Организация работы по формированию учебной мотивации младшего школьника

Подводя итог выше сказанному, мотивация – состояние личности, определяющее степень активности и направленности действий человека в конкретной ситуации. Мотивационную сферу человека составляет совокупность потребностей, мотивов и целей, переживаний, которая формируется и развивается в течение всей его жизни. Мотив выступает как повод, причина, объективная необходимость что-то сделать, побуждение к какому-либо действию. В зависимости от преобладающего вида мотива выделяют различные виды мотивации – внешняя и внутренняя, положительная и отрицательная, устойчивая и неустойчивая и т.д., которые могут переплетаться, дополнять друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Частным видом мотивации, включенную в учебную деятельность является учебную мотивацию или мотивацию учения, которую необходимо начинать формировать в младшем школьном возрасте.

 

2. Формирование учебной мотивации в младшем школьном возрасте

 

Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться,  закладываются  в младшем школьном возрасте.  

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте.

Учебная мотивация при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту находится на начальной стадии своего развития, происходит формирование нового личностного образования как «внутреннюю позицию школьника». Она состоит в потребности ребенка посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность учения (Л. И. Божович, Л. С. Славина и др.).

Одним из важнейших моментов является  система разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой,  определяя учебную деятельность школьников.

В качестве благоприятных черт для формирования учебной мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания.

Учебная мотивация младших школьников имеет и ряд негативных черт, характеристик, препятствующих учению. Так, мотивы младших школьников: а) недостаточно действенны, так как сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность; б) неустойчивы, то есть ситуативны, (интересы быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику, вызывают утомление); в) малоосознанны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в данном предмете; г) слабо обобщены, то есть охватывают один или несколько учебных предметов, но объединенных по их внешним признакам; д) содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учения (знание с их фактической, иллюстративной стороны и лишь затем-закономерности), а не на способы учебной деятельности; до конца начальной школы порой не выступает мотив к преодолению трудностей в учебной работе (что нередко косвенно стимулируется самими учителями).

Формирование мотивации – это не  «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На  практике  формирование мотивов учения - это создание таких  условий, при которых  появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание  их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как  развивается  мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Общий смысл формирования мотивации учения состоит в том, что учителям желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному, осознанному и ответственному.

Рассмотрим основные формы формирования устойчивой учебной мотивации. Формирование мотивов учения школьников идет двумя путями: 1) через усвоение учащимися общественного смысла учения; 2) через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его. Поэтому, на первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы с одной стороны, довести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно незначимы, но имеют достаточно высокий уровень действенности. Примером может служить желание получать хорошие оценки.

С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются учащимися как важные, но реально на их поведение не влияют. Этот путь формирования учебной мотивации в организации учебного процесса связан, с особенностями школьников такими как: любознательность, непосредственность, открытость, доверчивость. Но каждый ученик имеет свои особенности, в том числе - и в мотивационной сфере. В идеале пути формирования мотивов учения должны определяться с учетом исходного уровня учебной мотивации каждого учащегося и его индивидуальных особенностей. К сожалению, это пока невозможно.

Вместе с тем, в любом классе имеется несколько учеников, с которыми необходимо вести индивидуальную работу. Как правило, это учащиеся с отрицательным отношением к учебной деятельности, а также школьники с низким уровнем мотивации. Прежде чем рассмотреть особенности работы с такими учениками, обратимся к уровням учебной мотивации, установленным в психологических исследованиях М.Н. Гинзбурга

I - очень высокий уровень  учебной мотивации, преобладание  учебных мотивов, возможно наличие  социальных мотивов;

II - высокий уровень учебной  мотивации, преобладание социальных  мотивов, возможно присутствие учебного  и позиционного мотивов;

III - нормальный уровень  учебной мотивации, преобладание  позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;

IV - сниженный уровень  учебной мотивации, преобладание  оценочных мотивов, возможно присутствие  позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

V - низкий уровень учебной  мотивации, преобладание игровых  или внешних мотивов, возможно  присутствие оценочного мотива. 
       Описанные уровни мотивации показывают направление процесса формирования мотивов. Однако достижение высоких уровней не обязательно предполагает прохождение всех более низких. При определенной организации учебной деятельности большинство учеников с самого начала работают на положительной познавательной мотивации, не проходя уровней отрицательной мотивации. Но если у школьника сложилась отрицательная мотивация, то задача учителя — обнаружить ее и найти способы коррекции.

Важную роль в формировании учебной мотивации играет стимулирование познавательного интереса через позитивную психологическую атмосферу урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником,  выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое взаимодействие: приветствие учеников, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

Следует помнить, что большое значение  имеет  формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо  выявить состояние  познавательной мотивационной сферы ребёнка (стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).[3,с.240]

Как уже было сказано выше, под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается  не один, а ряд мотивов различного свойства.

Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению. Если, например, ребенок учится, чтобы избежать плохой отметки, наказания, то он учится с постоянным напряжением, учение его лишено радости и удовлетворения.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них - ведущие, другие - второстепенные.

Для сознания ребенка, пришедшего в школу, наиболее значимы такие широкие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым) и мотивы самоопределения (после школы продолжать учиться, работать). Ребенок осознает общественную значимость учения, и это создает личностную готовность к учению в школе. Эти мотивы - результат социальных влияний.

В связи с той значимостью, которую младшие школьники придают мотивам самоопределения (будущая профессия, продолжение образования) и самосовершенствования (быть умным, развитым, культурным), важно строить учебный процесс так, чтобы учащийся с самого первого дня учения в школе «видел» свое движение вперед, свое ежедневное обогащение знаниями, умениями, свое движение от незнания к знанию. Это возможно, если ученик отдает себе отчет в том, что он уже знает и чего еще не знает, чему еще надо научиться, о чем он узнает и чему научится, какими способами работы он уже овладел и какими предстоит овладеть на следующем уроке, в следующей четверти. В связи с этим первостепенное значение приобретает в учебном процессе четкая постановка на уроке ближних и дальних целей, учебных задач.[1,с. 375]

Таким образом, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности. Для того чтобы как можно лучше организовать процесс учителю начальных классов в современной школе необходимо диагностировать каждого ученика с целью выявления уровня его мотивации.

 

 

 

 

Глава 2.  Методические аспекты формирования учебной мотивации младшего школьника

2.1 Диагностика  мотивов учения младшего школьника

 

Многие образовательные учреждения постоянно и целенаправленно изучают пути повышения эффективности обучения учащихся. Школьные программы меняются для того, чтобы, исходя из определенных психологических и педагогических предпосылок, сделать учебный материал удобным для глубокого и успешного усвоения учащимися. Методические изыскания направлены на поиск форм и методов активизации процесса обучения и выработку самостоятельности у учащихся. Одной из целей этих усилий является формирование устойчивых познавательных интересов у школьников. В связи с этим уровень учебной мотивации рассматривается как один из критериев эффективности педагогического процесса, как результат деятельности образовательного учреждения.

 Анализ методической  литературы по проблеме формирования  учебной мотивации младших школьников  и выявления уровня ее сформированности, позволил нам отобрать следующие методики.

 Методика исследования  учебной мотивации младших школьников  М.Н. Гинзбург (см. приложение 1). Автор  выделяет 5 уровней развития учебной мотивации младшего школьника:

I - очень высокий уровень  учебной мотивации, преобладание  учебных мотивов, возможно наличие  социальных мотивов;

II - высокий уровень учебной  мотивации, преобладание социальных  мотивов, возможно присутствие учебного  и позиционного мотивов;

III - нормальный уровень  учебной мотивации, преобладание  позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;

IV - сниженный уровень  учебной мотивации, преобладание  оценочных мотивов, возможно присутствие  позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

V - низкий уровень учебной  мотивации, преобладание игровых  или внешних мотивов, возможно  присутствие оценочного мотива.

Методика проведения данной диагностики: детям показывается картинка, рассказывается история по каждой картинке. После прочтения рассказа задаются вопросы, отвечая на которые ребенок высказывает свое предпочтение, осуществляет выбор.

Количественная интерпретация результатов позволяет выявить уровень сформированности учебной мотивации младших школьников, а качественная - измерить степень выраженности мотивов учения.

Диагностика "Лесенка побуждений" (приложение  2). Эта методика позволяет выявить преобладающие мотивы учения.

Ученик в форме лесенки ранжирует 2 вида мотивов учения: социальные и познавательные. Познавательные мотивы: 1) широкий познавательный - ориентация на овладение новыми знаниями; 2) процессуальный - ориентация на процесс учения; 3) результативный -ориентация на результат учения (оценку); 4) учебно-познавательный - ориентация на усвоение способа получения знаний.

Социальные мотивы: 1) широкий социальный мотив - стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу; 2) "учительский мотив" - стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя; 3) "родительский мотив" - стремление заслужить похвалу и одобрение родителей; 4) "товарищеский мотив" - стремление заслужить уважение своих товарищей.

Методика «Проектная диагностика мотивации учения младших школьников» Н.Г. Лускановой  (приложение 2), которая и позволяет через рисунки детей определить мотивы учения.

Полная разносторонняя диагностика каждого школьника в классе позволит учителю лучше узнать внутренний мир своих учеников, их интересы, отношения между собой в классном коллективе, уровень сформированности учебной мотивации. Все это, в свою очередь, поможет ответить на вопросы, возникающие у каждого учителя при работе со слабо мотивированными учащимися: «Как преодолеть равнодушное отношение к познанию, ко всему новому?», «Что делать, чтобы победить реакцию: «Не хочу!..», «Можно ли управлять развитием мотивационной сферы школьника?».