Особенности диагностики интеллектуальных и творческих способностей детей младшего школьного возраста

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

«Башкирский государственный  педагогический университет им. М. Акмуллы»

                                                           

                                                                                                   Факультет психологии

кафедра практической психологии

 

 

 

 

 

 

Курсовая  работа

на тему: «Особенности диагностики интеллектуальных и  творческих способностей детей младшего школьного возраста»

 

 

 

Выполнила:

студент 4 курса 404 группы

специальность020400-Психология

Григорьева  Л.А.

Проверила:

Биктимирова Н.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

Уфа 2012

Содержание

 

 

Введение.......................................................................................................................3                                                                                                               

 

Глава 1. Теоретические  аспекты изучения творческих и интеллектуальных способностей у младших школьников.......................................................................6

1.1. Способности.  Творческие способности  младших  школьников......................6

1.2. Мыслительная  деятельность как основа интеллектуальных  способностей младших школьников................................................................................................11

1.3. Концептуальные  подходы к диагностике интеллектуальных  способностей младших школьников................................................................................................16

Глава 2. Эксперементальное  исследование особенностей интелектуальных  и творческих способностей младших  школьников...................................................20

2.1. Методы  диагностики интелекта и творчества.................................................20

 

2.2. Анализ  и оценка результатов исследования.....................................................23

 

Заключение

 

Список литературы

 

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей, но точно определить его пока что не представляется возможным. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности с 1-го класса в процессе школьного обучения. Однако, эффект учебной деятельности снижается, прежде всего, по причине несовершенства методов или способов учения. И происходит это потому, что необходимые способы разрабатываются и укрепляются недостаточно. Не вырабатывается их мобильность, перенос в различные ситуации учебных действий, наиболее сложные задания не обеспечиваются отработкой более сложных способов, что часто приводит к безуспешной деятельности. В силу этого ученики не испытывают удовлетворения деятельностью, на пути к которой появляются препятствия, преодолеваемые далеко не каждым учеником. Вслед за этим интерес снижается, пропадает желание учиться.

В современной  психолого-педагогической литературе (В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Е.И. Машбиц, А.И. Уман, А.В. Хуторский и др.) акцентируется внимание на определении средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности, рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций, развития методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий.Различные решения этого вопроса, предлагаемые учеными-педагогами и практиками-преподавателями, почти всегда связаны с опытом применения определенных методов обучения и диагностики возможностей ребенка, и нельзя заранее сказать, в состоянии или не в состоянии будут дети усваивать более сложную программу, если использовать совершенные средства обучения и способы диагностики обучаемости. Поэтому тема данного исследования представляет большой интерес, актуальна и практически значима.

 

Цель исследования: выявить наиболее эффективные методики   распознавания интеллекта и творчества  у детей младшего школьного возраста. интеллектуальный способность школьник

 

Объект исследования: интеллектуальные и творческие способности младших школьников.

 

Предмет исследования: дети младшего школьного возраста

 

Задачи исследования:

1.провести  аналитический обзор литературы по теме исследования; 

2.определить особенности мыслительной деятельности как основы интеллектуальных способностей младших школьников;

3.проанализировать концептуальные подходы к диагностике интеллектуальных способностей младших школьников;

4.изучить  практические методики диагностики  детских интеллектуальных способностей;

5.провести  экспериментальное исследование  особенностей развития интеллектуальных  творческих способностей младших  школьников;

6.провести  анализ полученных результатов диагностики, сделать выводы.

 

Основная гипотеза:Уровень интелектуальных и творческих способностей детей учащихся в 4 классе выше уровня интелектуальных и творческих способностей первоклассников.

 

Методы исследования:

1. Наблюдение.

  2. Беседа.

          3. Эксперимент.

 

Методики исследования:

  В данном исследовании применялась методика «Интеллектуальный тест для детей», который опубликован Д. Векслером в 1949 году. По своему содержанию и исходным признакам тест используется для решения следующих диагностических задач:

 1. Определение подготовленности ребенка к обучению в школе.

 2. Оценка возможных причин неуспеваемости школьника.

3. Обнаружение умственной отсталости ребенка.

Диагностика невербальной креативности

(методика  Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994

Диагностика вербальной креативности

(методика  С. Медника, адаптирована А.Н.  Ворониным, 1994).

