Особенности формирования первого впечатления о человеке в студенческой среде

Первое впечатление - это сложный психологический феномен, включающий в себя чувственный, логический и эмоциональный компоненты. В его всегда входят те или иные особенности облика и поведения человека, оказавшегося объектом познания. Первое впечатление содержит также более или менее осознаваемые и обобщенные оценочные суждения. Наконец, в нем всегда присутствует эмоциональное отношение к тому человеку, который оказался предметом восприятия и оценки.

Впечатление, которое формируется  о другом человеке у впервые видящего его субъекта, определяется, прежде всего, особенностями, присущими облику и поведению воспринимаемого  человека. Эти особенности в значительной степени направляют течение познавательных процессов у воспринимающего  субъекта.[2, c.42]

В результате экспериментов было установлено, что на содержание складывающегося  у людей понятия о личности впервые воспринимаемого человека влияют не только сила и яркость  проявления в его поведении определенного  качества, частота, с которой это  качество обнаруживает себя, но и последовательность, в которой познающие другого  человека люди получают знания о разных сторонах его личности.

Хотя первое впечатление о человеке в первую очередь определяется присущими  ему особенностями, но то, каким оно  будет - более обобщенным или более  конкретным, полным или отрывочным, положительным или отрицательным - зависит от личности того, у кого оно формируется. Здесь действует  закономерность: «Внешние причины действуют  через посредство внутренних условий… Всякое психическое явление обусловлено  в конечном счете внешними воздействиями, но любое внешнее воздействие  определяет психическое явление  лишь опосредованно, преломляясь через  свойства, состояния и психическую  деятельность личности, которая этому  воздействию подвергается».

Вы можете всего за 4 секунды  произвести на человека впечатление, а  потом 4 года бороться с ним, если это  впечатление оказалось негативным.В  течение нескольких первых секунд наше подсознание делает выводы о его  или ее общественном положении и  индивидуальности. Тот факт, что  большинство из этих выводов окажутся неверными, нас мало тревожит. Нам  нравится думать, что мы можем мгновенно  оценить человека.

Еще более опасным первое впечатление  становится в случаях, когда оно  определяет наше будущее отношение  к человеку. Если нам кто-то не нравится с первого взгляда. Велико искушение  вести себя по отношению к нему или к ней негативно. В таком  случае собеседники, вероятно, ответят  нам тем же. И это нас порадует, поскольку наше первое впечатление  подтвердится, и мы будем довольны своей способностью сразу распознать дурного человека.

Насколько же верное представление  о человеке дает нам первое впечатление?

Первые восприятия, как правило, дают индивиду знание об основных особенностях внешнего облика ранее незнакомого  человека - о его поле, росте, телосложении, примерном возрасте, характере оформления внешности. В первом впечатлении  почти всегда находят отражение  какие-то проявления экспрессии и какие-то действия человека, являющегося объектом восприятия и оценки. Тем не менее, образ человека, складывающийся у  индивида на основе первого впечатления, всегда содержит неточности, а оценка им черт личности этого человека сплошь да рядом может оказаться поспешным  обобщением.[22]

Говоря о трудностях правильного  суждения о человеке по первому впечатлению, уместно вспомнить слова Ф.М. Достоевского, который, говоря о недостатках простой  фотографии фактов, тем самым предостерегал  против опасных безапелляционных суждений о людях только на основании первых впечатлений. «Фотографические снимки, - писал Ф.М. Достоевский, - чрезвычайно  редко выходят похожими, и это  понятно: сам оригинал, то есть каждый из нас, чрезвычайно редко бывает похож на себя. В редки только мгновенья человеческое лицо выражает главную свою черту свою, свою самую  характерную мысль… Фотография же застает человека как есть, и весьма возможно, что Наполеон, в иную минуту, вышел бы глупым, а Бисмарк нежным».

Чрезвычайно важный вопрос более общего плана  вопрос о роли установки  в процессе восприятия человека человеком. Различают три типа установки на восприятие другого человека:

• позитивная;

При позитивной установке мы переоцениваем  положительные качества и даем человеку большой аванс, который проявляется  в неосознаваемой доверчивости.

• негативная;

Негативная установка приводит к тому, что воспринимаются в основном отрицательные качества другого  человека, что выражается в недоверчивости, подозрительности.

