Особенности памяти и его диагностика. Тест интеллекта Айзенка

 

Воспроизведение испытуемым словесного материала осуществляется спустя 40–60 минут или более.

По прошествии времени испытуемому предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова, которые фиксируются в протоколе.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ: При оценке результатов исследования подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания. Эти данные могут быть сопоставлены с результатами заучивания 10 слов (смотри методику «10 слов»).

Содержание самих рисунков отражает запас знаний и представлений испытуемого, особенности его индивидуального жизненного опыта, а также его способности к отвлечениям, абстрагированию.

Особенности опосредованного запоминания выражаются через качество рисунков испытуемого. Все изображения можно классифицировать на пять основных видов: абстрактные, знаково-символические, конкретные, сюжетные и метафорические.

Абстрактные изображения (А) – в виде линий, не оформленных в какой-либо узнаваемый образ.

Знаково-символические (3) – в виде знаков или символов (геометрические фигуры, стрелки и т. п.).

Конкретные (К) – конкретные предметы.

Сюжетные (С) – изображаемые предметы, персонажи объединяются в какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж, выполняющий какую-либо деятельность.

Метафорические (М) – изображения в виде метафор, художественного вымысла, так, например, на слово «радость» изображается: человек, поднявшийся в воздух на крыльях.

 

Методика исследования объема и точности моторной кратковременной памяти (М. А. Кузнецов, Е. В. Заика)

Перед испытуемым находится вертикально расположенная ячеечная конструкция виде клеточек матрицы 8Х4. Размер ячейки 120Х 120 мм, глубина 100 мм, толщина перегородок между соседними ячейками 3,5 мм. Для удобства работы экспериментатора ячейки пронумерованы, однако испытуемому о нумерации ничего не известно. В каждую ячейку может быть помещен кубик (сторона — 40 мм). Имеется набор кубиков (10 шт.), различающихся лишь по цвету, что важно для учета последовательности установки и снятия кубиков испытуемым.

Испытуемый усаживается в удобной позе перед стендом так, чтобы легко достать до дна любой из 32 ячеек, не изменяя сколько-нибудь существенно положение туловища. Доминирующая рука испытуемого находится на «стартовой площадке» — строго фиксированном диске, расположенном на краю стола возле груди испытуемого на уровне середины стенда.

Эксперимент осуществляется при полностью выключенном зрении (на глаза испытуемому надевается повязка). Экспериментатор берет руку испытуемого в свою руку и направляет ее к одной из ячеек (при этом совершается пассивное движение руки испытуемого). Далее испытуемый возвращает свою руку на «стартовую площадку» и, найдя там поставленный экспериментатором кубик, устанавливает его в эту же ячейку (при этом испытуемый совершает рукой активное движение; именно оно является эталоном и подлежит усвоению2. Затем испытуемый возвращает руку в исходное положение. После этого без задержки подается команда снять данный кубик, совершая движение как можно точнее (при этом испытуемый воспроизводит усвоенное движение). Количество кубиков, которые испытуемый ставит, а затем снимает в той же последовательности, возрастает каждый раз на один.

Таким образом, алгоритм действий испытуемого осуществляется по схемам: для двух движений (2 кубика): пассивное движение 1 — активное эталонное движение 1 — пассивное движение 2 — активное эталонное движение 2 — снятие кубиков (воспроизведение движения 1 и движения 2);

для трех движений (3 кубика): пассивное движение 1 — активное эталонное движение 1 — пассивное движение 2 — активное эталонное движение 2 — пассивное движение 3 — активное эталонное движение 3 — снятие кубиков (воспроизведение движения 1, движения 2, движения 3) и т.д.

Увеличение количества кубиков (а значит и движений) продолжается до тех пор, пока испытуемый не допустит ошибку. Ошибкой считается забывание хотя бы одного движения из серии заданных или нарушение их последовательности. При совершении ошибки испытуемому предоставляется вторая попытка для запоминания такого же количества движений. Если и вторая попытка не удается, то эксперимент прекращается; если же она удается, то экспериментатор в следующем задании увеличивает, как обычно, на единицу количество задаваемых движений.

Направление движений руки испытуемого задается в соответствии с заранее составленной программой. В ней указаны номера ячеек, к которым испытуемый должен совершать движения (наподобие таблицы случайных чисел, используемых в методике Джекобса), например: 1) 19; 1a) 7; 2) 3, 16; 2а) 26, 5 и т. д. При этом не допускаются последовательности, имеющие движения к соседним или симметрично расположенным ячейкам.

Объем (V) моторной КП определяется как максимальное количество кубиков в ряду, снятое испытуемым правильно и в заданной последовательности (с первой или со второй попытки).

Точность (Т) моторной КП определяется на основе меткости движений, совершаемых при воспроизведении. Меткость каждого отдельного движения в направлении кубика оценивается экспериментатором и экспертами по следующей пятибалльной системе: 5 — движение выполнено точно, четко и быстро, края ячеек и перегородки между ними не задеты; 4 — задета перегородка, но рука сразу же после этого вошла в нужную ячейку; 3 — допущен один ошибочный заход в соседнюю ячейку, после чего ошибка сразу же исправляется; 2 — допущено два ошибочных захода в две соседние ячейки, после чего ошибка исправляется; 1 — допущены три или более захода в пустые ячейки при достаточно развернутой поисковой активности в требуемом секторе стенда, заканчивающейся, однако, снятием кубика. В случае развернутого поиска, длящегося более 20 с, проба прекращается и кубик считается неснятым. Точность моторной КП определяется как средняя оценка качества меткости воспроизведения движений во всех удачных пробах (от одного до максимально доступного испытуемому количества движений).

