Особенности изучения самооценки в юношеском возрасте

1. Найти значения d, d 2 , S d 2

где d - разность номеров рангов. Внести в таблицу:

№	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.	11.	12.	13.	14.	15.	16.	17.	18.	19.	20.
d
d2

 

 
S d 2 = 

2 . По формуле Роджерса подсчитать коэффициент корреляции рангов:

r =1 - (6 S d 2 /(n 3 -n)) ,

где d - разность номеров рангов, n - число рассматриваемых свойств (20)

Нормативы :

Если r стремится к +1, то это указывает на завышенную самооценку;

Если r стремится к -1, то это указывает на заниженную самооценку;

При -0,5 < r< +0 ,5 - самооценка нормальная

Бланк МСЛ

Идеал	Качества	Реальное Я
	Аккуратность
	Беспечность
	Вдумчивость
	Вспыльчивость
	Гордость
	Грубость
	Доброта
	Жадность
	Жизнерадостность
	Завистливость
	Застенчивость
	Злопамятность
	Искренность
	Капризность
	Легковерие
	Мечтательность
	Нежность
	Непринужденность
	Нерешительность
	Несдержанность
	Обидчивость
	Осторожность
	Педантичность
	Подозрительность
	Принципиальность
	Высокомерие
	Радушие
	Развязность
	Рассудочность
	Решительность
	Сдержанность
	Стыдливость
	Терпеливость
	Трудолюбие
	Трусость
	Увлекаемость
	Упорство
	Уступчивость
	Упрямство
	Черствость
	Честность
	Чуткость
	Эгоизм

 

 

 

Методика диагностики предрасположенности к конфликтному поведению К. Томаса.

Одной из самых распространенных методик диагностики поведения личности в конфликтной ситуации (точнее, в конфликте интересов) является опросник Кеннета Томаса (Kenneth Thomas) "Определение способов регулирования конфликтов". К. Томас исходил из того, что людям не следует избегать конфликтов или разрешать их любой ценой, а требуется уметь грамотно ими управлять. Он совместно с Ральфом Килманном (Ralph Kilmann) предложил двухмерную модель регулирования конфликтов, одно измерение которой - поведение личности, основанное на внимании к интересам других людей; второе - поведение, подразумевающее игнорирование целей окружающих и защиту собственных интересов.  Методика определяет типические способы реагирования человека на конфликтные ситуации, выявляет тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.          Эта методика позволяет выяснить, насколько человек склонен к соперничеству и сотрудничеству в коллективе сотрудников, в школьном классе или студенческой группе, стремится ли он к компромиссам, избегает конфликтов или, наоборот, старается обострить их. С помощью данной методики можно также оценить степень адаптации каждого члена того или иного коллектива к совместной деятельности.    Применительно к педагогической деятельности с помощью методики можно выявить наиболее предпочитаемые формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта с учениками, родителями, с коллегами или администрацией, а также отношение к совместной деятельности. Конфликт - столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу,  либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах,  либо несовпадение интересов,  желаний,  влечений оппонентов. Чтобы развился конфликт, нужен инцидент,  когда одна из сторон начинает действовать,  ущемляя  интересы другой стороны. Обычно это вызывает яростное сопротивление другой стороны,  диалог сопровождается взаимными оскорблениями,  разрушаются межличностные взаимоотношения. Конструктивным конфликт может быть тогда, когда оппоненты не выходят за рамки деловых аргументов и отношений.  В своем подходе к изучению конфликтных явлений К.Томас делал акцент на изменении традиционного отношения к конфликтам. Указывая, что на ранних этапах их изучения широко использовался термин «разрешение конфликтов», он подчеркивал, что термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешать или элиминировать. Целью разрешения конфликтов, таким образом, было некоторое идеальное бесконфликтное состояние, где люди работают в полной гармонии. Однако в последнее время произошло существенное изменение в отношении специалистов к этому аспекту исследования конфликтов. Оно было вызвано, по мнению К.Томаса, по меньшей мере, двумя обстоятельствами: осознанием тщетности усилий по полной элиминации конфликтов, увеличением числа исследований, указывающих на позитивные функции конфликтов. Отсюда, по мысли автора, ударение должно быть перенесено с элиминирования конфликтов на управление ими. В соответствии с этим К.Томас считает нужным сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов: какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, какие из них являются более продуктивными или деструктивными; каким образом возможно стимулировать продуктивное поведение.   Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К.Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К.Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:           1) соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;      2) приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;   3) компромисс — соглашение на основе взаимных уступок; предложение варианта, снимающего возникшее противоречие;   4) избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей; 5) сотрудничество, когда, участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.  Пять способов регулирования конфликтов К.Томаса.   К.Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.         В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К.Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

1. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.  
   Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

2. Я стараюсь найти компромиссное решение.  
   Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов и другого человека, и моих собственных.

