Организация работы по формированию учебной мотивации младшего школьника

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области

«Иркутский региональный колледж педагогического образования»

 

 

 

ДЦК преподавание в начальных классах

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

Организация работы по формированию учебной мотивации младшего школьника

 

 

 

Допущена к защите «_____»__________ г.   _____________________ Зав. отделением Устюжанина Е.В.		Выполнил(а): студентка гр. Н-311/1 специальности 050146 Преподавание в начальных классах Непомнящих Мария Николаевна
		Руководитель: Вологжина Светлана Александровна, преподаватель психолого-педагогических дисциплин
_______________________ Руководитель Вологжина С.А. «_____»___________ г		Оценка__________________ «_____»___________20___г. Председатель ДЦК  Мошкарнева В.В. ___________________

 

 

 

 

 

Иркутск

2014

Оглавление

 

 

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы формирования учебной мотивации младшего школьника……………………………………………………..…….5

1.1 Сущность понятия «мотивация», ее структура, виды………….…5

1.2 Формирование учебной  мотивации в младшем школьном  возрасте………………………………………………………………………............10

Глава 2.  Методические аспекты формирования учебной мотивации младшего школьника……………………………………………………….…15

2.1Диагностика мотивов  учения младшего школьника……….……….15

2.2 Методы и приёмы формирования  учебной мотивации младших школьников………………………………………………………………………17

Заключение……………………………………………………………….25

Литература………………………………………………………………..28

Приложение…….………………………………………………………...30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Современное общество нуждается в людях с высоким уровнем общего развития, с высоким уровнем инициативы и предприимчивости, творческих способностей. Это предопределяет перестройку процесса обучения в целом и каждой из его сторон, в особенности мотивационной. Известно, что основой успешной учебной деятельности любого обучающегося является высокий уровень мотивации к данному виду деятельности.

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.

Проблема мотивации учения появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности. Возникнув, эта проблема до настоящего времени является, если не главной, то одной из важнейших в психологии и педагогике, ей посвящено немалое число работ отечественных ученых, таких как Л.И. Божович, В.Ф. Моргун, Г.И. Ибрагимова, В.С. Ильин, Ш.А. Амонашвили, М.В. Матюхина, А.К.Маркова и др. В зарубежной психологии вопросами мотивации учения занимались Д.К. Маккеланд, Г. Олпорт, Э. Даффи, Д. Берлайн, И. Аткинсон, К. Берч, А. Маслоу и другие.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося.

Все выше сказанное и определило выбор темы нашего исследования.

Цель работы – выявить методы и приемы формирования учебной мотивации детей младшего школьного возраста.

Объект исследования – формирование учебной мотивации.

Предмет исследования – методы и приемы формирования учебной мотивации детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. определить сущность понятия «мотивация», ее структуру, виды;

2. рассмотреть процесс формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте;

3. подобрать методики, направленные на выявление уровня сформированности учебной мотивации младшего школьника;

4. рассмотреть методы и приёмы формирования учебной мотивации младших школьников.

Цель и задачи определили выбор методов исследования: анализ психолого-педагогической литературы и Интернет-источников по проблеме исследования.

Структура работа: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников

 

1. Сущность понятия «мотивация», ее структура, виды

 

Одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. Мотивация делает поведение человека целенаправленным. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации изучается педагогами и психологами не первое десятилетие. Исследованием вопроса мотивации занимались такие ученые как Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев,  А. Маслоу, В.Э.Чудновский, П.М. Якобсон.

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности, считает А.Н. Леонтьев [7, с. 200].

По мнению Л.И. Божович, мотивация – состояние личности, определяющее степень активности и направленности действий человека в конкретной ситуации. Мотив выступает как повод, причина, объективная необходимость что-то сделать, побуждение к какому-либо действию [2, с. 45].

В отечественной психологии мотивацию рассматривают как первый обязательный компонент учебной деятельности, она является внутренней характеристикой личности как субъекта деятельности.

Структурными элементами мотивации, общепринятыми в психологии, по своим проявлениям и функциям являются: потребности – источники активности учащегося; мотивы – причины, определяющие выбор направленности поведения; цели, т.е. то, на что направлена активность учащегося; переживания – регуляторы поведения учащегося, окрашивающие собой все структурные элементы мотивации.

Первый структурный элемент мотивации, который мы рассмотрим более подробно это потребность. Потребность - это состояние зависимости, нужды от объектов и явлений действительности, необходимых для существования и развития учащегося и выступающее источником его активности. Существуют разнообразные классификации видов потребностей. В качестве основания классификаций выступают: сферы деятельности (потребности в труде, познании, общении, восстановлении); объект потребности (материальные и духовные, этические, эстетические и т.д.); функциональная роль (доминирующие и второстепенные, центральные и периферические, устойчивые и ситуативные); субъект потребности (индивидуальные, групповые, коллективные, общественные); уровень потребности (витальные, социальные, духовные), содержание (физиологические потребности, потребности в безопасности, потребности в любви, социальные потребности, потребности в самоактуализации).

