Основные методы в психологии

Естественный  эксперимент сочетает в себе, положительные  стороны метода наблюдения и лабораторного  эксперимента. Здесь сохраняется  естественность условий наблюдения и вводится точность эксперимента. Естественный эксперимент строится так, что испытуемые (в частности, дети, школьники) не подозревают о  том, что они подвергаются психологическому исследованию,— это обеспечивает естественность их поведения. Такой  естественной экспериментальной обстановкой, предназначенной для изучения психической  деятельности школьников,  могут  быть игры, специально организованные уроки, общественные поручения, выполнение домашних заданий. При организации  естественного эксперимента также  возможно применение технических средств (но при условии, что испытуемые не знает об этом). Можно записывать урок с помощью системы магнитофонов, которые должны быть замаскированы  и не видны учащимся. Возможна киносъемка урока с помощью специально установленных, но невидимых учащимся киноаппаратов.

Для правильного  и успешного проведения естественного  эксперимента необходимо соблюдать  все те требования, которые предъявляются  к лабораторному эксперименту. В  соответствии с задачей исследования экспериментатор подбирает такие  условия, которые обеспечивают наиболее яркое проявление интересующих его  сторон психической деятельности.

Если перед  исследователем стоит задача изучить  такие особенности детей, как  сообразительность, находчивость, смелость, то, организуя с этой целью игру детей, экспериментатор включает в  нее соответствующие требования, правила и создает для детей  такие затруднения, которые выявляют степень развития у детей этих психических качеств. Желая выявить  отношение ученика к себе и  товарищам, экспериментатор подбирает (или создает) вариант коллективной спортивной игры, обращая внимание на то, как испытуемый школьник относится  к своим успехам и неудачам в игре, вступает ли в конфликты  с другими участниками игры, как  относится к товарищам но команде  и соперникам, как. воспринимает похвалу и упреки, какую роль (руководителя или рядового игрока) предпочитает, кому приписывает победу, как относится к побежденному.

Анализ решения  учащимися на уроке специально подобранных  задач дает возможность изучить  возрастные и индивидуальные особенности  мышления, установить уровни развития обобщенного и причинно-следственного  мышления и т. д.

Вот пример естественного эксперимента. Воспитанники одного из детских домов обычно участвовали  в заготовке топлива. В этих естественных условиях подросткам (в порядке индивидуального  дежурства) предлагали принести дрова  для кухни по выбору — из дровяного  склада или из оврага. Дровяной склад  был расположен в 300 м от кухни  между жилыми домами, к нему вела удобная, хорошая дорога, но дрова  там были сырые. В овраге лежали сухие  дрова, и расположен он был намного  ближе, но зато находился в стороне, был темным и считался «страшным». Эксперимент ставили тогда, когда в детском доме в это же время проводилось нечто интересное (показ кинофильма, коллективное чтение книги). За поведением подростков вели незаметное для них наблюдение. Какой путь выберет испытуемый — короткий, позволяющий быстро доставить сухие дрова и скорее вернуться к интересному занятию, или втрое более длинный, отдаляющий приятную перспективу возвращения и связанный с некачественным выполнением поручения (сырые дрова), но зато спокойный и вполне «безопасный»? Эксперимент позволял отмечать и случаи колебания, перемены решения, наблюдать проявления своеобразной борьбы различных побуждений у школьника.

Метод беседы, анкетный метод. Определенное значение имеют и методы психологического исследования, связанные со сбором

и анализом словесных показаний (высказываний) испытуемых, метод беседы со школьником (равно как и о нем с хорошо знающими его людьми — родителями, учителями, воспитателями, товарищами), анкетный метод. При правильном их проведении они позволяют выявить индивидуально-психологические  особенности личности: склонности, интересы, вкусы, отношения школьника  к жизненным фактам и явлениям, другим людям, собственным поступкам.

Сущность  этих методов заключается в том, что исследователь задает испытуемому  заранее подготовленные и тщательно  продуманные вопросы, на которые  тот отвечает (устно — в случае беседы или письменно — при  применении анкетного метода). Содержание и форма вопросов определяются, во-первых, задачами исследования и, во-вторых, возрастом  испытуемых. В процессе беседы вопросы  изменяются и дополняются в зависимости  от ответов испытуемых. Ответы тщательно, точно записывают (можно с применением  магнитофона). Одновременно исследователь  наблюдает за характером речевых  высказываний (степенью уверенности  ответов, заинтересованностью или  равнодушием, характером выражений), а  также за поведением, выражением лица, мимикой испытуемых. Беседа должна быть живой и непринужденной, проводиться  в атмосфере доверия, доброжелательности и искренности, в обстановке максимальной естественности, не настораживающей  школьников.

