Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома

                                                                  КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности эмоциональной  сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома

 

Содержание 

 

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей эмоциональной  сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома

1.1 Особенности развития  эмоциональной сферы и ее динамики  у детей, воспитывающихся в  детском доме

1.2 Психологические особенности  социальной депривации детей  дошкольного возраста, воспитывающихся  в детском доме

1.3 Причины психологического  нарушения социально-эмоционального  развития детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского  дома

Заключение

Список литературы 

 

 
 

 

Введение 

 

То, что происходит в обществе в наше время – экономический  кризис, а в связи с этим снижение благосостояния значительной части  населения, рост безработицы, слабая защищенность семьи и детей, как социальной ценности со стороны государства  и общества и другие проблемы привели  за последние годы к возрастанию  количества детей - "социальных" сирот (сирот при живых родителях).

Современная образовательная  и воспитательная системы специальных  учреждений, где проживают до определенного  возраста дети-сироты, не эффективна с  точки зрения создания условий для  полноценного развития личности. Как  следствие материальных и нравственных проблем, происходит распространение  психических и соматических заболеваний  среди детей-сирот. Воспитание детей  в учреждениях закрытого типа нарушает естественный процесс формирования личности и социализации индивида, что обуславливает одну из общественных проблем - социальную депривацию детей-сирот.

Депривация - термин, широко используемый сегодня в психологии и медицине, в русский язык пришел из английского (deprivation) и означает «лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей».

В психологии развития термин депривация употребляется в несколько  ином смысле - как недостаток сенсорных  и социальных стимулов, приводящий на определенных этапах онтогенеза к  замедлению и искажению эмоционального и интеллектуального развития ребенка. Данный феномен был описан еще  Я. А. Коменским [1], позднее — Ж. Итаром (воспитателем «дикого мальчика из Авейрона»), в XX в. - А. Гезеллом, анализировавшим современные попытки воспитания детей, в силу экстремальных обстоятельств долгое время оторванных от социума.

Обобщению многочисленных эмпирических данных, касающихся проблемы депривации в указанном смысле, посвящена  обстоятельная монография чешских  авторов Й. Лангмейера и 3. Матейчека «Психичеекая депривация в детском возрасте» [2]. В ней авторы выделяют важнейшие потребности развивающегося ребенка и соответственно - формы депривации при ограничении возможности удовлетворять эти потребности

В зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют разные виды депривации - двигательную, сенсорную, информационную, социальную, материнскую  и другие.

Формирование личности ребенка - сироты происходит в состоянии  социальной и психической депривации, которая негативно воздействует на развитие эмоционально-личностной сферы, на развитие общения, самооценки ребенка, как следствие, у детей  деформируются многие базовые установки  личности, связанные с полноценной  социализацией, в частности, социально-доверительные  отношения к миру.

Депривационные факторы образуют сложную иерархическую структуру, где один и тот же ребенок страдает несколькими формами депривации . Фактически, общество переживает состояние растерянности по поводу возможности разрешить тот комплекс проблем, который обусловлен ситуацией сиротства.

Результаты исследований показывают, что серьёзное обеднение  среды приводит к сенсорной депривации, уменьшение коммуникаций с окружающими - к социальной депривации, уплощение эмоционального тона при взаимодействии с персоналом - к эмоциональной депривации, жесткая формальная организация среды детского дома - к когнитивной депривации.

Основной формой депривации данной категории детей является депривация детско-родительских отношений, в которую могут быть включены все выше перечисленные формы. Воспитание детей вне семьи ведет к  депривации психического и личностного  развития, которое проявляется в  деформации базового доверия детей  к миру. А вместе с тем, многие авторитетные авторы считают, что социальное доверие — стержневой элемент  социального и психологического благополучия индивида в обществе.

Между тем, психологические  аспекты депривационных расстройств в настоящее время мало исследованы, масштабы изменений, связанных с ними, не прогнозируются. Предлагаемая официальными структурами одна из форм социальной адаптации детей-сирот - форма приемной семьи - мало изучена, и, как, показывает практика, не всегда эффективна для ликвидации последствий психической депривации.

Ранний детский опыт ребенка-сироты формирует один из серьезнейших феноменов  сиротства - "утрату базового доверия  к миру", которая проявляется  в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни. В результате этого дальнейшее развитие доверительных отношений детей  оказывается депривированным.

Проблема социальной депривации детей, находящихся в специализированном доме ребенка является весьма актуальной, и эта актуальность имеет четко  выраженную тенденцию к росту.

В силу ряда специфических  факторов (индивидуальных и межличностных) дети, воспитывающиеся в специализированных учреждениях, заслуживают специального изучения. Они составляют в целом  группу риска по нарушенному поведению  в доме ребенка.

Изучение и анализ социальной депривации детей-сирот является необходимостью, так как эта проблема нуждается  в тщательном научном исследовании. Особая актуальность проблемы связана  с тем, что ранняя социальная депривация (отсутствие заботы родителей о детях  или девиантная забота) оказывает крайне негативное влияние на психическое развитие детей. В результате у значительной части воспитанников детских домов и школ-интернатов имеются различные отклонения в развитии, что в дальнейшем обуславливает трудности социально-трудовой адаптации выпускников.

На сегодняшний день тема социальной депривации недостаточно изучена  в психолого-педагогической литературе. Распространенное ранее мнение о необратимости последствий депривации в раннем возрасте в настоящее время подвергается сомнению. Однако очевидно, что следствием социальной депривации практически всегда является более или менее выраженная задержка в развитии речи, освоении социальных и гигиенических навыков, развитии тонкой моторики, интеллекта, нарушении поведения. Для ликвидации последствий социальной депривации и дезадаптивного поведения, прежде всего, необходимы устранение и компенсация вызвавших ее условий.

