Опытно-экспериментальная работа по формированию адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе через создание воспитывающ

Для оценки самосознания индивид  использует следующие принципы: [5, c. 32]

1. Сопоставляет уровень  своих притязаний с объективными  результатами своей деятельности;

2. Сравнивает себя с  другими людьми;

3. Прислушивается к мнению  других о себе.

Чем выше уровень притязаний, тем индивиду сложнее их удовлетворить. Естественно, возникают разочарования, связанные с неудачами, что снижает  притязания, а удачи соответственно повышают их. Огромное значение в самооценке младшим школьником придается его собственному интеллектуальному развитию и им очень болезненно воспринимается оценка его интеллекта другими. Дети с адекватной самооценкой не испытывают дискомфорта из-за осознания недостаточности своего интеллектуального развития. В случае успеха в решении задачи они выбирают более трудную задачу, а в случае неудачи стараются самостоятельно найти ошибки и выбрать себе задачу в соответствии со своими возможностями.

При заниженной самооценке у младших школьников формируется наклонность избегать трудностей, уходить от решения проблем. На самооценку ребенка влияет повышенная самокритичность и неуверенность в собственных силах. Для повышения их самооценки они нуждаются в постоянной поддержке, одобрении и поощрении со стороны окружающих.

Повышенная самооценка приводит к неоправданной переоценке ребенком своих возможностей, личностных качеств и результатов учебной деятельности. Такие дети упрямо выбирают задачи, которые им не по силам, а в случае неудачи либо продолжают настаивать на своем, либо переключаются на более легкую задачу.

Для педагога знание самооценки младшего школьника необходимо для правильного формирования воспитательного и образовательного процессов. Самооценка ребенка в младшем школьном возрасте еще только формируется, а потому она подвержена любым изменениям под воздействием внешних факторов. [8, c.17] Мнение педагога и сверстников может полностью изменить хрупкое самосознание ребенка. С возрастом человек начинает анализировать и сопоставлять свое поведение и его оценку другими людьми, но ребенок этого еще не умеет. Формирование правильной, адекватной самооценки школьников является для педагога не менее важной задачей, чем воспитание грамотных и ответственных учеников

1.3 Сущность метода воспитывающих  ситуаций

Одним из методов воспитания, согласно классификации Г.И. Щукиной  и Ю.К. Бабанского, является воспитывающая  ситуация, которая создается с  целью формирования у воспитанников  определенных навыков, опыта правильного  поведения. В чем заключается  суть данного метода?

Воспитывающая ситуация –  это такая проблемная ситуация, созданная  преднамеренно или возникающая  стихийно, при разрешении которой  воспитанник своим поведением выявляет уровень развития своих личностных качеств. В роли этих качеств могут  выступать способность к сотрудничеству с другими воспитанниками, организаторские  способности, нравственные качества и  т.д. Таким образом, главные задачи воспитывающей ситуации – это  выявление уровня развития данных качеств, а также формирование и дальнейшее закрепление этих качеств у воспитанника. [18, c.29]

Поэтому можно выделить следующие  виды воспитывающих ситуаций:

- проверочная, целью которой  является диагностика личностных  качеств; 

- воспитывающая, направленная  на воспитание и развитие моральных  убеждений; 

- контролирующая и закрепляющая  – с целью закрепления положительных  побуждений поведения. 

- не предусмотренная воспитателем, однако помогающая, и предусмотренная  воспитателем, но мешающая.

Приведем примеры данных видов воспитывающих ситуаций.

Представим ситуацию: на урок приглашают человека, например, директора  детского дома, который начинает с  чувством рассказывать о детях, лишенных родительской заботы и любви, об их мечтах, об элементарной потребности  в чьем-то участии. [9, c.21] Ученики сопереживают сиротам, у них рождается желание помочь этим детям.