Дополнительно оценивается показатель точности КП при каждом количестве движений — от двух движений (Т2) до максимально доступного испытуемому (Тмах).

Среднее время, необходимое для запоминания одной моторной единицы (совершения активного и пассивного движения),— около 5 с; среднее время воспроизведения одного движения (снятия кубика) — 3—4 с. Вся процедура измерения показателей моторной КП у одного испытуемого длится 5—7 мин.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Выявление уровня развития интеллектуальных способностей с помощью методики

«тест интеллекта Айзенка».

 

2.1. Методика исследования. Характеристика испытуемых.

 

Для выявления уровня развития интеллектуальных способностей использовался тест интеллекта Айзенка (приложение 1).

Методика предназначена для оценки интеллектуальных способностей, определения, в какой мере испытуемый обладает нестандартным мышлением. Для исследования людей от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего. На выполнение теста дается ровно 30 мин. Ответ на задание состоит из одного числа, буквы или слова. Точки обозначают количество букв в пропущенном слове. Например, (. . . .) означает, что пропущенное слово состоит из четырех букв. Для решения некоторых заданий потребуется использовать последовательность букв русского алфавита без буквы «ё».

 

2.2 Результаты диагностики

 

В диагностике принимали участие 5 девушек 18-20 лет, обучающихся в по специальности «секретарь-референт» УО «Минский государственный профессионально-технический колледж электроники». Результаты  диагностики представлены в таблице 2.1.

 

Таб. 2.1 - Таблица первичных эмпирических данных (N=5)

Испытуемые	Алина	Ольга	Елена	Ульяна	Александра
Кол-во набранных баллов	6	21	26		29
Коэффициент интеллектуальности	90	140	150		>150

Основываясь на  полученные данные, можно сделать вывод об уровне развития интеллектуальных способностей испытуемых (таб. 2.2).

Таб.2.2. Уровни развития интеллектуальных способностей  (N=5)

	Уровни развития интеллектуальных способностей
	очень низкий	низкий	средний	высокий	очень высокий
Коэффициент интеллектуальности	< 90	90-110	111-130	131-150	>150
Кол-во испытуемых	-	1	1	1	2

 

 Рис. 2.2 – Распределение испытуемых по уровням развития интеллектуальных способностей.

Очень высоким уровнем развития интеллектуальных способностей обладает 40% испытуемых (2 человек), высокий уровень - у 20% испытуемых (1 человек), средний уровень -  20% испытуемых (1 человек).

Данные  учащиеся характеризуются достаточно развитыми вербальными способностями, способностью к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями, на достаточном уровне у испытуемых развиты комбинаторные способности, уровень пространственного воображения.

Вместе с тем, у учащихся недостаточно развит уровень  практического математического развития, способности оперировать числами.

Низкий уровень развития интеллектуальных способностей выявлен у 20% испытуемых (1 человек), очень низкий уровень развития интеллектуальных способностей не выявлен ни у кого из испытуемых

 

Таким образом, в результате проведенной диагностики можно сделать вывод о том, что большинство девушек, обучающихся по специальности «секретарь-референт» в Минском профессионально-техническом колледже электроники, характеризуются достаточно развитыми вербальными способностями, способностью к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями, на достаточном уровне у испытуемых развиты комбинаторные способности, уровень пространственного воображения; у данных учащихся недостаточно развит уровень практического математического развития, способности оперировать числами.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В первой части данной контрольной работы, рассматривались особенности памяти и ее диагностики. Следует подчеркнуть, что память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Во второй части контрольной работы был проведен тест интеллекта Айзенка для выявления уровня интеллектуальных способностей среди учащихся юношеского возраста. Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство девушек, обучающихся по специальности «секретарь-референт» в Минском профессионально-техническом колледже электроники, характеризуются достаточно развитыми вербальными способностями, способностью к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями, на достаточном уровне у испытуемых развиты комбинаторные способности, уровень пространственного воображения; у данных учащихся недостаточно развит уровень практического математического развития, способности оперировать числами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Аткинсон Р. Человеческая  память и процесс обучения / Пер. с англ. под общей ред. Ю. М. Забродина, Б. Ф. Ломоца. - М.: Прогресс, 1980.

2. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979.

3. Вейн А. М., Каменецкая  Б. И. Память человека. — М.: Наука, 1973.

4. Грановская Р. М. Элементы  практической психологии. — СПб.: Свет, 1997.

5.Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: Введение в психологию / Пер. с англ. под ред. А. Р. Лурия. — М.: Мир, 1974.

6. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1./ Под ред. В. В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983.

7. Лурия А. Р. Внимание и память. — М.: Иэд-во МГУ, 1975.

8. Диагностика познавательных процессов личности учащихся юношеского возраста: Учеб.-метод. пособие / Авт.-сост. И. М. Павлова, Т. Н. Карпович. – Мн.: РИПО, 2005. – 127 с.

9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999.

10. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. — М.: Просвещение, 1966.

11. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 1979.