Особенности адаптационных способностей личности студентов обучающихся по разным специальностям

МИНОБРНАУКИ России

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

 

 

Кафедра педагогической психологии

Специальность 050706 - Педагогика и психология

 

 

 

 

 

 

 

Особенности адаптационных  способностей личности студентов обучающихся по разным специальностям.

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил: студентка IV курса

Педагогика и психология

 

Научный руководитель: кпсхн., доцент                      

 

 

 

 

 

 

 

, 2012

 

 

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...3

Глава  1. Теоретические подходы к изучению в психологии.

       1.1. Понятие способности….……………………………………………...17

       1.2. Адаптация как способности личности…………………...…………..18

Глава   2. Эмпирическое исследование особенностей адаптационных способностей личности студентов, обучающихся по разным специальностям.

       2.1. Описание эмпирической выборки и методов исследования………..22

       2.2. Сравнительный анализ результатов исследования………………….23

Заключение……………………………………………………………………...30

Выводы…………………………………………………………………………..

Библиографический список …………...………………………………………

Приложения……………………………………………………………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 Каждый человек за свою жизнь переживает несколько периодов адаптации. Адаптация - это процесс, при котором организм приспосабливается к условиям внешней среды. Необходимо отметить, что адаптация не только даёт возможность личности приспособиться к новым условиям, но и сформировать новые способы поведения для преодоления имеющихся трудностей и успешной деятельности, которые имеют индивидуальный характер и складываются по мере накопления и совершенствования опыта. Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях, благодаря ей создаются возможности оптимального функционирования личности в новой обстановке. Если же адаптация не наступает, личность испытывает дополнительные затруднения в освоении предмета и условий деятельности.                        Интерес высшей школы к изучению социально-психологической адаптации связан с важностью приобретения адаптационного опыта именно в студенческий период, который предшествует собственно профессиональной адаптации специалиста. Сложность процесса социально-психологической адаптации усиливается и маргинальной позицией самой социальной группы студенчества. Поэтому социальная ситуация развития студента является глубоко специфичной, а это возраст - сензитивным по отношению к формированию адаптивных способностей. Адаптивные способности - это индивидуально-психологические особенности личности, которые в единстве сознания и деятельности проявляются в успешности и качественном своеобразии приспособительного поведения личности. Адаптивные способности определяют изменение поведения и отношений личности к социальной среде. В основе такой смены лежат рефлексивно-мотивационные процессы, которые преобразуют содержание смысла адаптации студента: от ориентировки на приспособление, к сознанию, направленному на преодоление и преобразование [ 8.С.38]. (С.М. Кетько, А.В. Поминов, Б.А.Сосновский). Весь период обучения в вузе можно разделить на последовательные этапы подготовки к профессиональной деятельности: начальный, основной, заключительный. Во-первых, в каждом из них организационные и содержательные характеристики учебной деятельности имеют свои особенности, вследствие чего можно выделить три относительно самостоятельных вида: учебной деятельности: учебно-познавательную, учебно-исследовательскую, учебно-профессиональную. Во-вторых, студенческая группа в своем становлении проходит в ходе обучения все этапы развития малой группы. Следовательно, актуализация и изменение адаптивных способностей происходят в течение всего периода обучения; студентов в вузе. Исходя из актуальности выдвинутой проблемы, мы выбрали тему нашего исследования «Особенности адаптационных способностей личности студентов обучающихся по разным специальностям».

Объектом исследования является способности как адаптации студентов в ходе всего вузовского обучения.

Предмет исследования - адаптационные способности студентов обучающихся по разным специальностям в процессе обучения.

Цель работы заключается в изучении адаптационных способностей личности студентов  обучающихся по разным специальностям.

В ходе нашей работы мы собираемся решить следующие задачи:

1) провести теоретический анализ состояния проблемы адаптации личности в психологической литературе и конкретизация исходных понятий «адаптация», «адаптивные способности»;

2) выявление факторов развития адаптивных способностей студентов обучающихся по разным специальностям;

3) применение в ходе обучения психолого-педагогических средств воздействия на развитие адаптационных способностей студентов: диагностический комплекс методик, изучающих процесс адаптации студентов.

Гипотеза: Мы предполагаем, что существуют особенности адаптационных способностей личности студентов, обучающихся по разным специальностям:

1. адаптационные способности студентов есть актуализированное в результате мотивации приспособительное деятельностное отношение, изменяющее систему связей личность - деятельность - сознание - среда.
2. Структура адаптационных способностей личности может быть целенаправленно перестроена в направлении от обеспечения приспособления к преодолению и самореализации.

Теоретическая значимость состоит в доработке понятий «адаптация», «адаптационные способности», что вносит определенный вклад в личностно-деятельностную концепцию, разрабатываемую в отечественной психологии.