Отсутствие реализации потребностей может приводить ребенка к разнообразным состояниям: стрессу, конфликту и кризису. Изменение и развитие потребностей происходит через их опредмечивание. Результат опредмечивания потребности воплощён в мотиве.

Рассмотрим второй структурный элемент мотивации – это мотив. Под мотивами понимают различные явления: намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И.Божович) [2,с.45]; потребности, влечения, побуждения, склонности (X. Хекхаузен) [14,с.236]; предмет потребности - материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане (А.Н.Леонтьев) [7, с. 200]; установки (А. Маслоу) [9,с.77]; условия существования (К.Вилюнас); побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В.С.Мерлин) и др.

Мотив – побуждение к деятельности, связанное с формой существования потребности учащегося и определяющее способ реализации этой потребности учащимся. 

Общепризнано отсутствие единой и удовлетворяющей всех классификации мотивов. Одним из оснований может быть содержание. С этой точки зрения выделяют биологические и социальные мотивы, мотивы достижения и избегания неудачи, самоуважения и самоактуализации. Различают также мотив по времени проявления: постоянные, ситуативные и кратковременные. По силе проявления мотивы разделяют на сильные, умеренные и слабые, а по степени устойчивости на сильно-, средне- и слабоустойчивые. Мотивы классифицируются также по их отношению к самой деятельности. Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними.[15, 236 с.]

Для нас же, в рамках исследования заявленной темы, интересна классификация И.П.Ильина в зависимости от вида активности, проявляемого человеком. В данной классификации выделяются: мотивы общения, игры, учения, профессиональной, спортивной и общественной деятельности и т. д. Рассмотрим в данной классификации более подробно мотивы учения. Мотив учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Исследователи делят все мотивы учения на социальные и познавательные. Познавательные мотивы в свою очередь делятся на:  1) широкий познавательный  мотив - ориентация на овладение новыми знаниями; 2) процессуальный - ориентация на процесс учения; 3) результативный - ориентация на результат учения (оценку); 4) учебно-познавательный - ориентация на усвоение способа получения знаний. Социальные мотивы делятся на: 1) широкий социальный мотив - стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу; 2) "учительский мотив" - стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя; 3) "родительский мотив" - стремление заслужить похвалу и одобрение родителей; 4) "товарищеский мотив" - стремление заслужить уважение своих товарищей.[12,с.56]

А.Н. Леонтьев различает мотивы, понимаемые и мотивы реально действующие. Учащийся понимает, что надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. Понимаемые мотивы в ряде случаев становятся мотивами реально действующими.

Мотивы могут осознаваться и не осознаваться. Актуально, т. е. в момент деятельности, они, как правило, не осознаются. Но даже в том случае, когда они не осознаются, они отражаются в определенной эмоции, т. е. учащийся может не осознавать мотив, который его побуждает, но он может хотеть или не хотеть что-то делать, переживать в процессе деятельности. Вот это желание или нежелание действовать является, по А.Н. Леонтьеву, показателем положительной или отрицательной мотивации.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них - ведущие, другие - второстепенные.

Третий структурный элемент мотивации – это цель. Обычно мотив не совпадает с целью, лежит за ней. Соотношение мотивов и целей деятельности заключается в том, что мотив выступает как причина (побуждение) постановки тех или иных целей. Чтобы поставить перед собой цель, необходимо иметь соответствующий мотив: самоутверждение, самореализация, материальный стимул, интерес к содержанию деятельности и т.п. Поскольку цели тесно связаны с мотивами, они, как и мотивы, побуждают учащегося к деятельности. Постановка цели стимулирует его прилагать соответствующее усилие для ее достижения. Чем большее число мотивов детерминирует цель, тем сильнее она побуждает к деятельности. Сильнее, как правило, нас побуждают к деятельности близкие цели и слабее отдалённые во времени. Цель - осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие учащегося. В самом общем виде цель связана с реализацией, удовлетворением потребности, снятием состояния неудовлетворённости или напряжённости.

Четвертый структурный элемент – переживания – регуляторы поведения учащегося, окрашивающие собой все структурные элементы мотивации.

Таким образом, в зависимости от преобладающего вида мотива выделяют различные виды мотивации – внешняя и внутренняя, положительная и отрицательная, устойчивая и неустойчивая и т.д. Они могут переплетаться, дополнять друг друга, находятся в определенном соотношении между собой [8, с. 65].

Исследователи выделяют частный вид мотивации, включенную в учебную деятельность - учебную мотивацию или мотивацию учения. Как и любой другой вид, по мнению И.А. Зимней, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов.  Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением организацией образовательного процесса; во-вторых субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-третьих, субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-четвертых, где осуществляется учебная деятельность. Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью [19].