Основные закономерности психического развития

 

Дальнейшее развитие его  идей осуществили психологи Харьковской  школы А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Л. И. Зинченко, П. Я. Гальперин, Л. И.Божович  и другими исследователями в  комплексной программе исследований развития психики ребенка [17].

 

Концептуальным стержнем программы стало понятие предметной деятельности. Как отмечал Д. Б. Эльконин, введение понятия «деятельность» позволяет  совершенно по-иному взглянуть на процесс психического развития и  указывает путь выхода из тупика проблемы двух факторов [25].

 

Процесс развития определяется, прежде всего, активностью самого субъекта – это его самодвижение благодаря  деятельности с предметами, факторы  же наследственности и среды лишь представляют условия, которые определяют не суть процесса развития, а его  вариации в пределах нормы [1].

 

Специфика соотношения биологического и социального в онтогенезе состоит  в том, что природные возможности  человека могут быть реализованы  только в социальных условиях [11]. Един­ство  биологического и социального носит  многозначный и в то же время подвижный, динамический характер, изменяясь с  воз­растом, о чем свидетельствует  многообразие эффектов социали­зации. Различные факторы последней (общение, учеба, спорт, труд и пр.) производят множественность эффектов на разных уровнях индивидной организации в виде количественных (уровневых) и качественных (структурных) изменений, кото­рые выражают две противоположные тенденции: к усилению специализации в работе функций и к повышению уровня их интеграции. Эти преобразования оптимизируют процесс не толь­ко функционирования, но и развития самих индивидных свойств в соответствии с задачами и целями социальных и индивиду­альных программ. В процессе социализации наиболее выра­женными оказываются изменения в составе и механизмах пси­хофизиологических функций. Эффекты социализации вторич­ных свойств индивида носят многомерный и многокачественный характер [4].

 

Развитие психики на уровне человека касается, прежде всего, совершенствования  познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи, а также превращения  человека из биологического существа в личность. Улучшение психических  процессов, говоря словами Л. С. Выготского, превращает эти процессы из низших (элементарных, «натуральных») в высшие психические функции. Становление  человека как личности приводит к  формированию у него сознания, воли, разума, способностей, характера, высших человеческих чувств, культурно обусловленных  мотивов поведения и потребностей.

 

Ускоренному развитию познавательных процессов людей способствовали три фактора развития человеческой культуры: изобретение языка и  развитие речи, изготовление и использование  орудий труда, производство предметов  материальной и духовной культуры.

 

С помощью орудий труда  человек получил возможность  шире и глубже изучать окружающий мир, воздействовать на природу, изменяя  ее. Такие орудия, как копье, топор, нож и молоток, одновременно служили и той и другой цели. Совершенствование орудий труда и познания, а также выполняемых с их помощью действий и операций в свою очередь привело к преобразованию функций человеческой руки. Благодаря этому рука, поначалу выполнявшая двойную роль: передвижения в пространстве и манипулирования предметами, – со временем превратилась в самое тонкое и точное из всех человеческих орудий. Ею были созданы практически все предметы материальной культуры.

 

На примере руки глаз человека «научился» точно познавать окружающий мир, а мозг – оценивать его. С  расширением знаний о мире возросли возможности человека, и он приобрел способность быть относительно независимым  в своей жизни от случайных  капризов природы, научился умело использовать ее законы и изобрел средства защиты от непогоды: жилище и одежду. Наконец, человек научился по своему разумению  изменять природу, приспосабливая ее к  своим нуждам, и, в конечном счете, изменился и сам.

 

Предметы материальной и  духовной культуры, создаваемые и  совершенствуемые многими поколениями, передавались из поколение в поколение, каждое из которых вносило свой вклад  в их расширение и улучшение. Опыт, накопленный предыдущими поколениями, не утрачивался, а сохранялся людьми, передаваясь от человека к человеку за счет совершенствования средств  связи и знаковых систем. Наряду с естественными языками, на которых  говорили люди в процессе повседневного  общения друг с другом, появились  и искусственные языки, которые  использовались в отдельных, специализированных видах деятельности. Данных языков оказалось достаточно для того, чтобы  записывать и сохранять практически  весь ценный человеческий опыт. Благодаря  этому каждому новому поколению  людей уже не приходилось, как вновь родившемуся поколению животных, всему учиться заново; достаточно было с помощью системы образования, пользуясь языками и соответствующими записями, воспроизвести и освоить опыт предшествующих поколений людей.

 

Со временем изменился  и механизм передачи опыта: знаний, способностей, умений и навыков –  по наследству. Теперь человеку не нужно  было изменять генетический аппарат, анатомию и физиологию собственного организма  для того, чтобы подняться на новую  ступень психологического и поведенческого развития. Достаточно было, имея пластичный мозг, способный к научению, подходящий анатомо-физиологический аппарат, воспользоваться  достижениями человеческой материальной и духовной культуры, созданными предшествующими  поколениями людей.

 

В орудиях труда, в предметах  материальной и духовной культуры через  механизм социального наследования стали передаваться и совершенствоваться следующими поколениями способности  людей, причем все это происходило  уже без изменения генотипа человека.

 

Со временем человек создал и усовершенствовал множество вещей, не имеющих аналогов в природе. Такие  вещи стали ему служить средством  удовлетворения собственных материальных и духовных потребностей, порождая в свою очередь новые потребности. Одновременно с этим шел непрерывный  процесс развития способностей, как  специальных, так и общих.