Практическая значимость исследования заключается в обосновании  использования психолого-педагогических средств, способствующих развитию адаптационных способностей студентов в вузе.

Структура курсовой работы состоит из  введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава  1. Теоретические  подходы к изучению в психологии.

1. Сущность способностей.

Проблема способностей человека — одна из основных теоретических проблем психологии и важнейшая практическая проблема. Хотя способности, как и личность в целом (но как ни одно другое ее свойство и качество), изучаются и философией, социологией, медициной и другими науками, ни одна из них не изучает их так глубоко и разносторонне, как психологии. Оценка способностей учащихся, по существу, завершает их психологическое изучение, а формирование их личности, в частности морально-психологическая подготовка, своей основной целью ставит формирование профессиональных способностей. В отличие от характера и всех других свойств личности способность — это качество личности, существующее только относительно той или иной, но обязательно определенной деятельности. Способности существуют только к известной деятельности, и потому, пока неясно, какой деятельностью будет заниматься человек, нельзя ничего сказать о его способностях к этой деятельности. Менялась производственная техника — менялся и характер деятельности рабочего, а вместе с этим изменялись и требования к его способностям: от косаря требовались одни способности, от комбайнера — совсем другие. Способности — это совокупность таких свойств личности, которые определяют успешность обучения какой-либо деятельности и совершенствования в ней. «Под рабочей силой, или способностью к труду, — писал К. Маркс, — мы понимаем совокупность физических и духовных способностей, которыми обладает организм, живая личность человека, и которые пускаются им в ход всякий раз, когда он производит какие-либо потребительные стоимости» [2.С.20-23]. Понятно, что объектом изучения психологии является то, что Маркс называл «духовными способностями». [ 23, с.178  ]. Так же как и характер, способности не самостоятельная, рядоположенна с другими подструктура личности, а определенное сочетание ее различных свойств. Различие между характером и способностями — в том, что характер проявляется во всех видах деятельности, а способности — только в одном, определенном. 
Пока человек не начал определенной деятельности, у него существуют только потенциальные способности к ее выполнению, являющиеся свойствами его личности, частично развившимися из его задатков, но более сформированными его опытом. Но как только он начинает эту деятельность, его потенциальные способности становятся актуальными способностями, не только проявляющимися, но и формирующимися в этой деятельности. Все способности человека как психические явления могут быть разделены на четыре группы. Элементарные общие способности, присущие всем людям, хотя и в разной степени их выраженности, — это основные формы психического отражения: способность ощущать, воспринимать, мыслить, переживать, принимать и осуществлять решения и запоминать. Ведь каждое элементарное проявление этих способностей есть соответствующее действие, выполняемое с различным успехом: сенсорное, мыслительное, волевое, мнестическое — и даже может стать соответствующим навыком. Эти элементарные общие способности лежат в основе трех других групп.  
Элементарные частные способности, присущие уже не всем людям, это более сложные свойства личности, такие, например, как глазомер, музыкальный слух, критичность мышления, доброта, решительность и настойчивость, смысловая память и т. д. Все эти и другие более сложные свойства личности проявляются в соответствующей деятельности, качество которой и зависит от них. 
Сложные общие способности присущи в той или иной степени всем людям. Это способности к общечеловеческим видам деятельности: труду, игре, учению, общению друг с другом, эстетической и нравственной деятельности. Каждая из входящих в эту группу способностей представляет собой сложную структуру свойств личности. Поэтому в отличие от элементарных способностей, о которых говорят в единственном числе: «воля как способность к достижению цели», «способность мышления» и т. д., — о сложных способностях говорят во множественном числе: способности к учению, способности к такому-то виду труда и т. д. Сложными частными способностями, присущими уже не только в разной степени, но и вообще не всем людям, являются способности, развившиеся в истории человечества сначала к ремеслам, а потом к профессиям. Их называют профессиональными, специфическими, специальными, особенными. Именно об этих способностях писал Маркс и им уделял большое внимание В. И. Ленин. Идея «каждый человек способен ко всему» неверна, о чем также писал Ленин. [14.С.46-47]. Правильно утверждение, что «каждый человек способен к чему-нибудь полезному для общества». Так, учащийся не способный быть монтажником-высотником, шофером или наладчиком автоматических линий, может быть не только способным, но и талантливым станочником, оператором или поваром.  Неспособность к определенному виду трудовой деятельности значительно сложнее, чем отсутствие способностей. Неспособность как отрицательная способность — это тоже определенная структура личности, в которую входят отрицательные для данной деятельности ее черты. Ведь эмоционально-моторная неустойчивость, приводящая к напряженности, не просто отсутствие эмоциональной уравновешенности; рассеянность учащегося не просто отсутствие у него внимания. Высокие показатели в производственной деятельности могут быть достигнуты учащимися с самыми различными психологическими структурами личности. Неуспеваемость же в профессиональном обучении обычно более отчетливо определяется той или иной психологической структурой личности. 
Иногда о способностях учащихся говорят только тогда, когда они исключительные, проявляются как одаренность или приближаются к таланту, что неверно. Одаренность — это совокупность ряда способностей, обусловливающая особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее в тех же условиях. Одаренность обычно проявляется в разносторонних способностях и граничит с талантом. Талант — это способности к определенной деятельности, проявляющиеся как творчество. Высокий уровень творчества при выполнении деятельности — особенность таланта. Те свойства личности которые определяют талант, одновременно являются и чертами характера, так что талант сближает способности с характером [2.С.67-73.] Талантливый человек создает что-то новое в своей работе. Талантливость близка к гениальности, но меньше по значимости. Гениальность — высшая степень одаренности. Творчество гениального человека имеет для общества историческое и обязательно положительное значение. Отличие гения от таланта не столько в степени одаренности личности, сколько в том, что гений создает эпоху в области своей деятельности. Потому гениальность — явление не психологическое, а социологическое. Способности ощущений, механической памяти, эмоциональной возбудимости, психомоторики, темперамента развиваются на основе врожденных задатков. 
Задатки — это обусловленные наследственными генами возможности развития анатомо-физиологических и ими определяющихся некоторых психических свойств, действительное развитие которых зависит от их взаимодействия со средой. Моральные качества личности, как все свойства направленности, не имеют задатков совсем и формируются только в процессе воспитания. Но и способности, имеющие задатки, развиваются из них далеко не непосредственно. Из задатков хорошего слуха могут в процессе развития личности в зависимости от условий жизни сформироваться и музыкальные способности, и способности радиоакустика. Задатки хорошего зрения могут превратиться в художественные способности и в способности.

