Основные методы в психологии

Тесты, которые  применяют советские психологи, строятся на широкой научной основе, базируются на принципах, в корне  отличных от принципов буржуазной тестологии. Советские психологи добиваются, чтобы тесты были свободны от тех недостатков, на которые указано выше. Вот некоторые тесты, применяемые советскими психологами: «Часовая стрелка часов передвинулась на 45 °. Сколько прошло времени?» (Исследуются пространственные представления.) «Кирпич весит килограмм и еще плюс полкирпича. Сколько весит кирпич?» (Исследуется соотношение абстрактных и наглядно-образных сторон мышления.) А вот тест на оценку внимания и умственной работоспособности: ученику дают бланк с напечатанными в случайном порядке буквами (30 строк, по 60 букв в строке). Задание — вычеркнуть всюду букву «О», кроме тех случаев, где перед ней стоят бук вы «Г» и «К», Учитывают время решения и количество ошибок.

Психологический анализ процесса и продуктов творческой деятельности. О психической жизни, об особенностях человека, и в частности ребенка, можно судить также косвенно — по продуктам его деятельности, т. е. по таким материалам, как рисунки, письменные сочинения (стихи, проза), технические поделки, тематические альбомы, коллекции и т. д.

Когда изучают  творческую деятельность ребенка, очень  важно анализировать не только продукт, но и проследить сам процесс создания   им  этого   продукта,   выяснить,   как   ребенок  добился определенных результатов. Помимо содержательной стороны этих продуктов деятельности (тематика, сюжет, содержание), некоторое значение для познания личности школьника имеет и их оформление, в частности стиль письменной речи, манера рисования и т. д. Все это позволяет раскрыть не только особенности творческой деятельности, интересов и способностей ребенка, школьника, но и получить дополнительные данные о его отношении к тем или иным явлениям окружающей жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самонаблюдение.   

 

Самонаблюдением   называют   наблюдение и описание человеком протекания у себя самого тех или иных психических процессов  и переживаний (например, когда ученик рассказывает о том, как он мыслил при решении математической задачи). Самостоятельного значения как метод  непосредственного исследования психики  на основе анализа собственных психических  проявлений метод самонаблюдения не имеет.  В советской психологии его используют как вспомогательный  прием, требующий   проверки  материалами,   полученными  другими  методами. Причина   ограниченного   его   применения — явная   возможность  непроизвольного искажения и  субъективного истолкования наблюдаемых  явлений. Дело в том, что очень  трудно одновременно осуществлять какую-либо психическую деятельность и наблюдать  за ней (например, решать задачу и одновременно наблюдать за ходом  ее решения,  переживать чувство радости или страха и наблюдать за тем, как они проявляются). Человек обычно может делать либо то, либо другое. Попробуйте специально понаблюдать за тем, как у вас проявляется чувство гнева, и оно немедленно пройдет. Психологи обычно говорят: либо «некому наблюдать», либо «нечего наблюдать» (т. е. если у человека протекает какой-либо психический процесс, то ему самому трудно одновременно быть в позиции наблюдателя этого процесса, а когда он переключается на позицию наблюдателя, то обычно нарушается течение наблюдаемого процесса). Поэтому при самонаблюдении отчет дается обычно уже после,  по воспоминаниям,  а это не очень надежный источник. К тому же школьники младшего, да и под росткового возраста часто не умеют анализировать свои мысли и переживания и испытывают серьезные затруднения, пытаясь подобрать точные словесные формулировки. Тем не менее некоторая польза самонаблюдения несомненна, так как словесные отчеты испытуемых, сопровождающие эксперимент с ними, дают порой весьма интересный материал.

Психолого-педагогический эксперимент. В советской детской  и педагогической психологии широко применяют психолого-педагогический эксперимент. Это своеобразная форма  естественного эксперимента, так  как проводят его в естественных условиях жизни и деятельности детей. Существенная же особенность психолого-педагогического  эксперимента та, что он имеет целью  не собственно изучение, а активное, целенаправленное изменение, преобразование, формирование той или иной психической  деятельности, психологических качеств  личности. Соответственно различают  два его вида — обучающий и воспитывающий психолого-педагогический эксперимент.

С помощью  психолого-педагогического эксперимента выясняют зависимость между характером тех или иных педагогических воздействий  на ученика и результатом этих воздействий — сдвигами в психическом  развитии ребенка. Так выявляют наиболее рациональные способы обучения и  воспитания. Исследователь, например, изучает, в каких условиях обучения быстрее всего формируются умственные приемы или навыки самоконтроля в  учебной работе или какие воспитательные мероприятия наиболее эффективны для  формирования выдержки у учащихся. Причем в отличие от педагогического  эксперимента психолог выясняет, по чему и каким образом именно эти условия закономерно приводят к определенному результату, или, иначе говоря, изучает психологический механизм влияния указанных условий.

Приведем  пример такого эксперимента. В практике школьного обучения орфографии некоторые  орфографические правила усваивались  вне связи друг с другом, изолированно друг от друга. Исследователь сравнил  эффективность такого обучения с  обучением по другому принципу — правила изучались одновременно, путем их сопоставления — сравнения и различения. В обоих случаях после объяснения этих правил они заучивались испытуемыми школьниками и закреплялись одинаковым количеством упражнений. В результате успешность выполнения контрольных диктантов при обучении первым способом была 7,2 процента, при обучении вторым способом — 94 процента, т. е. повысилась почти на 1/3 и приблизилась к стопроцентной. Исследователь при этом показал, какое конкретно значение имеет подобное сопоставление, сравнение при усвоении орфографических правил и почему результат является закономерным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод.

 

Итак, в психологии используют целый ряд методов. Какой  из них рационально применить, решают в каждом отдельном случае в зависимости  от задач и объекта исследования. При этом обычно используют не один какой-нибудь метод, а ряд методов, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга.