Основные задачи обучения и воспитания детей с нарушениями речиּּּּּּּּּ

Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф.

Основы специальной  педагогики и психологии. — СПб.: Питер, 2005. — 304 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).

 

 

 

 

8.7. Психокоррекционная  и профилактическая работа с  детьми,

имеющими речевые  нарушения

У детей с речевыми нарушениями  по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру  процессов: меньший объем запоминания  и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщенияи осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь.

Со стороны эмоционально-волевой  сферы также наблюдается ряд  особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая  заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения и др.

Психокоррекционная работа с такими детьми должна включать комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия указанных  выше социальных факторов, на улучшение  общего психического состояния ребенка, на формирование у него интереса к  речевому общению и необходимых  навыков поведения, на организацию  правильного речевого воспитания. Эффективность  психолого-педагогической коррекции  будет во многом определяться специальными занятиями с ребенком.

При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо следовать  принципу комплексности и взаимодополнительности медицинских, психологических и  педагогических методов воздействия.

Приведем пример сложности  и разноуровневости проблем ребенка  с ринолалией. Характерной особенностью речи такого ребенка является носовой  оттенок, так как струя воздуха  во время речевого акта проходит через  нос, а не через рот (открытая ринолалия). Вследствие отсутствия или недостаточности  перегородки между носовой и  ротовой полостью (из-за расщелин твердого и мягкого неба, недостаточной  подвижности мягкого неба) струя  воздуха уходит в нос, и речь ребенка  с таким нарушением обычно малопонятна  для окружающих. Он практически не умеет направленно выдыхать через  рот — задувать свечку, дышать на ладошки, петь гласные.

До операции ребенок с  расщелиной твердого неба, как правило, носит обтураторы (пластины, создающие  искусственное небо), которые меняются по мере взросления ребенка. При недостаточно внимательном отношении в промежутки между пластинами может забиваться пища, становясь источником инфекции и ослабляя организм ребенка.

Ребенок с открытой ринолалией нуждается в помощи логопеда как  в дооперационный, так и в послеоперационный  период. Воспитатель работает в сотрудничестве с логопедом и проводит большую  работу по развитию речевого (ротового) дыхания.

У ребенка с закрытой ринолалией из-за разращений в носу полипов  закрыт проход воздуха в нос. В  речи такой ребенок заменяет носовые  звуки [м] и [н] на звуки [б] и [д]. Первостепенное значение в этих случаях отводится  медицинской коррекции — удалению аденоидов, физиотерапии и пр. В дальнейшем к работе подключаются логопед и  воспитатель. Воспитатель следит за тем, чтобы ребенок закрывал рот  и дышал носом. Необходимо несколько  раз (3-4) в день с этим ребенком выполнять  дыхательные упражнения:

♦ дышать поочередно правой, а затем левой ноздрей, при  этом рот и другая ноздря должны быть закрыты;

♦ делать вдох ртом, а выдох  носом и наоборот, вдыхать носом, а выдыхать ртом;

♦ пропевать на мотив  песни звук [м].

Важно, чтобы воспитатель  контролировал работу над правильным дыханием ребенка, которую проводят также и родители.

В дальнейшем первостепенную роль будут иметь занятия с  логопедом и психологом по формированию позитивного самовосприятия, эффективных  навыков коммуникации, а также  работе с их ближайшим социальным окружением по созданию психотерапевтической поддерживающей атмосферы.

8.8. Элементы психотерапии  в работе логопеда

«Я не могу, у меня ничего не получается», — обычно именно эти  слова слышит логопед от ребенка-логопата, приступая к занятиям с ним. Поэтому  психотерапия начинается тогда, когда  ребенок в первый раз переступает  порог его кабинета. Логопед должен встретить ребенка в высшей степени  дружелюбно и показать ему комнату, в которой они будут заниматься, все, что в ней находится, прежде всего игрушки. Заметив, что больше всего ребенку понравилось, педагог  дает ему заинтересовавшую его вещь и, если ребенок не возражает, подключается к его игре на равных. Первая встреча-знакомство на этом завершается.

Кабинет логопеда не должен быть похож на кабинет. Это комната, в которой нет места строгому стилю. В ней все: обои, шторы, игрушки, мебель — должно быть проникнуто теплом и уютом домашнего, «дружелюбного» мира, в котором ребенок не чувствует  себя скованным, зажатым.

Один из важнейших элементов  психотерапии — поощрение, которое  выражается в вербальной и невербальной (жесты, улыбки, похлопывания, прикосновения  и др.) формах.

Занимаясь с ребенком, следует  соблюдать следующие правила:

♦ сидите справа от него. Правая сторона — это будущее. Когда  вы находитесь справа, вы помогаете  ему продвигаться в нужном направлении  — к результатам, которых вы оба  ждете;

♦ занимайте позицию на уровне глаз ребенка (он — на стуле, вы на стульчике; он — на полу и вы — на полу);

♦ следите за своим голосом  и организацией речи (логические паузы  и ударения, высота, тембр, звучание);

♦ принимайте ребенка таким, какой он есть;

♦ будьте с ним «здесь и сейчас» (думая о своем, вы теряете  контакт с ребенком, а он —  интерес к тому, что он делает);

♦ оставьте за порогом ваше настроение, не разрешайте себе раздражаться, лгать, притворяться; будьте спокойны и доброжелательны, открыты ему  и искренни;

♦ никогда не гладьте  ребенка по голове и не кладите  руку ему на голову — это жест, вызывающий отрицательную реакцию, даже стрессовое состояние.

Психогимнастика как особая часть психотерапии помогает скорректировать  различные сферы психики детей-логопатов, которые, как правило, испытывают определенные трудности в общении со сверстниками; склонны к повышенной утомляемости; вспыльчивы, замкнуты; несамостоятельны в поведении и выражении своих  мыслей.

В число средств, с помощью  которых специалист добивается успеха, входят следующие:

♦ упражнения на развитие мимики и пантомимики (показать мимикой  то или иное эмоциональное состояние; угадать по выражению лица товарища его внутреннее состояние и т. д.), помогающие предотвратить перерастание эмоций в патологические чувства, обеспечить необходимую разрядку;

♦ музыка, способная уравновесить нервную систему ребенка —  успокоить чрезмерно возбужденного  и растормошить вялого; способствующая развитию умения слушать и слышать, фантазии, воображения.

Большое значение для нормального  развития ребенка имеет гармонизация его притязаний (чего он хочет, на что  претендует) и реальных возможностей.

Ребенок, переоценивающий  себя, обычно высокомерен, заносчив, нетерпим к критике. Ребенок, который недооценивает  свои возможности, скован, не уверен в  себе, пессимистичен. Эти два типа самооценки могут привести к психическим  расстройствам. Как можно это  предотвратить?

Вот один из способов. Пусть  ребенок сам оценит свою работу и  работу своего товарища. Если самооценка окажется завышенной, а оценка другого  ребенка заниженной (что чаще всего  бывает), надо осторожно подвести ребенка  к пониманию неправомерности  его выводов. Это дает возможность  детям, неуверенным в себе, почувствовать  уверенность, а детям с завышенной самооценкой не испытывать в дальнейшем стресс при неудачном выполнении задания.

Способ общения с ребенком (а их около 6,5 тыс. с точки зрения транзактного анализа) выбирают по ситуации.