Таким образом, мы можем судить о сформированности у них таких  качеств, как доброта, сопереживание, желание помочь более слабым и  т.п. Однако не все положительные  намерения могут воплотиться  в благие действия. Здесь огромную роль играет мотив выбора. Кому-то тяжело поскупиться своим личным временем, кому-то нелегко переступить через  лень.

Так или иначе, воспитанник  встает перед выбором и не всегда, к сожалению, этот выбор решается в пользу реализации благих намерений. Происходит отсев, и только часть  ребят воплощает свои намерения  в поступки: собирает игрушки для  детей-сирот, организует концертное выступление  и т.д. Так воспитываются и закрепляются моральные убеждения.

Помимо преднамеренных ситуаций, т.е. искусственно созданных педагогом, существуют ситуации, которые возникают  стихийно. Такие воспитывающие ситуации могут случаться с детьми в  повседневной жизни, как правило, в  общественных местах, где им приходиться  контактировать с другими людьми. К ним также относятся ситуации, не предвиденные педагогом, к которым  можно отнести случаи, например, когда воспитанники ссорятся между  собой. Здесь педагогу приходится действовать  интуитивно и, главное, тактично. [10, c. 27]

Во-первых, необходимо выявить  причины, почему ребята ведут себя таким  образом в присутствии взрослых и одноклассников.

Во-вторых, нужно выдвинуть  задачи для решения этого конфликта. В данном случае – это необходимость  научить ребят держать свои эмоции под контролем в общении с  другими людьми, научиться их уважать  и т.п.

В-третьих, необходимо создать  новую ситуацию. Например, провести классный час и объяснить ребятам, как можно сдерживать свои эмоции и почему это так важно.

В-четвертых, предложить ребятам  варианты решений, из которых они  должны выбрать правильные. В-пятых, проанализировать результаты воспитывающей  ситуации. Произвела ли она на воспитанников  нужный эффект или нет? Здесь очень  важна обратная связь, т.е. ученики  должны не просто понять, они должны это показать своим поведением, например, проявить интерес к психологии общения, обращаться к педагогу за советом  и т.п.

Таким образом, воспитывающая  ситуация имеет огромное значение в  формировании личностных качеств детей (гуманности), их «нравственного стержня», позволяют правильно скорректировать  их поведение.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная  работа по формированию адекватной самооценки младших школьников в учебном  процессе через создание воспитывающих  ситуаций

2.1 Диагностика уровня  сформированности самооценки младших  школьников (констатирующий эксперимент)

         Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №1 города г. Пенза в период с сентября по март 2013 года, целью которого являлось выявление системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, его оценивают одноклассники и сравнение этих двух оценок, а также выявление уровня сформированности межличностных отношений.

На первом этапе  исследования была использована методика В.Г. Щур «Лесенка». В методике используется десять ступеней, где 1-4 ступени – отвергнутые. Этих ребят отличает склонность уходить в себя, выискивать в себе слабости, неуверенность.  Это критический уровень самооценки.  5-7 ступени – это среднестатусные ученики, они активны, бодры, находчивы, общительны, обладают чувством юмора, обычно с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. Правильно решив нелегкую задачу, выбирают такую же или более трудную. Их прогнозы на свое будущее становятся все более обоснованными и категоричными. Это допустимый уровень самооценки. 8-10 ступени – это «социометрические звезды». Отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха. Это, как правило, оптимисты. Причем их оптимизм и уверенность в себе основываются на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

Это оптимальный уровень самооценки.

Второй этап анализа  заключался в выявлении и сопоставлении  результатов самооценки и оценки другими. Сначала предлагалось каждому  ребенку себя поставить на ступеньку  лесенки, а затем своих одноклассников. В результате мы получили следующие  показатели:

Самооценка и  оценка другими совпала у семи учащихся, близко (разница 1-2 ступени) у  десяти, не совпала самооценка и  оценка другими  у трех учеников.

