Особенности девергентного мышления младших школьников

4) необходимый и достаточный уровень общей и специальной теоретической подготовки - как содержательная база для успешного решения задач. дивергентный мышление старшеклассник обществознание

II. Объективные (ситуативные)  условия - обеспечивают возможность  целенаправленного педагогического  (формирующего) воздействия, а также  ориентируют его в соответствии  с поставленными целями:

1) личность и поведение педагога. Педагог выступает основным действующим лицом технологического процесса, организует его, обеспечивает конкретные практические взаимодействия с учащимися, включает их в подлинную систему ценностей, усиливает мотивационную поддержку студентам, активизирует их творческий потенциал (А.К. Маркова, Г.Е. Муравьева и др.) [7, с.35-39]. Творческая активность учащихся повышается, когда преподаватель проявляет собственную креативность. Кроме того, в процессе обучения педагог должен создавать такой психологический микроклимат в коллективе, в котором учащиеся чувствовали бы себя свободно, не боялись проявлять инициативу, чувствовали справедливое и доброжелательное отношение к себе.

Педагог должен быть способен создавать условия и осуществлять воздействия с тем, чтобы вызвать  у учащихся нужные, запланированные  изменения в сознании, мышлении, поведении и отношениях; в его  функции входит осуществление подкрепления деятельности учащихся, поскольку поощрения  и наказания формируют и закрепляют привычку; он должен быть тем образцом, примером творчески мыслящей личности, на который могут и желают ориентироваться учащиеся в своей деятельности;

2) морально-психологический климат в коллективе, направленный на создание творческой атмосферы, устранение творческоподавляющих факторов и поддержку инициативы обучающихся. Подобная психологическая атмосфера характеризуется вовлеченностью всех учащихся в творческий процесс, свободой от стереотипов, неконформностью суждений, инициативностью и самостоятельностью студентов, их интересом и готовностью к творческой профессиональной деятельности. Для этого педагог должен обеспечить взаимоуважение, опору на сильные стороны учащихся, учитывать их индивидуальные особенности, организовать учебный процесс в духе сотворчества и неравнодушного отношения к успеху всех и каждого. Для создания творческой атмосферы необходимо обеспечивать дух соревнования, подчеркивать безусловную ценность каждого студента, а также ценность их творческих идей.

3) материально-техническая база. В основе любых профессионально значимых качеств, любых умений и навыков лежат знания. Усвоение необходимых знаний школьниками - важнейшая задача образовательного процесса. Для приобретения достаточного объема знаний, учащиеся должны не только иметь интерес к учебному труду и навыки самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, но и иметь соответствующие возможности. Это и литературный фонд, и компьютерное обеспечение, возможность пользоваться информационными базами данных сети Интернет, и доступ к культурным ценностям общества.

4) успешное формирование дивергентного мышления возможно только при её регулярной диагностике.

 Соблюдения только андрагогических принципов недостаточно, так как могут иметь место ряд факторов, отрицательно влияющих на проявление и развитие дивергентных способностей учащихся, среди которых С.Д.Смирнов выделяет лимит времени, состояние стресса, желание быстро найти решение - зачастую скорость достигается за счет качества, когда возникает искушение решить хоть как-нибудь, главное - быстро; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения; способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь решения; неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами [27, с.31-33].

Для исключения подобных отрицательных  факторов необходимо соблюдать принципы снижения творческо-подавляющего эффекта.

1. Не подавлять интуицию  учащихся, развивать воображение,  склонность к фантазированию - фантазирование  освобождает мышление, снимает психологические  ограничения.

2. Формировать у учащихся  уверенность в своих силах.  Для этого существует множество  педагогических приемов, в частности  - приемы поощрения: похвала, демонстративно  уважительное отношение к мнению  учащихся, подчеркивание их заслуг  в решении задачи и т.п.

3. Стимулировать самостоятельный  выбор целей, задач и средств  их решения, т.е., во-первых, активизировать  самостоятельность мышления, во-вторых, усиливать мотивацию активной  деятельности путем предоставления  большей свободы учащимся.

4. Не допускать формирования  конформности мышления. Всячески  подчеркивать, значимость оригинального  решения по сравнению с традиционным, обычным в группе.

5. Формировать чувствительность  к противоречиям, поскольку они  лежат в основе всякого развития.

6. Использовать задачи  открытого типа - задачи, которые  предполагают несколько вариантов  решения, не только создают  возможность, но и обусловливают  необходимость творческого подхода  к решению.

7. Применять проблемные  методы обучения, обучать эвристическим  методам решения задач, привлекать  учащихся к совместной исследовательской  деятельности.

8. Опираться на положительные  эмоции и поощрять склонность  к риску и стремление быть  самим собой, поскольку только  свободный человек может творить.

Другой исследователь  развития творческого мышления, Р. Оуч, факторы, мешающие нам "думать не так, как все", (то есть, творчески), называет "умственными замками", снятие которых необходимо при формировании дивергентного мышления.

Считаем необходимым применение системы мер, задания которой, позволяют  снять "умственные замки", т.е. прочные  установки сознания, мешающие школьнику  изменить тип мышления от конвергенции к дивергенции.

Выводы по 1 главе.

