Особенности образа «Я» у детей из неблагополучных семей

  Для развития Я-концепции важны следующие моменты:

1. Предоставление свободы или наложение запретов.

Некоторые родители придерживаются стратегии жесткого контроля над поведением ребенка; другие предоставляют им практически неограниченную свободу. Третьим удается найти золотую середину между этими двумя крайностями.

2. Тепло или отчуждённость в отношениях.

Несмотря на то, что практически все родители любят своих детей, между ними существуют различия в том, насколько часто и открыто они выражают это чувство и насколько им свойственна холодность и враждебность (которые иногда даже способны вытеснить теплое и сердечное отношение к ребенку).

3. Заинтересованность или безразличие.

  Многие родители проявляют полную заинтересованность в ребенке, которая отрицательно влияет на развитие Я-концепции. Даже ругая и наказывая ребенка, родители наносят его Я-концепции меньший вред, чем проявляя к нему полное безразличие.

4. Порядок рождения в семье.

Данный момент, по-видимому, незначительно влияет на  самооценку. Но отношения ребенка с родителями одного с ним пола в этом плане довольно значимо.

Высокая степень  авторитарности в отношениях родителей с ребенком препятствует развитию позитивной  Я-концепции [2, с.167].

Итак, усвоение социального опыта стимулирует развитие личностных качеств ребенка: самосознания, самооценки, мотивов и потребностей и т.д. В деятельностном подходе к изучению психики ребенка отмечается, что первоосновой развития личности ребенка является его место в системе общественных отношений, его социальная позиция. Социальная позиция обусловлена объективным местом ребенка в мире человеческих отношений, то есть своеобразием социальной ситуации развития, и диалектично связана с ведущим видом деятельности, в которой динамично происходит преобразование «внешнего» во «внутреннее».

Решающим фактором развития ребенка является социальная ситуация, в которой ядерным структурным элементом является общение в единстве всех аспектов (интерактивном, перцептивном и коммуникативном). Общение, рассматриваемое как деятельность, имеет своеобразный продукт – отражение качеств не только партнера, но и формирование образа «Я», эмоционально-ценностного отношения к себе. Исключительный период в жизни человека, в частности, в развитии у ребенка образа о себе как субъекте своих физических и психических состояний, развитии Я-концепции – неповторимой и относительно устойчивой системе представлений о самом себе, - это время завершения детства и начало длительного периода перехода к взрослости [4, с.38].

Особо необходимо отметить подростковый возраст, который общепризнанно является временем повышенной ранимости личности, снижением адаптивности как социальной, так и физиологической и психической. У подростка, испытавшего в детстве дефицит позитивного отношения к себе со стороны значимых взрослых, пережившего горькое чувство незащищенности, возникают серьезные трудности становления эго-идентичности, то есть совокупности представлений о своей уникальности.

 

Выводы по первой главе:

1. Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о самом себе складываются в определенный «образ «Я». Под образом «Я» мы понимаем совокупность развивающихся представлений ребенка о себе, сопряженную с их самооценкой и определяющую выбор способов взаимодействия с социумом.
2. Образ «Я» – не статическое, а чрезвычайно динамичное образование личности. Образ «Я» может возникать как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемого в психологии как реальное «Я». Степень правильности образа «Я» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов – самооценки личности, т.е. оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
3. Выделяют два основных типа семей: благополучные семьи и неблагополучные семьи, которые, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно.
4. Основой семейного микроклимата являются межличностные отношения, которые и определяют его климат. Именно по отношению родителей к своему ребёнку можно предположить, каким он станет в будущем.
5. Все теории развития Я-концепции сосредоточены на особенностях, свойственных тому или иному возрастному периоду, однако две темы, несомненно, проходят через весь процесс развития Я-концепции независимо от возраста. Это – роль семейных отношений и роль значимых других. У подростка, испытавшего в детстве дефицит позитивного отношения к себе со стороны значимых взрослых, пережившего горькое чувство незащищенности, возникают серьезные трудности становления эго-идентичности, то есть совокупности представлений о своей уникальности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИЗУЧЕНИЕ  ОСОБЕННОСТЕЙ  ОБРАЗА  «Я»  У  ДЕТЕЙ  ИЗ  НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ  СЕМЕЙ