Результаты представлены в таблице ниже:

Таблица 1. – Результаты изучения уровня самооценки младших  школьников по методике В.Г. Щур «Лесенка»

Уровень самооценки	Количество человек	%
оптимальный	7 человек	35%
допустимый	10 человек	50%
критический	3 человека	15%

 

Показатели уровня самооценки младших школьников на представлены на рисунке:

Рис. 2.2. – Показатели уровня самооценки младших школьников

После изучения уровней самооценки младших школьников было выявлено, что преобладает средний уровень, который характеризуется совпадением  мнения ученика о себе с мнениями одноклассников.

На третьем  этапе были определены уровни и показатели, представленные в таблице:

Уровни	Показатели
оптимальный	- ученик проявляет интерес  к общению с одноклассниками,  активен, владеет интонационными  особенностями речи, использует  невербальные средства общения; - следит за результатами  общения, старается соблюдать  общепринятые правила речевого  взаимодействия, способен управлять  своим эмоциональным состоянием; - требователен и ответственен  по отношению к себе и другим, оказывает одноклассникам помощь  и прислушивается к их советам.
допустимый	- ученик стремится к  общению, но на пути к успешному  общению ему препятствует неспособность  ориентироваться в ситуации общения,  мало использует невербальные  средства общения; - не всегда следит за  результатами общения и правильно  оценивает замечания одноклассников, не всегда умеет управлять  своим эмоциональным состоянием; - не всегда требователен  и ответственен по отношению  к себе и другим, оказывает  одноклассникам помощь и прислушивается  к их советам.
критический	- ученик слабо проявляет  интерес к общению, отсутствует  стремление к успеху; - отсутствует способность  свободно общаться с окружающими,  полностью теряется в ситуации  конфликта, не управляет своим  эмоциональным состоянием; - не умеет осознавать  свое поведение в коллективе  учащихся и следовать адекватным  формам поведения.

Для выявления уровня сформированности межличностных отношений младших  школьников была применена методика М.И. Рожкова.

Исследование проводится следующим образом: каждому ученику  предоставляется бланк теста, учащимся предлагается прочитать (прослушать) 5 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей  шкале:

2 – да;

1 – не очень;

0 – нет.

Данная методика представляет особый интерес к ее использованию  в применении к данной теме исследования. Именно ее использование дает нам  возможность наиболее точно выявить  уровень сформированности межличностных  отношений младших школьников на данном этапе развития детского коллектива.

Анализ результатов показал, что на высоком уровне 10 учащихся, что составило 50%, на среднем – 9 учащихся, что составило 45% и 1 ученик – на низком уровне – 5%.

Результаты представлены в таблице:

 

Таблица 2.4. – Результаты уровня сформированности межличностных  отношений младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

 

Уровни	Кол-во учащихся	%
оптимальный	10	50
допустимый	9	45
критический	1	5

 

Показатели сформированности межличностных отношений младших  школьников на констатирующем этапе  эксперимента представлены на рисунке:

Рис. 2.3. – Показатели сформированности межличностных отношений  младших школьников

 

После изучения уровней сформированности межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного  возраста, было выявлено, что преобладает высокий уровень межличностных отношения. Ребята умеют выстраивать отношения, которые носят эмоционально-теплый характер, общительные, веселые. Девочки в среднем имеют более высокие показатели по сравнению с мальчиками, демонстрируют лучшую подготовленность к успешному выполнению школьных требований.

Учащиеся со средним уровнем  показателей непринужденно и  смело ведут себя в общении, легко  вступает в контакт со взрослыми. Однако не всегда контролируют свои эмоции и остро реагируют на неудачи. Имеют выраженную склонность к самоутверждению, противопоставлению себя как детям, так и взрослым, и отличаются стремлением  к лидерству и доминированию  в группе. Ученик с низким уровнем  показателей оказался замкнутым, недоверчивым, обособленным, равнодушным, неуверенным  в себе, легко ранимым, у него проявился  низкий самоконтроль, плохое понимание  социальных нормативов.