Младший школьный возраст  занимает огромное место в возрастной психологии. Особое внимание  уделяется развитию личности ребенка, его природных задатков и способностей, самостоятельности в принятии решений. Такая самостоятельность предполагает активное использование учащимся возможностей дивергентного (нелинейного) мышления,  как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Дивергентное мышлением представляет собой особый вид когнитивной деятельности, позволяющей осуществлять поиск и генерирование новых информационных объектов, исходя из накопленного ребенком субъективного опыта.

Психологические особенности  дивергентного мышления младших  школьников являются необходимой основой  для психолого-педагогических систем целенаправленного формирования этой учебно-познавательной функции в  процессе школьного обучения.

Дж. Гилфорд дивергентное мышление характеризует такими особенностями  как: легкость и производительность, гибкость, оригинальность, точность[27, c.67-75].

Когнитивные дивергентные  функции связаны с целой совокупностью личностных качеств.

Дивергентное  мышление формируется  под влиянием определенных факторов и при определенных условиях, которые  влияют на него как благоприятно, так  и пагубно.

Успешное формирование дивергентного  мышления возможно только при её регулярной диагностике.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА  2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  ОСОБЕННОСТЕЙ ДИВЕРГЕНТНОГО  МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. База и методы исследования

Экспериментальное исследование проходило в 3-«Б» классе общеобразовательной школы I-III ступеней № 37 Симферопольского городского совета АР Крым.

В экспериментальной работе принимали участие 16 человек  3-«Б» класса, из которых 11мальчиков и 5 мальчиков. Средний возраст учащихся 9 лет.

    Экспериментальная  работа включает в себя 2 этапа:

1. проведение теста креативности Торранса ;
2. подсчёт результатов, проведение качественного и количественного анализа.

   Целью первого  этапа было выяснение особенностей дивергентного мышления и их уровня у детей младшего школьного возраста с помощью теста креативности Торранса .

Целью второго этапа было проведение количественного и качественного  анализа, подсчёт данных, формулировка выводов и общих результатов  по всем учащимся.

ТЕСТ КРЕАТИВНОСТИ ТОРРАНСА

Краткий тест. Фигурная форма.

Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса представляет собой задание  «Закончи рисунок».

Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест  фигурной батареи тестов творческого  мышления П. Торранса.

Тест может быть использован  для исследования творческой одаренности  детей, начиная с дошкольного  возраста (5-6 лет) и до выпускных классов  школы (17 - 18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка. 

2.2. Анализ результатов  эмпирического исследования. 
Таблица 1.Сводная таблица по тесту креативности Торранса.

№ испытуемого	Гибкость	Беглость	Оригинальность	Разработанность
1	8	9	10	15
2	9	10	12	24
3	8	8	7	14
4	9	9	7	24
5	8	9	11	14
6	8	8	14	13
7	7	7	10	11
8	9	9	13	22
9	8	7	8	18
10	8	8	14	14
11	7	8	8	21
12	9	9	9	10
13	8	8	15	14
14	8	7	11	11
15	7	7	11	10
16	7	8	8	14

 

По данным таблицы можно  провести количественный и качественный анализ особенностей дивергентного  мышления.

Большая часть класса имеет  уровень гибкости и беглости соответствующий  возрастным нормам.

4 ученика имеют достаточный  уровень оригинальности, что свидетельствует  о стереотипности мышления у остальных учащихся.

Большая часть группы имеет  низкий уровень разработанности. Это  объясняется недисциплинированностью  и низким уровнем успеваемости.

Все это говорит о том, что дивергентное мышление в младшем  школьном  возрасте  развито слабо.

 

Выводы   по   2 главе.

   Для проведения экспериментальной части курсовой работы был выбран  тест креативности Торранса.

При изучении дивергентного мышления  детей 3«Б» класса СОШ № 37           г. Симферополя получились следующие выводы: гибкость и беглость мышления соответствует возрастным нормам. Совсем другая ситуация складывается в развитии оригинальности и разработанности-по этим категориям большая часть учащихся  3 класса имеют низкие показатели.

Эти  особенности являются прямым следствием содержания и форм школьного обучения и стиля преподавания учителя.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ показал, что неотъемлемой частью  дивергентного  мышления является уровень развитости его особенностей (беглости, гибкости, оригинальности и разработанности).

Основными факторами, влияющими  на формирование дивергентного мышления, являются: 1) организация образовательного процесса, когда не подавляется инициатива учащихся; 2) устойчивые черты характера человека, способные влиять на состояния, вызванные той или иной ситуацией.

 В опытно - практической работе проведено диагностическое исследование в 3-«Б» классе СОШ № З7 г. Симферополя с использованием теста креативности Торранса.

Результаты показали ,что  все ученики имеют соответствующий  норме уровень гибкости и беглости мышления; 4 из 16-достаточный уровень  оригинальности мышления; 4 из 16- достаточный  уровень разработанности.

Все это является свидетельством невысокого уровня  развития дивергентного мышления у младших школьников. Что вызвано личностными качествами учащихся ( сконцентрированность , самостоятельность мышления, установка на творчество) и объективными условиями(личность и поведение педагога, психологический климат в классе, материально-техническая база).

Залогом развития дивергентного  мышления является соблюдение определенных принципов  снижения творческо-подавляющего эффекта.

Эти  особенности являются прямым следствием содержания и форм школьного обучения и стиля преподавания учителя.