Организация работы по формированию учебной мотивации младшего школьника

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.

Структурными элементами мотивации, общепринятыми в психологии, по своим проявлениям и функциям являются: потребности, мотивы, цели, переживания.

Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться,  закладываются  в младшем школьном возрасте.  Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Мотив – побуждение к деятельности, связанное с формой существования потребности учащегося и определяющее способ реализации этой потребности учащимся.

Особую важность в формирование мотивации детей младшего школьного возраста имеет свои особенности именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться,  закладываются  в младшем школьном возрасте.  Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Учителю для эффективности организации педагогического процесса необходимо выявлять уровень сформированности учебной мотивации младших школьников. Для исследования уровня сформированности учебной мотивации и выявления мотивов учения младших школьников нами были подобраны методики Н.Г. Лускановой  «Проектная диагностика мотивации учения младших школьников», которая позволяет через рисунки детей определить мотивы учения и диагностика «Лесенка побуждений» которая позволяет выявить преобладающие мотивы учения.

 Методика исследования  учебной мотивации младших школьников  М.Н. М. Н. Гинзбурга выделяет 5 уровней  развития учебной мотивации младшего  школьника:

I - очень высокий уровень  учебной мотивации, преобладание  учебных мотивов, возможно наличие  социальных мотивов;

II - высокий уровень учебной  мотивации, преобладание социальных  мотивов, возможно присутствие учебного  и позиционного мотивов;

III - нормальный уровень  учебной мотивации, преобладание  позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;

IV - сниженный уровень  учебной мотивации, преобладание  оценочных мотивов, возможно присутствие  позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

V - низкий уровень учебной  мотивации, преобладание игровых  или внешних мотивов, возможно  присутствие оценочного мотива.

Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них - разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной  мотивации младших школьников.

Анализ методической литературы позволил отобрать методы и приемы формирования учебной мотивации младшего школьника. Методами формирующую учебную мотивацию является дидактические игры, ситуация успеха, соревнование, метод проектов, создания проблемной ситуации.

Учитель постоянно должен изучать мотивы учения и поведения своих учеников. Педагог должен хорошо знать приемы возбуждения интереса школьников, уметь ими пользоваться в зависимости от ситуации.

Приемы использующиеся для формирования учебной мотивации младшего школьника «Привлекательная цель», «Прогнозирование», «Оратор», «Автор», «Профи», «Лови ошибку», «Посмотри на мир чужими глазами», «Своя опора», «Повторение с расширением», «Свои примеры», «Повторение с одновременным контролем».

Таким образом, нами были выявлены и изучены методы и приемы формирования учебной мотивации детей младшего школьного возраста, соответственно цель исследования была достигнута.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Асеев, В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности  [Текст] / В.Г. Асеев. - М.: Просвещение, 2006. - 297 с.
2. Божович, Л.И.  Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1998. - 359 с.
3. Гани, С.В. Развитие учебной мотивации в младшем школьном возрасте [Текст] / С.В. Гани.- СПб.: Питер, 2009. – 126 с.
4. Вартанова, И.И. К проблеме диагностики мотивации [Текст] / И.И. Вартанова.- М.: Просвещение, 2006. - 23-38 с.
5. Власова, Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста [Текст] / Н.Н. Власова.- М. : Просвещение, 2007. – 32-50 с.
6. Кривцова, С. Н. Как находить привлекательные моменты в том, что делать нужно / С. Н. Кривцова // Школьный психолог. – 2001. - № 6. – С.8-19.
7. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения[Текст] / С.П. Манукян. – М.: Просвещение, 2004. - 37-52 с.
8. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников  [Текст] / А.К. Маркова, Орлов А.Б., Л.М. Фридман. – М.: Дрофа, 2006. – 112с.
9. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников  [Текст] / А.К. Маркова, Орлов А.Б., Л.М. Фридман. – М.: Просвещение, 2005. – 243с.
10. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. Перевод с англ. А.М. Татлыбаевой. – СПб.: Евразия, 2003. – 478с.
11. Максимов, Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника [Текст] / Л.К. Максимов.– Волгоград, 1999. - с. 53-60.
12. Матюхина, М.В., Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников [Текст]  / М.В. Матюхина, Т.А. Саблина. - ВГПУ.: – Волгоград, 2002. - с. 62-73.
13. Маркова, А.А. Формирование мотивации учения [Текст] / А.А. Маркова Т.А. Матис, А.Б. Орлов.– М.: Просвещение, 2006. – 192с.
14. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст] / И.П. Подласый.- М.: Просвещение, 2001.- 89 с.
15. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб.: Питер, 2002. – 360 с.
16. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся [Текст] / Н.Ф. Талызина– М.: Знание, 2005. – 194с.
17. Хеккаузен, Х. Мотивация деятельности [Текст] / Х. Хеккаузен. – М.: Просвещение, 2006. – 485 с.
18. Эльконин, Д.Б.  Психология  обучения  младшего школьника  [Текст] / Д.Б. Эльконин.- М: Знание, 2004. – 434с.
19. Щукина, Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1999. – 159с.
20. Якобсон, П.М. Психология мотивации [Текст] / П.М. Якобсон.- М - Воронеж, 2006. – 268с.