 

2.1.  Ход исследования

 

Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: самооценка как один из аспектов образа «Я» у детей из неблагополучных семей значительно ниже, чем самооценка у детей из благополучных семей.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы обратились к проблеме формирования образа «Я» у детей 13-14 лет, находящихся в различных социальных ситуациях: в исследовании приняли участие подростки из благополучных и неблагополучных семей.

Базой нашего исследования послужила средняя школа № 14 г.Бреста. В эксперименте приняли участие 40 учащихся 8-х классов в возрасте 13-14 лет.

Для изучения особенностей образа «Я» у детей из неблагополучных семей мы провели исследование, которое проводилось в два этапа. На первом этапе мы выявили детей из неблагополучных семей.

На втором этапе подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление уровня одного из аспектов образа «Я» - самооценки подростков.

        Цель исследования: изучить особенности образа «Я» у детей из неблагополучных семей.

Задачи исследования:

1. Подобрать методики для определения уровня самооценки подростков.
2. Провести экспериментальное исследование и выявить особенности образа «Я» у детей из неблагополучных семей.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: беседа, тестирование, анкетирование, эксперимент, статистическая обработка данных.

 

2.2.  Описание используемых методик

 

На основании бесед с классными руководителями 8-х классов мы выявили детей из неблагополучных семей и выделили их в отдельную группу.

Из 40 учащихся этих классов 13 подростков, что составляет 32,5%, были определены как дети из неблагополучных семей.

Таким образом, в эксперименте участвовало две группы учащихся: группа «А» (дети из неблагополучных семей) и группа «Б» (дети из благополучных семей). Для удобства обработки результатов эксперимента каждому испытуемому был присвоен порядковый номер согласно алфавитному списку:

Группа «А»       Группа «Б»

1.   Сергей А.                     1. Александр А.                        
2.   Алексей  Б.     2. Николай А.
3.   Егор  Б.     3. Александр  В.
4.   Карина  Б.     4. Ольга Г. 
5.   Андрей  В.     5. Андрей Д. 
6.   Константин Е.    6. Светлана Д.
7.   Дмитрий З.     7. Юлия Е.
8.   Юлия  И.     8. Владимир З. 
9.   Олег И.     9. Андрей К.
10.  Игорь И..     10. Константин К. 
11.  Сергей   К.     11. Татьяна К. 
12.  Валентина  П.    12. Мария К.
13. Антон Я.     13. Вероника Л.

14.  Федор М.

15. Игорь Н.

16. Светлана Н.

17. Андрей О.

18. Алексей П.

19. Ирина П.

20. Инна С.

21. Екатерина С. 

22. Вера У.

23. Ефим Ф.

24. Вадим Ч.

 

Для диагностики особенностей образа «Я» подростков нами было решено проанализировать один из важнейших его аспектов – самооценку личности. Для этого нами была использована методика изучения самооценки Т. Дембо – С. Рубинштейна.

Целью данной методики является выявление уровня самооценки по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования.

 Материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм.), условно обозначающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразительность и др.) (приложение 1).

Методика предполагает следующую процедуру проведения: подростку предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявление различных черт личности, и следующая инструкция: «Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу – самые больные люди, вверху – самые здоровые (те, которые никогда не болеют). Как ты думаешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья?».

На примере оценки качества «здоровье» подросток с помощью экспериментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами он осуществляет самостоятельно.

 Пример шкалы:   высокое

 

 

 

 

 

низкое

Обработка результатов: высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пятибалльной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого подсчитывается средний балл самооценки. «Нормальной», «средней» самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2,5 и немного выше; «высокой» – со средним баллом 4–5; «низкой» – со средним баллом  0-2,5.