1.2. Адаптация как способности личности.

Под адаптацией понимается способность любой системы получать новую информацию для приближения  своего поведения и структуры  к оптимальным. Системы адаптивны, если при изменении в их окружении  или внутреннем состоянии, снижающем их эффективность в выполнении своих функций, они реагируют или откликаются, изменяя свое собственное состояние или состояние окружающей среды так, чтобы их эффективность увеличилась. Согласно этим авторам термин адаптация в общем случае выступает в трех аспектах: 1). Адаптация как свойство системы приспосабливаться к возможным изменениям функционирования - система адаптации; 2). Адаптация как сам процесс приспособления адаптивной системы - собственно, адаптация; 3). Адаптация как метод, основанный на обработке поступающей информации и приспособленный для достижения некоторого критерия оптимизации - адаптационные алгоритмы.

В более широком масштабе адаптациями в биологии называют возникновение и развитие определенных, конкретных морфофизиологических свойств, значения которых для организма связаны с теми или иными общими или частными условиями его абиотической и биотической среды.

Адаптация, как и адаптационный  ответ, может осуществляться на различных  уровнях:

• на уровне клетки в виде функциональных или морфологических изменений;
• на уровне органа или группы клеток, имеющих одинаковую функцию;
• на уровне организма как морфологического так и функционального целого, представляющего собой совокупность всех физиологических функций, направленных на сохранение витальных функций и самой жизни.

С учетом этого H. Hensel выделяет различные уровни адаптационных процессов:

• привыкание - начальный процесс адаптации под влиянием кратковременного воздействия стрессора;
• функциональную адаптацию - продолжительное состояние, возникающее под влиянием определенных раздражителей, приводящих к физиологическим изменениям гомеостаза человека;
• трофо-пластическую адаптация - является дальнейшей ступенью адаптационных процессов и не принадлежит к терапевтической области реабилитационной медицины, так как при ней наступают морфологические изменения органов и систем человеческого организма.

Главное содержание адаптации, по мнению Т. Пилат, — это внутренние процессы в системе, которые обеспечивают сохранение ее внешних функций по отношению к среде. [1.С.211]. Если структура системы обеспечивает ей нормальное функционирование в данных условиях среды, то такую систему следует считать адаптированной к этим условиям. На этой стадии устанавливается динамическое равновесие, при котором происходит изменение физиологических показателей в границах нормы. Организм клинически здорового человека с высокими адаптивными способностями обладает значительным потенциалом саморегуляции и самовосстановления. Для поддержания здоровья ему достаточно вести здоровый образ жизни, соблюдать принципы сбалансированного питания.

При этом, по мнению Ю. Малова, здоровье или норма — состояние  относительно стабильное, но оно не может сохраняться в течение  всей жизни, ибо в природе не существует абсолютно адаптированных к данной среде индивидов. Длительное пребывание в одних и тех же условиях всё же рано или поздно приведет к развитию какой-либо болезни, которая является механизмом элиминации индивида. [12.С.125-127].

