, тексты и т.д.). Человек неограничен только органическими возможностями в  использовании памяти, и перед памятью человека открываются фантастические возможности.

Существуют разные классификации  видов человеческой памяти

1. По характеру  целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную.

1)      Непроизвольная  память означает запоминание  и воспроизведение автоматически, без всяких усилий.

2)      Произвольная  память подразумевает случаи, когда  присутствует конкретная задача, и для запоминания используются волевые усилия.

В данном виде памяти большую  роль играет цель. Доказано, что

непроизвольно запоминается материал, который интересен для  человека, который имеет большое значение.

           2.      По характеру психической  активности.     

По характеру психической  активности, с помощью которой  человек запоминает информацию, память делят на двигательную, эмоциональную, (аффективная) образную и  словестно - логическую.

В свою очередь, образную память делят по виду анализаторов, которые

участвуют при запоминании  впечатлений человеком. Образная память может быть зрительной. слуховой, обонятельной, осязательной и вкусовой. [5]

     1)      Двигательная (кинетическая) память – запоминание и сохранение, а при необходимости воспроизведение многообразных сложных движений.

Эта память активно участвует  в развитии двигательных (трудовых, спортивных) умений и навыков. Все ручные движения человека связаны с этим видом памяти. Эта память проявляется у человека раньше всего, и крайне необходима для нормального развития ребенка.[3]

     2)      Эмоциональная память – память на переживания. Особенно

этот вид памяти проявляется  в человеческих взаимоотношениях. Как  правило, то что вызывает у человека эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на длительный срок. Как уже было упомянуто, приятные события более прочно откладываются в памяти чем неприятные. Данный вид памяти играет важную роль в мотивации человека, а проявляет себя эта память очень рано: около 6 мес. [9]

    3)      Словесно-логическая память -  это разновидность запоминания, когда большую роль в процессе запоминания играет слово, мысль, логика.

В данном случае человек  старается понять усваиваемую информацию, прояснить терминологию, установить все смысловые связи в тексте, и только после этого запомнить материал.  Людям с развитой словестно-логической памятью легче запоминать словесный, абстрактный материал, понятия, формулы. Этим типом памяти, в сочетании со слуховой, обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов  и т.д.  Логическая память при ее

тренировке дает очень  хорошие результаты, и гораздо  более эффективна чем просто механическое запоминание. Некоторые исследователи считают, что эта память формируется и начинает «работать» позже других. П.П.Бонский называл ее «память-рассказ». Она имеется у ребенка уже в 3-4 года, когда начинают развиваться самые основы логики. Развивается с обучением ребенка основам наук. [1]

  4)      Образная память - связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и явлений, их свойств, отношений между ними. Данная память начинает проявляться к возрасту 2-х лет, и достигает

своей высшей точки к юношескому возрасту. Образы могут быть разными: человек запоминает как образы разных предметов, так и общее представление о них, с каким-то абстрактым содержанием. Запоминать образы помогают разные анализаторы. У разных людей более активны разные анализаторы, но как было сказано в начале работы, у большинства людей лучше развита  зрительная память. [15]

·        Зрительная память – связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Люди с развитой зрительной памятью обычно

имеют хорошо развитое воображение  и способны «видеть» информацию, даже когда она уже не воздействует на органы чувств. Она очень важна для людей некоторых профессий: художников, инженеров, композиторов. У помянутая раньше эйдетическое зрение, или феноменальная память , также характеризуется сильной образностью.

·        Слуховая память -  это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков: речи, музыки. Такая память особенно необходима при изучении иностранных языков, музыкантам