Анкетирование представляет собой перечень вопросов, которые дают изучаемым лицам  для письменного ответа. Достоинство  это го метода в том, что он позволяет сравнительно легко и быстро получить массовый материал. Недостаток же этого метода в сравнении с беседой — отсутствие личного контакта с испытуемым, что не дает возможности варьировать характер вопросов в зависимости от ответов, а также не всегда позволяет сопоставить ответы с деятельностью и поведением изучаемых людей. Здесь также важно правильно подобрать вопросы. Они должны быть четкими, ясными, понятными, не должны внушать тот или иной ответ. Для обеспечения достоверности показателей ответы на один вопрос необходимо контролировать «ответами на скрыто-аналогичные вопросы (при расхождении такие ответы не принимают во внимание, так как они не могут быть признаны достоверными). Анкетный метод обычно не применяют по отношению к младшим школьникам, так как они не в состоянии точно сформулировать письменный ответ.

Материал  бесед и анкет представляет ценность тогда, когда он подкрепляется и  контролируется другими методами, в  частности наблюдением за поведением школьников.

В последние  годы большую популярность в возрастной и педагогической психологии приобрел специфический вариант анкетного  метода — так называемая социометрическая методика. Ее специально используют при изучении детских коллективов и групп — их направленности, внутриколлективных и внутригрупповых отношений, при изучении микрогрупп в коллективе, положения в коллективе отдельных его членов (проблема популярности и непопулярности в коллективе, проблема лидерства, «вожачества»). Методика эта несложна. Например, каждый член коллектива индивидуально письменно отвечает на следующие вопросы: «Назови по порядку трех человек в своем классе, с которыми ты хотел бы, и трех человек, с которыми ты не хотел бы: 1) сидеть за одной партой; 2) жить в лагере в одной палатке; 3) выполнять вместе общественные поручения; 4) кого ты пригласил и не пригласил бы на своей день рождения; 5) к кому ты обратился бы за помощью в учебной работе (если бы такая нужда возникла) и к кому никогда не обратился бы; 6) хотел или не хотел бы иметь их звеньевыми». Статистическая обработка полученных ответов дает возможность выявить в составе коллектива наличие малых групп и их взаимоотношения, определить наиболее и наименее популярных в классе учеников — с одной стороны, своего рода «вожаков», с другой — учеников, которых коллектив не любит и не принимает, игнорирует.

Ассоциативный эксперимент -  термин, утвердившийся в психологии для обозначения особого проективного метода исследования мотивации личности, который был предложен в самом нач. XX в. К. Г. Юнгом и практически одновременно с ним М. Вертгеймером и Д. Кляйном. Испытуемый должен отвечать на определенный набор слов-стимулов как можно быстрее любым пришедшим ему в голову словом. Регистрируются тип возникающих ассоциаций, частота однотипных ассоциаций, величина латентных периодов (время между словом-стимулом и ответом испытуемого), поведенческие и физиологические реакции и др. По характеру этих данных можно судить о скрытых влечениях и "аффективных комплексах" испытуемого, его установках и т. п.

В единстве сознательной жизни личности эмоциональность  образует аспект, сторону, теснейшим  образом взаимосвязанную со всеми  остальными. Выражая положительное  или отрицательное отношение  к предмету, на который оно направляется и который для него является привлекательным  или отталкивающим, эмоция в себе самой заключает влечение, желание, стремление, направленное к предмету или от него, так же как влечение, желание, стремление всегда более или  менее эмоционально. Каждая осознанная эмоция, с другой стороны, также необходимо связана с интеллектуальными  процессами - с восприятием, представлением или мыслью о предмете, на который  она направляется. И обратно: каждый интеллектуальный процесс - восприятия мышления, так же как и процессы памяти, воображения, - по большей части  в той или иной мере пронизан эмоциональностью.

Влияние эмоций на течение представлений обычно выступает настолько выпукло, что  оно может быть использовано наряду с различными физиологическими показателями в качестве диагностического симптома эмоционального состояния. В этих целях  используется "ассоциативный эксперимент" (К. Г. Юнг, 1906), заключающийся вообще в том, что испытуемому предъявляется  слово-раздражитель и предлагается ответить на него первым словом, которое  у него всплывает под воздействием слова-раздражителя.

Исследование  показало, что аффективные переживания  влияют, во-первых, на тип ассоциации: в тех случаях, когда исходное представление не затрагивает эмоциональных  переживаний испытуемого, ассоциируются  представления предметов, которые  обычно встречаются вместе в повседневной жизни в силу их объективной сопринадлежности к одним и тем же типовым ситуациям (стул - стол, чернила - ручка и т. п. "объективные ассоциации" К. Г. Юнга). При наличии у испытуемого аффективно-эмоционального переживания ассоциация у него отклоняется от этого обычного пути и следует по другому, не обычному, не типичному, ассоциируя те представления, которые в его личном опыте в силу эмоциональных моментов случайно оказались объединёнными в единый "комплекс", не будучи обычно в опыте людей сопринадлежными к одним и тем же ситуациям. Под комплексом, таким образом, разумеют (в частности по К. Г. Юнгу, вообще у психоаналитиков) совокупность представлений, объединённых аффективно-эмоциональными моментами; ассоциативную реакцию, обусловленную специфическим индивидуальным комплексом испытуемого Юнг обозначает как простую констелляцию (разновидность "субъективных ассоциаций" К. Г. Юнга). Юнг говорит и о сложной констелляции. Иногда испытуемый вовсе отказывается отвечать или упорно ограничивается простым повторением слова-раздражителя или одного и того же ответного слова на самые различные слова-раздражители. Сложная констелляция свидетельствует о наличии аффективных переживаний, которые испытуемый сознательно или бессознательно не желает обнаружить.