По существу сам процесс  развития жизни на земле предполагает адаптацию организмов — начиная с самых примитивных — к окружающей среде и к существующим условиям, ибо их возникновение и выживание возможно только при соответствии окружающей среде, а это соответствие достигается путем адаптации. Выживают, осваивают место под солнцем те организмы, которые вырабатывают лучшие формы своего сохранения. Их развитие, переход организмов на более высокую ступень обусловлены необходимостью адаптации. Иначе говоря, эволюция и адаптация суть процессы, неотделимые друг от друга.

Адаптация перманентна  и присуща человечеству на всех этапах его развития. Она шла на протяжении всей истории человечества, отличаясь  осознанностью действий от происходившего и происходящего повсеместно  в живой природе адаптациогенеза.

Болгарский философ  И. Калайков отмечает, что понятие  адаптации относится к той  группе общенаучных понятий, которые  действительны для многих отраслей знания. [2.С.89-91]. В понятие адаптация мы вкладываем определенное содержание, характеризующее закономерные стороны и свойства живой материи. Понятие адаптации, по этому автору, охватывает, в частности, два свойства, присущих любой форме существования живой материи: свойство живых систем снимать воздействие раздражителей с помощью изменения, которое реализуется посредством отражения-следа и отражения-ответной реакции, и свойство живых систем вырабатывать в себе в процессе взаимодействия способность к такого рода изменениям. Понятие адаптации включает в свое содержание изменения, ведущие живую систему к укреплению в ней антиэнтропийных процессов, к самовосстановлению, стабилизации и прогрессу. Помимо полезных изменений, понятие адаптации распространяется и на те механизмы, посредством которых осуществляются эти изменения, а также на наследственность, отбор, информационные модели для решения проблемных ситуаций.

Таким образом, понятие  адаптации отображает в своем  содержании как общее — одну из бесчисленных сторон универсальной  связи и взаимодействий действительности, так и особенное — содержание объективных связей и диалектических отношений между организмом и средой. В конечном счете, это понятие отображает и специфические, конкретные формы связи живых систем, которые формировали в процессе эволюции различные уровни своей организации — от раздражимости до сознания. Эти конкретные виды связей устанавливаются в зависимости от характеристик жизненных условий и уровня организации живых систем. «Общебиологическое явление адаптации заключается в диалектическом взаимодействии организма с внешней средой, которым обеспечивается стабильность и в то же время адаптивность живых систем за счёт гено- и фенотипически обусловленной нормы реакции». «Адаптивность — подчеркивал Селье, — является наиболее выдающейся характеристикой жизни». [1.С.256-278].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей адаптационных способностей личности студентов, обучающихся по разным специальностям.

2.1. Описание эмпирической выборки и методов исследования.

В соответствии с вышеизложенными  проблемами были сформулированы задачи исследования: исследовать адаптации у студентов к обучению в вузе. Исследование было проведено на выборке из студентов первых-пятых курсов, обучающихся в Хакасском государственном Университете, где они изучают предметы своей будущей специальности. В выборке представлены 55 респондента: 35 женщин и 20 мужчин.

Для выявления особенностей адаптационных способностей личности студентов обучающихся по разным специальностям приминялись следующие диагностические методики:

1. тесты по уровню тревожности (по шкале самооценки уровня личностной тревожности Спилбергера-Ханина).
2. уровни адаптивности (по Многоуровневому личностному опроснику «Адаптивность» (МЛО-АМ)). Тест по тревожности был выбран на том основании, что предполагалось, что эта личностная черта должна затруднять адаптацию.
3. Математическая обработка (t-критерий Стьюдента).

В первую очередь была проведена Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханин).

Целью данной методики является выявления состояния тревоги и тревожности как свойства личности. В основе шкалы – субъективная оценка человеком своих переживаний, ощущений, действий. Ответы заносятся в специальный бланк, далее подсчитываются баллы [11; c. 168].

Более подробное описание методики в Приложении 1.

Данное исследование проводилось с двумя группами студентов разных специальностей. Испытуемым давалось специальные бланки на которые они должны прочитать внимательно каждое из приведенных ниже предложений и запишите на своем листе напротив номера соответствующего вопроса цифру в зависимости от того, как ВЫ ЧУВСТВУЕТЕ СЕБЯ В ДАННЫЙ МОМЕНТ. Над вопросами долго не раздумывайте – правильных и неправильных ответов НЕТ. Во время проведения тестирования экспериментатор следил за тем, что б до конца тестирования никто не разговаривал и не свои бланки ответов другим.

Обработка результатов  проводилась с целью получить индекс личностной тревожности. С этой целью подсчитывалось общее количество асоциаций, которые возникли у испытуемых во время работы с методикой.