Основные закономерности психического развития

 

По мнению П. К. Анохина, гетерохронность  является особой закономерностью, заключающейся  в неравномерном развертывании  наследственной информации. Он же различает  внутрисистемную и межсистемную гетерохронность. Внутрисистемная  гетерохронность проявляется в  неодновременной закладке и различных  темпах созревания отдельных фрагментов одной и той же функции, а межсистемная относится к закладке и темпам развития структурных образований, которые будут необходимы организму  в разные периоды его постнатального развития. Например, вначале формируются  филогенетически более древние  анализаторы, а затем более молодые [11].

 

Для правильного понимания  гетерохронии важно иметь в виду значение и роль того или иного  структурного образования или функции  в жизнедеятельности человека. Э. Мейманом было показано: чем нужнее та или иная функция, чем важнее ее роль на данном этапе развития, тем  раньше она развивается. Например, ребенок  учится ориентироваться в пространстве быстрее, чем во времени [2].

 

Значение и роль функции  обусловливают ее долговечность. Так, чувствительность человека к зеленому и желтому цветам после 50 лет почти  или совсем не снижается, в то время  как чувствительность к синему неуклонно  падает после 25 лет. По мнению Е. Ф. Рыбалко, гетерохронность – дополнительный механизм регуляции индивидуального  развития в различные периоды  жизни человека, действие которого усиливается во время роста и  инволюции [22].

 

Приведенные факты подтверждают вывод П. К. Анохина об опережающих  темпах созревания жизненно важных функций  человека.

 

Второй важной закономерностью  психического развития является его  неустойчивость. Неравномерность и  гетерохронность тесно связаны  с неустойчивостью развития. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах детского развития. В свою очередь, высший уровень  устойчивости, динамизм системы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колебаний, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических процессов, свойств и функций – с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.

 

Третьей важной закономерностью  является сенситивность развития. Сенситивный  период развития – это период повышенной восприимчивости психических функций  к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания.

 

Б. Г. Ананьев понимал сенситивность  «как временные комплексные характеристики коррелируемых функций, сенсибилизированных  к определенному моменту обучения»  и как следствие «действия  созревания функций и относительной сформированности сложных действий, обеспечивающих более высокий уровень функционирования мозга» [3].

 

Сенситивность возрастная –  оптимальное сочетание условий  для развития определенных психических  процессов и свойств, присущее определенному  возрастному периоду.

 

Периоды сенситивного развития ограничены во времени. Поэтому, если упущен сенситивный период развития той  или иной функции, в дальнейшем потребуется  гораздо больше усилий и времени  для ее становления.

 

Еще одной важной закономерностью  является кумулятивность психического развития. Под кумулятивностью развития понимается накопление в ходе роста  психических свойств, качеств, умений, навыков, приводящее к качественным изменениям в их развитии. Кумулятивность психического развития означает, что  результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при  этом определенным образом трансформируясь. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом  развитии. Характерный пример –  последовательное становление и  развитие наглядно-действенного, наглядно-образного  и словесно-логического мышления, когда каждая последующая форма  мышления возникает на базе предшествующей и включает ее в себя.

 

Следующая важная закономерность психического развития – дивергентность-конвергентность  хода развития. Психическое развитие включает в себя две противоречивые и взаимосвязанные тенденции  – дивергенцию и конвергенцию. Дивергентность развития – это многообразие появляющихся в ходе развития признаков  и свойств, действий и способов поведения на основе их постепенного расхождения. Конвергентность развития означает сходство, сближение, свертывание, синтез, усиление избирательности в ходе развития психических процессов и свойств, действий и способов поведения. В данном случае дивергенция – это повышение разнообразия в процессе психического развития, а конвергенция – его свертывание, усиление избирательности.