• адекватная.[25]

Лучше всего, конечно, адекватная установка  на то, что у каждого человека есть как положительные, так и  отрицательные качества. Главное, как  они сбалансированы и оцениваются  самим человеком. Наличие установок  рассматривается, как неосознаваемая предрасположенность воспринимать и оценивать качества других людей. Эти установки лежат в основе типичных искажений представления  о другом человеке. Особенно значительна  роль установки при формировании первого впечатления о незнакомом человеке, что было выявлено в экспериментах А.А. Бодалева. Двум группам студентов была показана фотография одного и того же человека. Но предварительно первой группе было сообщено, что человек на предъявленной фотографии является закоренелым преступником, а второй группе о том же человеке было сказано, что он крупный ученый. После этого каждой группе было предложено составить словесный портрет сфотографированного человека. В первом случае были получены соответствующие характеристики: глубоко посаженные глаза свидетельствовали о затаенной злобе, выдающийся подбородок  о решимости “идти до конца” в преступлении и т.д. Соответственно во второй группе те же глубоко посаженные глаза говорили о глубине мысли, а выдающийся подбородок  о силе воли в преодолении трудностей на пути познания и т.д.

В экспериментальных исследованиях, посвященных характеристикам объекта  восприятии, выясняется, что от них  также в значительной мере зависит  успех или неуспех межличностной  перцепции.[4, c.12-15]

Описаны три наиболее типичные схемы  формирования первого впечатления о человеке. Каждая схема “запускается” определенным фактором, присутствующим в ситуации знакомства. Выделяют факторы превосходства, привлекательности партнера и отношения к наблюдателю.

Фактор превосходства связан с тем, что человек, который превосходит наблюдателя по важному параметру, оценивается им гораздо выше и по остальным значимым параметрам. Иначе говоря, происходит его общая личностная переоценка. При этом, чем неувереннее чувствует себя наблюдатель в данный момент, в данной конкретной ситуации, тем меньше нужно усилий для запуска этой схемы. Так, в экстремальной ситуации люди часто готовы доверять тем, кого не стали бы слушать в спокойной обстановке.

Фактор привлекательности обеспечивает реализацию схемы, связанной с восприятием партнера как чрезвычайно привлекательного внешне. Ошибка, допускаемая в этом случае, состоит в том, что внешне привлекательного человека люди также склонны переоценивать по другим важным для них психологическим и социальным параметрам.

Фактор отношения к  наблюдателю регулирует включение схемы восприятия партнера, в основе которой лежит характер отношения к наблюдателю. Ошибка восприятия в этом случае состоит в том, что людей, которые хорошо к нам относятся или разделяют какие-то важные для нас идеи, мы склонны позитивно оценивать и по другим показателям.

Наиболее часто применяется  схема восприятия, которая запускается  в случае неравенства партнеров  в той или иной сфере социальной (различный социальный статус), интеллектуальной, неравенство позиций в группе (групповой статус) и т.п. Ошибки неравенства  проявляются в том, что люди склонны  систематически переоценивать различные  психологические качества тех людей, которые превосходят их по какому-то параметру, существенному для них. Эта схема начинает работать не при  всяком, а только при действительно  важном, значимом для нас неравенстве. Если я, болезненный и слабый, хочу быть здоровым и сильным и встречаю пышущего здоровьем и силой человека, то я переоценю его по всем параметрам - он в моих глазах одновременно будет  и красив, и умен, и добр. Если же для меня главное  эрудиция, образованность, то при встрече с сильным человеком ничего не произойдет, зато при встрече с интеллектуально превосходящим ошибка будет иметь место. Итак, можно полагать, что в данном случае схема восприятия такова: «При встрече с человеком, превосходящим нас по какому-то важному для нас параметру, мы оцениваем его несколько более положительно, чем было бы, если бы он был нам равен. Если же мы имеем дело с человеком, которого мы в чем-то превосходим, то мы недооцениваем его». Очень важно, что превосходство фиксируется по какому-то одному параметру, а переоценка (или недооценка) происходит по многим параметрам.[19, c.42]

1.3 Психологическая  характеристика периода студенчества

Студенческий возраст представляет собой особый период жизни человека. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической  и возрастной категории принадлежит  психологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях Л.А. Барановой, М.Д. Дворяшиной,  Е.И. Степановой, и др. накоплен большой эмпирический материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и теоретические обобщения по этой проблеме. 