       Исследование самооценки качеств личности проводилось в индивидуальной форме. Каждому была изложена тема и цель исследования, дано описание и инструкция, предоставлено достаточно времени для обдумывания.

 

2.3.  Анализ полученных  результатов

 

По результатам тестирования испытуемых нами были получены данные, занесенные нами в таблицы 1 и 2.

Таблица 1

Результаты тестирования испытуемых группы «А»

 

Порядковый №	Качества личности							Сред-ний балл	Уро-вень
	Добро-та	Честность	Сообразительность	Трудолюбие	Щед-рость	Любо-знатель-ность	Общи-тель-ность
	2,1	2,9	2,5	3,1	3,3	0,5	3,1	2,9	Н
	2	4,2	3,5	5	3,5	4,3	2,7	3,6	С
	2,1	2,9	2,5	3,1	3,3	0,5	3,1	2,9	Н
	4,2	3,3	4,9	4,2	3,9	4,6	3,1	3,1	С
	3,3	3,5	3,6	2,6	3,5	2,2	1,6	2,9	Н
	4	4,7	3	3,7	4,4	4	3,5	3,9	С
	2	2,2	3	2,5	2,6	2	2,2	2,9	Н
	3,3	3,5	3,6	2,6	3,5	2,2	1,6	2,9	Н
	3,2	3,8	3,4	4,8	3,6	3,4	3	3,6	С
	1,5	2	2,7	2,8	3	3,5	2	2,9	Н
	3,8	3,9	4,2	3,9	3,6	3,7	2,1	3,6	С
	4	3,7	3,8	4	3,5	3,2	3	3,6	С
	2	2,2	3	2,5	2,6	2	2,2	2,9	Н

 

Из таблицы 1 мы видим:

• в данной группе наибольшее количество испытуемых – 7, что составляет 53,8%, имеют низкий уровень самооценки;
• 6 испытуемых (46,2%) имеют средний уровень;
• ни у одного подростка данной группы не зафиксирован высокого уровня самооценки.

Таблица 2

Результаты тестирования испытуемых группы «Б»

 

Порядковый №	Качества личности							Сред- ний балл	Уро- вень
	Добро-та	Честность	Сообразительность	Трудо- любие	Щед-рость	Любо- знатель- ность	Общи-тель- ность
	4,5	4,5	5	5	4,5	3,7	5	4,6	В
	4	3,5	2,3	5	3,5	0,5	4,3	3,3	С
	2,5	2	2	2,3	1,3	5	4,5	2,8	Н
	3,5	3	3	5	2,5	3	4,5	3,5	С
	3,5	4,2	2,5	4,5	4,3	5	4,7	4,1	В
	4,5	4	2,6	4,5	4,5	5	5	4,3	В
	3,5	3	3	5	2,5	3,2	5	3,6	С
	3	2	3	5	4	5	5	3,8	С
	3,5	3	2,5	2,6	3,5	1,5	3	2,8	Н
	2,5	2	2	4	3,5	2	4,5	2,9	Н
	2	2,5	2,5	5	2,5	3	5	3,2	С
	4,5	4	2,5	4	4,5	4,5	5	4,1	В
	3,5	4,5	5	5	4	4,5	5	4,5	В
	4	3,5	2,5	4,5	4,5	3,5	4,5	4	В
	3,5	3	3	4,5	4	3,5	4,5	3,7	С
	3,5	4,6	5	4,5	2,6	3,5	5	4,1	В
	3,5	2,5	2,5	4,5	4,5	4	3,5	3,7	С
	3,5	4	2,7	4,5	5	4	5	4,1	В
	4,5	2,3	3	5	4,5	3	5	3,9	С
	4	2,5	1	2	4,5	3	5	3,1	С
	3,5	2	3,5	4,5	4,5	5	5	4	В
	3,5	2,5	2	5	2,5	3	5	3,4	С
	5	3	2,5	3,5	2,5	4,5	5	3,7	С
	3,5	2,5	3	4	4,5	4,5	2,5	3,5	С