Цель исследования: теоретически изучить особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

Объект исследования: социальная депривация.

Предмет исследования: эмоциональная сфера детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме.

Задачи исследования:

1.         Теоретически рассмотреть особенности эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста, воспитывающегося в условиях детского дома.

2.         Теоретически изучить особенности социальной депривации у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме.

3.         Теоретически выявить особенности эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме.

 

Глава 1. Теоретические  основы изучения особенностей эмоциональной  сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома 

 

1.1 Особенности  развития эмоциональной сферы  и ее динамики у детей, воспитывающихся  в детском доме 

 

Согласно теоретическим  положениям Л.С. Выготского [3], развиваемых  затем в работах А.Н. Леонтьева [4], А.В. Запорожца [5], Д.Б. Эльконина [6], Л.И. Божовича [7], М.И. Лисиной [8] развитие ребенка происходит в результате усвоения общественно-исторического (социального) опыта, накопленного предшествующими поколениями и воплощенного в продуктах материальной и духовной культуры людей. Условиями психологического развития служат биологические факторы (врожденные свойства организма, его полноценное созревание), источником – социальные (общественная среда), а движущей силой – активное взаимодействие ребенка с окружающим миром.

Дошкольное детство особый период развития ребенка, который связан с изменением условий его психического развития. По мнению многих исследователей, важнейшей характеристикой периода дошкольного детства является возникновение у ребенка, относительно устойчивой иерархической структуры мотивов, что превращает его из существа ситуативного, в существо, обладающее организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами жизни, проявляющимися в процессе общения со сверстниками (Л.С. Выготский [3], А.Н.Леонтьев [4], В.С.Мухина[9], Е.О. Смирнова [10] и др.). Именно в дошкольном детстве, подчеркивал А.Н.Леонтьев [4], завязываются первые узы, связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности субъекта - единство личности.

В этом возрасте перестраиваются  вся психическая жизнь ребенка  и его отношение к окружающему  миру. Суть этой перестройки заключается  в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая  жизнь и внутренняя регуляция. Становление  внутренней психической жизни и  внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника. Л.С.Выготский [3] полагал, развитие сознания определяется не изолированным изменением отдельных психических функций (внимания, памяти, мышления и пр.), а изменением отношения между отдельными функциями. Важнейшей особенностью дошкольного возраста, с его точки зрения, является то, что складывается новая система психических функций.

Основными особенностями  развития ребенка в дошкольном возрасте является возникновение фундаментальных  психологических образований: внутреннего  плана действий, произвольности, воображения, обобщенного внеситуативного отношения к себе. У ребенка возникает стремление к выполнению общественно значимой, общественно оцениваемой деятельности.

А.Н. Бернштейн [11] утверждал, что «психика формируется в движении». Главным новообразованием во всех сферах жизни и деятельности ребенка  является превращение его поведения, оно становится «волевым». Формирование произвольности сопряжено с появлением направленности ребенка на собственное внешнее или внутренние действия, на способ их организации, в результате чего рождается способность управлять собой (А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова[10]).

В детском возрасте закладываются  те основы, та почва, на которой дальше развивается личность. От этого фундамента зависят развивающиеся качества ребёнка - лидера или жертвы, самооценка, которая, конечно, может видоизменяться, но его основа постоянна. Если ребёнку  говорили каждый день, что он слабый, ничего не может сделать сам, то он, в конце концов, поверит в это  и будет жить с этим. В детском  возрасте закладывается тот жизненный  сценарий, который будет реализовываться  в течение всей жизни.

Дети, воспитывающиеся в  детских домах, лишены общения с  детьми из обычных семей, так как  они чаще всего ходят в школу, где учатся такие же дети, как  они, или это специализированные школы. В них нет образцов нормальных взаимоотношений между детьми. А  даже если они и посещают обычную  школу, то их общение с нормальными  детьми заканчивается за порогом  школы. Их привозит и увозит автобус, и они не знакомы даже с таким  простым обстоятельством, как возможность  самостоятельно добраться до дома.

Причины разные для попадания  детей в детский дом, но, несмотря на это, все дети испытывают похожие  чувства - это тоска, отчаяние, агрессивность  по отношению к детскому дому и  тем, кто в нем работает и живёт. И причиной является разрушение уже  сложившихся отношений. Это нарушение  ребёнок не может восполнить ничем. Кроме того, при попадании в  детский дом происходит ограничение  потока информации, к которому привык человек, прежние отношения разрушились, а новые ещё не сложились, и  ребёнок оказывается, как бы, не вписанным  ни в какие отношения. А это  состояние откладывается в личном опыте детей как неудача, имеющая  последствия для всей жизни. И  исходя из данного контекста воспитание в детском доме нельзя рассматривать  ни как альтернативу семейному, ни как замену. Так как разделение ребёнка с жизненным пространством семьи ведет к напряжению.

Первичной и наиболее важной проблемой в процессе развития детей-сирот, воспитывающихся в детских домах является проблема интеллектуального развития воспитанников. Недостаточное интеллектуальное развитие ребенка может заключаться и выражаться в несформированности или неразвитости познавательных процессов, неустойчивости внимания, слабой памяти, слабо развитого мышления (наглядно-образного, абстрактно-логического, вербального и др.), низкой эрудиции и т.д. Причины низкого интеллектуального развития могут быть различны: от нарушения нормальной работы мозга, до отсутствия нормальной образовательно-воспитательной среды (педагогическая запущенность).