Студенческий возраст, по утверждению  Б.Г. Ананьева, является сензитивным  периодом для развития основных социогенных  потенций человека. Высшее образование  оказывает огромное влияние на психику  человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии  благоприятных условий у студентов  происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума  человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного  обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального  развития, в частности восприятия, памяти, мышления, внимания, уровня владения определенным кругом логических операций.  При массовом переходе на многоуровневую структуру подготовки в вузе специалистами вузовского образования отмечается, что для достижения высокого уровня научно-практической подготовки студентов необходимо решить две главные проблемы: обеспечить возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний и изменить подходы к организации учебной деятельности с тем, чтобы повысить качество обучения, развить творческие способности студентов, их стремление к непрерывному приобретению новых знаний, а также учесть интересы студентов в самоопределении и самореализации.[1, c.67-69]

Организация и совершенствование  системы непрерывного образования  учащейся молодежи невозможно без целостного понимания психической и познавательной деятельности учащегося и глубокого  изучения психофизиологических детерминант  развития психики на всех ступенях обучения. Важнейшим принципом при этом является принцип комплексного подхода к изучению способностей студентов. При организации и совершенствовании системы непрерывного образования необходимо опираться не только на знания закономерностей психического развития, но и на знание индивидуальных особенностей студентов и в связи с этим планомерно направлять процесс интеллектуального развития.

В отечественной психологии проблема взрослости впервые была поставлена в 1928 году Н.Н. Рыбниковым, который назвал новый раздел возрастной психологии, изучающий зрелую личность, «акмеологией». Психологов на протяжении достаточно долгого времени интересовала проблема психического развития ребенка, и человек  стал «жертвой детства». Психология зрелых возрастов, к которым относится  и студенческий возраст как переходный от юности к зрелости, стала относительно недавно предметом психологической  науки. Здесь юношеский возраст  рассматривался в контексте завершения, свертывания процессов психического развития и характеризовался как  наиболее ответственный и критический  возраст. Л.С. Выготский, не рассматривавший  специально психологию юношеского возраста, впервые не включил его в детские  возрасты, четко разграничив детство от взрослости. «Возраст от 18 до 25 лет составляет скорее начальное звено в цепи взрослых возрастов, чем заключительное звено в детском развитии...». Следовательно, в отличие от всех ранних концепций, где юность традиционно оставалась в пределах детских возрастов, она впервые была названа Л.С. Выготским «началом зрелой жизни». В дальнейшем эта традиция была продолжена отечественными учеными. [5, c.67]

Студенчество в качестве отдельной  возрастной и социально-психологической  категории выделено в науке относительно недавно – в 1960-х годах ленинградской  психологической школой под руководством Б.Г. Ананьева при исследовании психофизиологических функций взрослых людей. Как возрастная категория студенчество соотносится с этапами развития взрослого человека, представляя собой «переходную фазу от созревания к зрелости» и определяется как поздняя юность - ранняя взрослость (18-25 лет). Выделение студенчества внутри эпохи зрелости - взрослости основано на социально-психологическом подходе.

Рассматривая студенчество как  «особую социальную категорию, специфическую  общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования», И.А. Зимняя выделяет основные характеристики студенческого возраста, отличающие его от других групп населения  высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активностью  и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. В плане общепсихического развития студенчество является периодом интенсивной  социализации человека, развития высших психических функций, становления  всей интеллектуальной системы и  личности в целом. Если рассматривать  студенчество, учитывая лишь биологический  возраст, то его следует отнести  к периоду юности как переходному  этапу развития человека между детством и взрослостью. Поэтому в зарубежной психологии этот период связывают с  процессом взросления.

Период юности рассматривался издавна  как период подготовки человека к  взрослой жизни, хотя в разные исторические эпохи ему придавался разный социальный статус. Проблема юности волновала  философов и ученых издавна, хотя возрастные границы этого периода  были нечетки, а представления о  психологических, внутренних критериях  юношеского возраста были наивны и  не всегда последовательны. В плане  научного изучения юность, по выражению  П.П. Блонского, стала относительно поздним достижением человечества.

Юность однозначно оценивалась  как этап завершения физического, полового созревания и достижения социальной зрелости и связывалась с взрослением, хотя представления об этом периоде  развивались со временем, и в разных исторических обществах оно было отмечено различными возрастными границами. Сами представления о юности исторически  развивались. И.С. Кон отмечал, что  «возрастные категории во многих, если не во всех языках первоначально  обозначали не столько хронологический, сколько социальный статус, общественное положение». Связь возрастных категорий  с социальным статусом сохраняется  и сейчас, когда предполагаемый уровень  развития индивида данного хронологического возраста определяет его общественное положение, характер деятельности, социальные роли. Возраст испытывает на себе влияние  социальной системы, с другой стороны, сам индивид в процессе социализации усваивает, принимает новые и  оставляет старые социальные роли. К.А. Абульханова-Славская, указывая на социальную обусловленность зрелых возрастов, считает, что периодизация жизненного пути личности, начиная  с юности, перестает совпадать  с возрастной и становится личностной.[11]