3. Обычно я стремлюсь добиться своего.  
   Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

4. Я стараюсь найти компромиссное решение.  
   Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

5. Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого.  
   Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. Я пытаюсь избежать неприятности для себя.  
   Я стараюсь добиться своего.

7. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем решить его окончательно.  
   Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.  
   Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9. Я думаю, что не всегда следует волноваться из-за каких-то возникших разногласий.  
   Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. Я твердо стремлюсь добиться своего.  
    Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.  
    Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

12. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.  
    Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу.

13. Я предлагаю среднюю позицию.  
    Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.  
    Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

15. Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.  
    Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.

16. Я стараюсь не задеть чувств другого.  
    Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.  
    Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.  
    Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.

19. Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.  
    Я стараюсь отложить спорные вопросы, чтобы со временем решить их окончательно.

20. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.  
    Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к другому.  
    Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей и позицией другого человека.  
    Я отстаиваю свою позицию.

23. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.  
    Иногда я предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.  
    Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

25. Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.  
    Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

26. Я обычно предлагаю среднюю позицию.  
    Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. Зачастую стремлюсь избежать споров.  
    Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.  
    Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29. Я предлагаю среднюю позицию.  
    Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. Я пытаюсь щадить чувства другого.  
    Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы могли совместно добиться успеха.

    В основании типологии конфликтного поведения К. Томаса два стиля поведения - это кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов.

     Соответственно этим двум основным измерениям К. Tомас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:    Соперничество наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах, выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ушерб другому.  Приспособление означающее, в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого.  Компромисс  компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок.   Уклонение для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тeнденции к достижению собственных целей.  Сотрудничество когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

 

2.4 Выявление уровня самооценки  интегральной индивидуальности.

Согласно проведенным тестам среди детей подростков, были достигнуты следующие результаты:

По методике исследования Я. Стреляу у 40% опрашиваемой группы Уровень процессов возбуждения: высокие баллы — сильная ответная реакция на возбуждение, стимул; не обнаруживаются признаки запредельного торможения, прямая корреляция с высокими показателями по теппинг-тесту: быстрые включаемость в работу, врабатываемость и достижение высокой производительности; низкая утомляемость; высокая работоспособность и выносливость.            У 60% уровень процессов возбуждения: низкие баллы — слабая и запоздалая реакция на возбуждение, быстро достигается запредельное торможение, вплоть до ступора, отказа в работе; низкие показатели по теппинг-тесту; медленные: включаемость в работу, врабатываемость и невысокая производительность труда; высокая утомляемость; низкая работоспособность и выносливость.       По уровню процессов торможения.     Высокие баллы — сильные нервные процессы со стороны торможения; возбуждения, стимулы легко гасятся; быстрое реагирование ответным действиям на простые сенсорные сигналы, хорошая реакция; высокий самоконтроль, собранность, бдительность, хладнокровие в поведенческих реакциях набрали 73% опрашиваемых.      Низкие баллы — слабость процессов торможения, импульсивность в ответных действиях на стимул, слабый самоконтроль в поведенческих реакциях, определенная расторможенность, расхлябанность, нетребовательность и снисходительность к себе; медленное или запоздалое, реагирование ответными действиями на простые сигналы; плохая реакция, неровное реагирование, неадекватные реакции, склонность к истерии набрали 27% опрашиваемых.        Уровень подвижности нервных процессов.     Высокие баллы — легкость переключения нервных процессов от возбуждения к торможению и наоборот; быстрый переход от одних видов деятельности к другим; быстрая переключаемость, решительность, смелость в поведенческих реакциях так же набрало 73%.     Низкие баллы — характерны для людей, склонных работать по стереотипу, не любящих быстрых и неожиданных изменений в деятельности, инертных, проявляющих, как правило, низкую способность переключаться на новые виды работ и успешно осваивать новую профессию; не пригодны для работы в быстроменяющихся условиях – 27%.