Основные методы в психологии

…………………………….

Кафедра психологии, философии и гуманитарных наук.

 

 

 

 

 

 

 

Реферат на тему:

 

«Основные методы в психологии»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:                                                 ………………………………..

 

Проверил:                                                                          ……………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2012.

Введение.

 

Каким же образом  психология добывает факты и устанавливает  закономерности?  Для изучения психических  процессов и психологических  особенностей личности,  различных видов деятельности психология применяет определенные методы (приемы, способы) исследования. Знакомство с ними имеет и практическое значение  для  непосредственных  организаторов  учебно-воспитательного процесса — учителей. Дело в том, что многие из этих   методов пригодны не только для собственно-научного исследования,- но и для организации углубленного изучения детей в практических учебно-воспитательных целях. Индивидуальный подход в обучении и воспитании предполагает хорошее знание и понимание   индивидуально-психологических  особенностей  учащихся, своеобразия их личности, что является предпосылкой для нахождения наиболее целесообразных и эффективных методов, приемов и форм воспитательного воздействия на школьников,

Методы психологического изучения должны быть объективны ми, давать достоверный, надежный материал свободный  от искажений, субъективного толкования и скороспелых выводов. Методы эти  позволяют не только описывать, регистрировать психические явления, но и научно объяснять их.

Основные  методы психологии — наблюдение и эксперимент. Применяются и частные методы: метод беседы, анкетный метод, анализ процесса и продуктов деятельности, тестовый метод и некоторые другие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наблюдение.

 

 Наблюдение как метод изучения психики человека широко применяется в психологии. Разумеется, психику непосредственно наблюдать нельзя. Только в деятельности, в действиях и поступках в широком смысле слова (когда и воздержание от определенного действия психологически рассматривается как своеобразное действие, своеобразный поступок) выражается личность человека, его психика.

 

Наблюдение  – это систематическое, целенаправленное наблюдение человека, позволяющее сделать  вывод о его индивидуальных способностях. Позволяет изучать человека вне  зависимости от его желания.

 Наблюдение  – древнейший метод познания. Его примитивной формой – житейскими  наблюдениями – пользуется каждый  человек в своей повседневной  практике. Различают следующие виды  наблюдения: срез (кратковременное  наблюдение), лонгитюдинальное (длинное, иногда в течение ряда лет), выборочное и сплошное и особый вид – включенное наблюдение (когда наблюдатель становится членом исследуемой группы). Общая процедура наблюдения складывается из следующих процессов:

 

- определение задачи и цели (для чего, с какой целью?);

 

- выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);

 

- выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?);

 

- выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);

 

- обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).

 

Метод наблюдения предполагает познание индивидуальных особенностей  психики человека  через изучение  его поведения. Иначе говоря, по объективным, внешне выраженным показателям (действиям, поступкам, речи, внешнему облику) психолог судит об индивидуальных особенностях протекания психических процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), о психическом состоянии школьника, о чертах его личности, темперамента, характера. Характерная особенность метода наблюдения та, что изучение внешних проявлений психики человека происходит в естественных жизненных условиях. Таким образом, и изучение школьников производится не в отрыве от учебно-воспитательной работы, а в процессе ее.                                                              

Каким же должно быть наблюдение, чтобы не превратиться в пассивное созерцание, а отвечать своему назначению?

Психологическое наблюдение должно быть целенаправленным: наблюдатель должен отчетливо представлять и понимать, что он собирается наблюдать и для чего наблюдать, иначе наблюдение превратится в фиксацию случайных, второстепенных фактов. Отсюда следует, что психологическое наблюдение обязательно проводится по определенному плану, схеме или программе, что обеспечивает наблюдателю изучение именно тех вопросов и фактов, которые он заранее наметил. Без определенного плана или программы теряется основная линия наблюдения, в результате чего можно упустить главное и существенное в психической деятельности человека.