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Методика исследования учебной мотивации младших школьников

(автор М.Н. Гинзбург)

 

Цель:  выявление уровня сформированности учебной мотивации младших школьников, измерение степени выраженности мотивов учения.

Описание методики. Детям показывается картинка. Рассказывается по каждой картинке история. После прочтения рассказа задаются вопросы: а как по-твоему, кто из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Дети последовательно осуществляют три выбора.

Стимульный материал. Набор картинок

Инструкция. Послушай рассказы детей и ответь на мои вопросы.

Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил» (Рис.1.).

Рис. 1

 

Второй мальчик (девочка) сказал (а): «Я хожу в школу потому, что мне нравится уроки делать. Даже если бы школы не было, я все равно бы учился» (Рис.2)

Рис. 2

Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть» (Рис.3.).

Рис. 3

 

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким» (Рис.4.).

Рис. 4

Пятый мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься — и можешь стать, кем захочешь» (Рис.5).

Рис. 5

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки» (Рис.6).

Рис. 6

 

После прочтения рассказа к каждой картинке задаются вопросы:

1. А как по-твоему, кто из них прав? Почему? — Выбор 1.

2. С кем из них ты  хотел бы вместе играть? Почему? — Выбор 2.

3. С кем из них ты  хотел бы вместе учиться? Почему? - Выбор 3.

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребенка, задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок. Первичные данные получаются в виде устных ответов.

Общая таблица выборов картинок

Выборы	1 картинка	2 картинка	3 картинка	4 картинка	5 картинка	6 картинка
1 выбор
2 выбор
3 выбор
Контр. выбор

 

1. выбор картинки —  внешний мотив — 0 б.;

2. выбор картинки —  учебный мотив — 5 б.;

3. выбор картинки —  игровой мотив — 1 б.;

4. выбор картинки —  позиционный мотив —3 6.;

5. выбор картинки —  социальный мотив — 4 6.;

6. выбор картинки —  отметка — 2 б.

Контрольный выбор добавляет к общей сумме количество баллов соответствующего выбора.

Интерпретация полученных результатов:

Ответы учеников (выборы определенных картинок) заносятся в общую таблицу, из которой становится известно общее число выборов каждой картинки по всей выборке детей, поступающих в школу. Подсчитывается процентное соотношение между всеми мотивами и делается вывод о преобладающих тенденциях в мотивациях поступающих в школу детей.

Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям. Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности. Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива.

Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого. Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, но ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.

Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом.

Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации.

 

Оценочная таблица уровней учебной мотивации

Уровни мотивации	Выбор 1	Выбор 2	Выбор 3	Общая оценка в баллах
I	5	5	5	13-15
II	4	4	4	10-12
III	3	3	3	7-9
IV	2	2	2	4-6
V	0-1	0-1	0-1	0-3

 

Количественный:

I - очень высокий уровень  учебной мотивации, преобладание  учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;

II - высокий уровень учебной  мотивации, преобладание социальных  мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;

III - нормальный уровень  учебной мотивации, преобладание  позиционных мотивов, возможно присутствие  социального и оценочного мотивов;

IV - сниженный уровень  учебной мотивации, преобладание  оценочных мотивов, возможно присутствие  позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

V - низкий уровень учебной  мотивации, преобладание игровых  или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

Качественный:

Внешний - собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению.

Учебный - ребенку нравится учиться, нравится посещать школу.

Игровой - в школе ребенку нравится только играть, гулять,общаться с детьми.

Позиционный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.

Социальный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, - так говорят родители.

Отметка - ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.

 

Приложение 2

Диагностика «Лесенка побуждений» (автор Н.Г. Лусканова)   Цель: выявление мотивов учения Инструкция. Давай построим лесенку, которая будет называться "Зачем я учусь". Перед тобой разложены 8 карточек, на которых написано, зачем школьники учатся в школе. Разложи их перед собой. Внимательно прочитай, что написано на каждой карточке. Выбери карточку, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет первая ступенька нашей лесенки. Из оставшихся семи карточек снова выбери ту, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет вторая ступенька лесенки. Положи эту карточку ниже первой. Понятно, как строить лесенку? Продолжай строить ее самостоятельно. Мы закончили лесенку "Зачем я учусь". Проверь, правильно ли ты ее составил. На первой ступеньке написано самое главное про то, зачем ты учишься. На ступеньке ниже - то, что ты считаешь менее главным, и т.д. На нижней ступеньке лесенки написано то, что ты не считаешь главным в твоей учебе в школе.

Ученик в форме лесенки ранжирует 2 вида мотивов учения - социальные и познавательные.  Познавательные мотивы:  1) широкий познавательный - ориентация на овладение новыми знаниями;  2) процессуальный - ориентация на процесс учения;  3) результативный -ориентация на результат учения (оценку); 4) учебно-познавательный - ориентация на усвоение способа получения знаний.