 

База исследования:Прибельская средняя школа Кармаскалинского района- учащиеся 4 класса в колличестве 15 человек и учащиеся 1 класса в колличестве 15 человек.

 

Практическая значимость исследования состоит в анализе методик и опытной проверке методик, способствующих диагностике интеллектуальных и творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

 

Структура курсовой работы состоит из введения, двух частей, заключения, списка литературы и приложений.

Курсовая  работа базировалась на трудах известных  педагогов и психологов: В.В. Давыдова, Д. Эльконина, И.П. Товпинец, А.В. Усовой, С.Л. Рубинштейна, Р.С. Немова, Г. Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон, М.В. Кларина, Л.С. Выготского, Кунгурцевой, З.И. Калмыковой, Ю.Д. Бабаевой и других.

Таким образом, в процессе исследования особенностей диагностики интеллектуальных способностей у детей младшего школьного возраста изучен опыт классиков и современников психолого-педагогического процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ  И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ  У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Способности. творческие способности младших школьников

Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли психологи, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и другие.

Творческие способности являются высшей психической функцией и отражают действительность. Однако с помощью указанных способностей осуществляется мысленный отход за пределы воспринимаемого. С помощью творческих способностей формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта. В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.

В настоящее время  существует много подходов к определению  творчества, а также смежных с  данным определением понятий: креативность, нестандартное мышление, продуктивное мышление, творческий акт, творческая деятельность, творческие способности и другие (В.М. Бехтерев, Н.А. Ветлугина, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, А. Ребера и др.).

Во многих научных  трудах широко представлены психологические  аспекты творчества, в котором  участвуют мышление (Д.Б. Богоявленская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Л.В. Занков, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн) и творческое воображение как результат мыслительной деятельности, обеспечивающий новое образование (образ), реализуемый в разных видах деятельности (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.Я. Дудецкий, А.Н. Леонтьев, Н.В. Рождественская, Ф.И. Фрадкина, Д.Б. Эльконин, Р. Арнхейм, К. Коффка, М. Верггеймер).

"Способность" - одно  из наиболее общих психологических  понятий. В отечественной психологии  многие авторы давали ему развернутые  определения.

В частности, С.Л. Рубинштейн понимал под способностями "... сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый  ряд данных, без которых человек  не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые  лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются" [20]. Аналогичные по содержанию высказывания можно почерпнуть и у других авторов.

Способности - понятие  динамическое. Они формируются, развиваются  и проявляются в деятельности.

Б.М. Теплов предложил три эмпирических по сути признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами [23]:

1) способности - это  индивидуально-психологические особенности,  отличающие одного человека от  другого; 

только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;

способности не сводимы  к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и  быстроту приобретения этих знаний и навыков.

Естественно, успешность выполнения деятельности определяют и  мотивация, и личностные особенности, что и побудило К.К. Платонова  отнести к способностям любые  свойства психики, в той или иной мере определяющие успех в конкретной деятельности. Однако Б.М. Теплов идет дальше и указывает на то, что, помимо успеха в деятельности, способность детерминирует скорость и легкость овладения деятельностью, и это изменяет положение с определением: скорость обучения может зависеть от мотивации, но чувство легкости при обучении (иначе - "субъективная цена", переживание трудности), скорее, обратно пропорционально мотивационному напряжению.

Итак, чем больше развита  у человека способность, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее  ею овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способности. Возникает проблема: что же это за психическая сущность - способности? Одного указания на поведенческие и субъективные ее проявления (а определение Б.М. Теплова, по сути, поведенческое) недостаточно.

В самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. В.Н. Дружинин определяет творческие способности  как индивидуальные особенности  качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода [8].

Творческие способности  представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах  творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление [2].

Люди, обладающие таким  типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота - способность  высказывать максимальное количество идей, в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость - способность  высказывать широкое многообразие  идей.

3. Оригинальность - способность  порождать новые нестандартные  идеи это может проявляться  в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми.

4. Законченность - способность  совершенствовать свой "продукт"  или придавать ему законченный  вид.

Далее обратимся к  обзору разновидностей творческих способностей.

Известный отечественный  исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть  проблему там, где её не видят  другие.