Наблюдение  следует проводить систематически, а не от случая к случаю.  Поэтому психологическое наблюдение,  как правило, требует более или менее продолжительного времени. Чем длительнее наблюдение, тем больше фактов может накопить наблюдатель, тем легче ему будет отделить типичное от случайного, тем глубже и надежнее будут его выводы. Длительное наблюдение применяется, например, при изучении возрастных особенностей детей, в частности особенностей развития их речи и мышления, эмоциональных проявлений, интересов, черт характера и способностей. Результаты такого длительного наблюдения фиксируют в дневнике, где анализируют процесс психического развития ребенка (часто за несколько лет) или оформляют в виде психологических характеристик.

Суждения  о личности человека, школьника должны опираться на объективно выраженные показатели, точные, проверенные факты, которые следует сопоставлять друг с другом. Недопустимы предвзятость и пристрастность при истолковании, объяснении и оценке этих показателей, поспешность в определении психических особенностей ребенка, школьника на основании поверхностного анализа незначительного числа фактов, первых впечатлений, безотчетной симпатии или антипатии. Важно, чтобы человек не знал, что за ним специально и внимательно наблюдают (так как в этом случае поведение его может стать неестественным).

Чтобы наблюдение дало полноценные результаты, необходимо принять во внимание многообразие проявлений психики человека, наблюдать эти  проявления в различных условиях. Решить, например, выдержанный ли тот  или иной ученик, можно с уверенностью лишь в том случае, если наблюдать  его поведение не только в школе, но и дома, на улице, в общественных местах. Психолог тщательно учитывает  ситуацию, обстановку, в которой  школьник совершает определенные поступки, а также его состояние. Оказавшись в необычной ситуации, ученик может  проявить совершенно несвойственные ему  черты. Надо учитывать и такие  моменты, как состояние здоровья, самочувствие, степень утомления  ребенка,— это также может  влиять на его психические проявления.

Наблюдая  поведение детей, совершенно необходимо правильно разбираться в мотивах (побудительных причинах) их действий и поступков. Надо иметь в виду, что внешне сходные действия могут совершаться по различным мотивам и, следовательно, могут быть проявлением различных черт личности. Так, если ученик на собрании прямо и открыто осудил неблаговидный поступок своего товарища, то это не всегда есть следствие его высокой принципиальности и честности — это может быть, например, проявлением «детского карьеризма», выражением желания получить одобрение со стороны учителя, отличиться в его глазах, или стремлением уйти от наказания, переложив вину на другого, или даже своеобразным способом сведения личных счетов. В зависимости от мотива один и тот же поступок получит различную нравственную оценку.

 

Эксперимент.

 

Очень важную роль в психологических исследованиях  играет эксперимент. В эксперименте экспериментатор, т. е. человек, который проводит опыт, также осуществляет наблюдение за психическими явлениями, процессами у испытуемого (человека, с которым проводится опыт). Но если при наблюдении исследователь пассивно ждет проявления интересующих его психических процессов, то в эксперименте он, не дожидаясь, пока наступят интересующие его процессы, сам создает необходимые   условия,   чтобы   вызвать   эти   процессы  у   испытуемого.

Создавая  необходимые условия и тщательно контролируя их, экспериментатор имеет возможность обеспечить их постоянство. Проводя исследование при одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и индивидуальные особенности протекания психических процессов у каждого из них.

Важное преимущество эксперимента заключается в том, что для контроля можно многократно  повторять опыт, а также вмешиваться  в протекание психических процессов. Экспериментатор по своему усмотрению может варьировать (изменять, пробовать  разные варианты) условия проведения опыта и наблюдать последствия  такого изменения. Это, в частности, дает возможность находить наиболее рациональные приемы в учебно-воспитательной работе с учащимися. Например, меняя  условия заучивания того или иного  учебного материала, можно установить, при каких условиях запоминание  будет наиболее быстрым, прочным  и точным. Поочередно меняя одно и сохраняя неизменными все другие условия проведения опыта, экспериментатор тем самым получает возможность оценить влияние на протекание психических процессов каждого из этих условий (например, установить, как влияют различного рода помехи на процесс мышления или каков эффект заучивания учебного материала в зависимости от распределения повторений его во времени).