 

Заключение

 

Проведенный анализ научной  литературы по проблеме исследования показал, что развитие психики и  поведения рассматривается современной  наукой как процесс, детерминированный  сложными отношениями биологических  и социальных факторов. Более высокий  социальный уровень вклю­чает и  подчиняет себе биологический, который  является основой социального. При  соотношении этих двух уров­ней происходит диалектическое снятие (но не устранение) биологического более высоким, социальным, уровнем. В соответ­ствии со структурами  и законами высшей, более сложной  социальной системы осуществляется преобразование качеств низшего  уровня, в определенных пределах сохраняющего свою са­мостоятельность.

 

Особенности человека, обусловленные  социальными факторами, не фиксируются  генетически и передаются не по наследству, а в процессе воспитания и обучения. В возникновении и развитии таких  высших форм психики, как человеческое сознание, биологическое и социальное слиты воедино. При этом социальные отношения в психическом развитии играют ведущую роль. Ведущими и  определяющими факторами психогенеза  являются совместная предметная деятельность и общественно-трудовые отношения.

 

Таким образом, в развитии психики человека природное и  социальное начала сосуществуют, сочетаются и иногда конкурируют друг с другом. В понимании подлинной детерминации человеческого поведения необходимо, вероятно, принимать в расчет то и другое. При этом взаимообусловливающие  отношения биологического и социального  в развитие психики человека определяет его особое положение в природе  и качественно отличает от других организмов.

 

Литература

 

Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. – М.: Наука, 1989. – С. 110-133.

 

Аверин В. А. Психология личности. – СПб.: Питер, 2003. – 516 с.

 

Ананьев Б. Г. О проблемах  современного человекознания. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.

 

Ананьев Б. Г. О психологических  эффектах социализации // Человек и  общество / Ред. Б. Ф. Ломов, Е. В. Шорохов, Ю. М. Забродин. – М., 1988. – 280 с.

 

Биологическое и социальное в развитии человека / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. – М., 1977. – 360 с.

 

Брушлинский А. В. Психология субъекта. – СПб.: Алетейя, 2003. – 272 с.

 

Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – 460 с.

 

Гальперин П. Я. Введение в  психологию: учебное пособие. – М.: Книжный дом Университет, 2000. – 336 с.

 

Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: ЧеРо, 2002. – 336 с.

 

Леонтьев А. Н. Биологическое  и социальное в психике человека / Проблемы развития психики: 4-е издание. – М., 1981. – 480 с.

 

Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2007. – 592 с.

 

Немов Р. С. Психология: Кн. 1. Основы общей психологии. – М.: Владос, 2006. – 688 с.

 

Немов Р. С. Психология: Кн. 2. Психология развития. Психология образования. – М.: Владос, 2006. – 608 с.

 

Общая психология: Курс лекций / Сост. Е. И. Рогов. – М.: Владос, 2001. – 448 с.

 

Парыгин Б. Д. Социальная психология: учебное пособие. – СПб.: СПбГУП, 2003. - 616 с.

 

Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. – М.: Академия, 2000. – 512 с.

 

Психология личности в  трудах отечественных психологов / Сост. Л. В. Куликов. – СПб.: ЛитРес, 2009. – 464 с.

 

Психология / Под ред. А. А. Крылова. – СПб.: Питер, 2003. – 560 с.

 

Радугин А. А. Психология и  педагогика: Учебное пособие для  высших учебных заведений. – М.: Центр, 2002. – 356 с.

 

Реан А. А. Общая психология и психология личности. – М.: АСТ, 2009. – 639 с.

 

Рубинштейн С. Л. Основы общей  психологии: 4-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 712 с.

 

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и  дифференциальная психология: Учебное  пособие. – Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990. – 256 с.

 

Талайко С. В. Психология личности: Курс лекций. – Мозырь: Белый Ветер, 2007. – 476 с.

 

Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности. –  М.: МПСИ, 2009. – 1136 с.

 

Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в  детском возрасте // Вопросы психологии. – 1991. – № 4. – С. 6-20.