             Аффективные переживания влияют, во-вторых, на скорость ассоциативных реакций. Эмоциональный характер представления - наличие комплекса и вызываемое им торможение - вызывает задержку ассоциативной реакции. Задержка, выражающаяся в замедлении нормального для данного индивида времени ассоциативной реакции более чем в два с половиной раза, указывает, как правило, на то, что данные ассоциации затрагивают его аффективно-эмоциональную сферу. (По данным некоторых исследований, для аффективной реакции можно указать показатели и в абсолютных цифрах: о наличии аффективного момента свидетельствует всякая ассоциация, длительность которой превышает 2,6 сек.)

Аффективно-эмоциональные  переживания влияют, в-третьих, на общее  поведение, проявляясь в замешательстве и специфических движениях - мимических, пантомимических, речевых.

Тесты.

Широко применяют  в современной психологии метод  тестов (английское слово «тест» означает «проба», «испытание»). Тест — это  особый вид экспериментального исследования, представляющий собой специальное  задание или систему заданий. Испытуемый выполняет задание, время  выполнения которого обычно учитывают. Тесты применяют не только для  получения каких-либо новых психологических  данных и закономерностей, но чаще для  оценки уровня развития какого-либо психологического качества у данного человека в  сравнении со средним уровнем (установленной  нормой или стандартом). Тесты применяют  при исследовании способностей, уровня умственного развития учащихся, Навыков, уровня усвоения знаний, а также  при изучений индивидуальных особенностей протекания психических процессов.

Тестовое  исследование отличается сравнительной  простотой процедуры, оно кратковременно, проводится без сложных технических  приспособлений, требует самого простого оснащения (час то это просто бланк  с текстами задач). Результат решения  теста допускает количественное выражение и тем самым открывает  Возможность математической обработки.

Тест –  система заданий, позволяющих измерить уровень развития определённого  качества (свойства) личности. Мы можем выделить несколько видов тестирования:

Тесты достижений – одна из методик  психодиагностики, позволяющая выявить  степень владения испытуемым конкретными  знаниями, умениями, навыками.

Тесты интеллекта – методика психодиагностики для выявления умственного потенциала индивида.

Тесты креативности – совокупность методик изучения и оценки творческих способностей.

Тесты личностные – методика психодиагностики для измерения различных сторон личности индивида.

Тесты прожективные (проективные) – совокупность методик для целостного изучения личности, основанного на психологической интерпретации, т.е. осознанном или неосознанном перенесении субъектом собственных свойств и состояний на внешние объекты под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и ценностей.

Анкета – методическое средство для получения первичной социально-психологической  информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, представляющее опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов.

Социометрия – метод психологического исследования межличностных отношений  в группе с целью определения  структуры взаимоотношений и  психологической совместимости.

Интервью – метод социальной психологии, заключающийся в сборе  информации, полученной в виде ответов  на поставленные, как правило, заранее  сформулированные, вопросы.

Беседа – метод, предусматривающий  прямое или косвенное получение  психологической информации путём  речевого общения.

Эффективное применение эмпирического  метода зависит от того, насколько  он валиден (соответствует тому, для  получения и оценки чего он изначально предназначался) и надёжен (позволяет  получать одни и те же результаты при  повторном и многократном использовании.

Тесты широко практикуются за рубежом. Буржуазная тестология подвергалась и подвергается очень серьезной критике как со стороны советских, так и со стороны прогрессивных зарубежных психологов прежде всего за неопределенность или прямую подмену предмета исследования. Легко показать, например, что тесты способностей, которые применяют буржуазные психологи, фактически направлены на исследование не способностей, а наличных знаний, уровня культуры.

Вот здесь  и кроется возможность оправдания классового, расового, национального  неравенства в буржуазном обществе, потому

что дети привилегированных  слоев населения находятся в  более благоприятных условиях и, естественно, у них уровень культуры, общеобразовательных знаний обычно выше, чем у детей представителей эксплуатируемых классов. Делая  ложный вывод о боль фей одаренности  представителей состоятельных классов  и «высших» рас, буржуазные психологи  служат классовым интересам буржуазии. Кроме этого, тесты зарубежных психологов отличаются рядом других серьезных  недостатков. Например, тестовые исследования предполагают только оценку результата решения тестовой задачи. Процесс  же достижения этого результата буржуазного  тестолога не интересует. Но известно, что один и тот же результат может быть достигнут совершенно различными психологическими путями. И анализ процесса поисков решения может дать очень важные материалы для характеристики мышления человека, его способностей. Разве все равно, например, как решена задача — оригинальным или стандартным способом, рациональным или неэкономным путем?

Отметим и  то, что в процессе тестовых исследований не учитывается влияние многочисленных условий, которые так или иначе влияют на результаты,— настроения испытуемого, его само чувствия, отношения к тестированию. Неприемлемыми являются и попытки с помощью тестов установить предел, «потолок» возможностей данного человека, прогнозировать, предсказывать уровень его будущих успехов.