В психологии применяют три типа эксперимента: лабораторный, естественный и ассоциативный.

Лабораторный  эксперимент проводят в специально организованных и в известном смысле искусственных условиях, он требует специального оснащения, а порой и применения технических приспособлений. Часто, хотя и не всегда, его проводят в специально оборудованных для этой цели помещениях (лабораториях) с применением сложной аппаратуры. В случае лабораторного эксперимента испытуемый, конечно, знает, что над ним проводят какой-то опыт, но обычно не знает ни цели, ни задач эксперимента. Лабораторный эксперимент позволяет с помощью регистрирующих приборов точно измерить время протекания

психических процессов, например быстроту реакций  человека, скорость формирования учебных, трудовых навыков. Его применяют  в тех случаях, когда необходимо получить точные и надежные показатели протекания психических явлений  при строго определенных условиях, например при изучении чувствительности органов чувств, при изучении процесса узнавания, процессов памяти (запоминания  и воспроизведения), мышления, внимания. Примером лабораторного эксперимента может служить исследование процесса узнавания при помощи специальной  установки (рис; 1), которая позволяет  на особом экране (типа телевизионного) постепенно предъявлять испытуемому  разное количество зрительной информации (от нуля до показа предмета во всех его  деталях), чтобы выяснить, на каком  этапе человек узнает изображаемый предмет.  

На рис. 2 изображен другой вид лабораторного  эксперимента, не требующий ни специального помещения, ни технического оборудования.

Более   ограниченное  применение  имеет  пока  лабораторный эксперимент  при исследовании проявлений личности, характера. С  одной  стороны,   здесь  очень  сложен  и  многогранен- объект исследования, с другой — известная искусственность лабораторной ситуации представляет немалые трудности. Например, исследуя проявления личности в искусственно  созданных особых условиях,   в   частной,   ограниченной   ситуации,   мы   далеко не всегда имеем основания заключить, что аналогичные проявления будут характерны для этой же личности в естественно-жизненных обстоятельствах. Однако  и здесь     советские психологи    успешно    разрабатывают целый ряд оригинальных  методик,  пытаясь максимально снять искусственность  ситуации, приблизить условия эксперимента к естественным. Применяется, например, экспериментальная методика для исследования самооценки и уверенности в своих силах. Учащимся предлагают ряд карточек с задачами, располагающимися по возрастающей степени трудности.  Испытуемые должны сами выбрать себе задачу по силам (как они считают). Им предоставляют возможность сделать несколько новых выборов, после того как они попробуют решить выбранные ими задачи. Анализируя, какие задачи и в какой последовательности выбирал каждый школьник и сумел ли он их решить, исследователь определяет уровень самооценки школьника, степень его уверенности или неуверенности в своих силах, устойчивость самооценки, а также соответствие (адекватность) само оценки школьника его фактическим возможностям.

Лабораторный  эксперимент содействует глубокому  и всестороннему изучению психической  деятельности людей. Успехи современной  научной психологии были бы невозможны без применения этого метода. Однако наряду с достоинствами лабораторный эксперимент имеет и определенные недостатки. Наиболее существенный недостаток этого метода - его некоторая искусственность, которая при определенных условиях может привести к нарушению естественного  хода психических процессов, а следовательно, к неправильным выводам. И действительно, одно дело, когда ученик запоминает важный и интересный для него учебный материал, другое дело, когда ему предлагают запомнить экспериментальный материал, непосредственно не представляющий для ребенка реального интереса, да еще в необычных условиях. Поэтому лабораторное исследование психической деятельности должно быть -тщательно организовано и по возможности сочетаться с другими, более естественными методами.

Указанные недостатки лабораторного эксперимента до известной  степени устраняются при организации естественного эксперимента, который проводится в обычных, естественных условиях поведения и деятельности человека.