 

Одним из самых значимых изобретений человечества, оказавшим  ни с чем не сравнимое воздействие  на психологическое развитие людей, стало изобретение и усовершенствование языков (если говорить шире – знаковых систем, предназначенных для отображения, записи и сохранения информации). Они дали толчок к развитию наук и искусств, всех без исключения областей человеческой деятельности. Появление письменной символики позволило записывать, сохранять и воспроизводить из поколения в поколения полезную информацию. Отпала необходимость ее полного сохранения в голове человека. Память людей чрезвычайно расширилась за счет использования разнообразных знаковых систем и средств записи, исчезла опасность безвозвратной утраты информации в случае ее забывания отдельными людьми.

 

Наряду с уровневыми изменениями, происходят дина­мические структурные  преобразования и, что особенно важно, новообразования в развитии психофизиологических функций, различающихся по комплексу  признаков (вербальности, опосредствованности, произвольности). Поскольку социализация осуществляется наиболее интенсивно в  процессах общения, по­знания и  деятельности, постольку на высшем уровне индивид­ной организации  формируются такие новообразования, которые обращены к этим основным сферам человеческой жизнедея­тельности. Элементы темпераментной структуры  участвуют в развитии коммуникативного потенциала, а в сфере познаватель­ных  функций образуется социальная перцепция.

 

В усилении социальной ориентации индивидной организации играют роль те качества, которые формируются  в процессе ста­новления человека как  личности и как субъекта деятельности.

 

В психогенетических исследованиях  рассматривается один из аспектов обшей  проблемы «биологическое – социальное», который обозначен как «генотипическое-средовое». Различают три вида генотип-средового  взаимодействия:

 

Пассивное: не предполагает целенаправленных действий со стороны  индивида (например, ребенок эмоционально нестабильных родителей получает и  гены, и семейную среду, способствующие развитию у него нейротизма);

 

Реактивное: имеет место  в том случае, когда среда «подстраивается» под генотип (например, если часто  плачущий ребенок получает положительное  подкрепление – игрушки, сладости, – то такая форма поведения  закрепляется);

 

Активное: выражается в целенаправленных действиях индивида по поиску или  созданию среды, способствующей реализации генотипа в фенотипе.

 

Основной вывод из результатов  большинства психогенетических  исследований: в психическом развитии ведущую роль играет взаимодействие генотипа и среды.

 

Активность является ведущим  признаком человека как субъекта психического развития. Современной  психологией субъектность рассматривается  как интегральный феномен, объединяющий в себе такие различные характеристики личности как свобода, ответственность  и рефлексивность [1].

 

Ведущая способность субъекта – это способность к взаимообусловленным  преобразованиям себя и широкой  окружающей действительности, включающей как объекты материального мира, так и систему социальных отношений (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Л. М. Митина, А. В. Петровский, А. А. Смирнов, В. Э. Чудновский и др.).

 

Субъектность – это  приобретаемое свойство личности, в  основе которого лежит отношение  к себе как к деятелю, соотносимое  с активным, инициативным, творческим пребразованием самого себя и окружающего  мира [6]. Она проявляется в активном и самостоятельном выборе личностью  форм деятельности и последующем  осуществлении этого выбора.

 

Наряду со способностью к  свободному, внутренне обусловленному выбору, характеристикой субъектности является ответственность, которая  предполагает, что субъект совершает  выбор в соответствии с наличной ситуацией, учитывает последствия  этого выбора и посвящает свои усилия его осуществлению. Другими  словами, субъект не растворен в  окружающих его стимулах – биологических  и социальных, но осуществляет определенный контроль над своим поведением [1].

 

Таким образом, факторами (ведущими детерминантами) развития психики и  поведения в настоящее время  принято считать наследственность, среду и активность. Если действие фактора наследственности проявляется  в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок  развития, а действие фактора среды (общества) – в социальных свойствах  личности, то действие фактора активности – во взаимодействии двух предшествующих.

 

3. Основные закономерности  психического развития

 

Современные исследователи  в области психогенеза выделяют следующие основные закономерности процесса психического развития.

 

Прежде всего, развитие характеризуется  неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность развития проявляется  в том, что различные психические  функции, свойства и образования  развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный  характер. О неравномерности развития психической функции судят по темпу, направленности и длительности происходящих изменений. Установлено, что наибольшая интенсивность колебаний (неравномерность) в развитии функций  приходится на период их высших достижений. Чем выше уровень продуктивности в развитии, тем более выражен  колебательный характер ее возрастной динамики [22]. Этим объясняются резкие перепады в развитии, например, познавательных функций в подростковом и юношеском  возрасте [24].

 

Показано, что неравномерный, колебательный характер развития обусловлен нелинейной, многовариантной природой развивающейся системы. При этом чем ниже уровень развития системы, тем сильнее колебания: высокие  подъемы сменяются значительными  спадами. В сложноорганизованных (высокоразвитых) системах колебания становятся частыми, но амплитуда их резко уменьшается. То есть сложная система как бы сама себя стабилизирует. Система в  своем развитии идет к единству и  гармонии частей. Эти выводы подтверждаются данными о динамике развития познавательных функций на протяжении детского, подросткового  и взрослого возрастов. С возрастом  резко уменьшается перепад в  развитии той или иной функции, но увеличивается частота колебаний [22]. Таким образом, путем неравномерного или колебательного характера развития система поддерживает свою целостность  и при этом динамично развивается.

 

Гетерохронность означает несовпадение во времени. Если неравномерность понимается как неодинаковость, непостоянство  в развитии психических функций, то гетерохронность психического развития указывает на разновременность, асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных психических функций. Неравномерность развития обусловлена нелинейной природой системы, тогда как гетерохронность связывается с особенностями ее структуры, прежде всего с неоднородностью ее элементов. «Единство через разнообразие» – вот манифест существования любой саморазвивающейся и самоорганизующейся системы. Именно это обстоятельство и обусловливает избирательный характер развития структур и функций в соответствии с внешними и внутренними факторами. В связи с этим становится понятным, почему темпы развития разных психических образований оказываются разными [16].