Опытно-экспериментальная работа по формированию адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе через создание воспитывающ

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования самооценки младших школьников через использование  воспитывающих ситуаций 6

1.1 Понятие  и виды самооценки 6

1.2 Источники  формирования самооценки в младшем  школьном возрасте 8

1.3 Сущность  метода воспитывающих ситуаций 11

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе через создание воспитывающих ситуаций 14

2.1 Диагностика  уровня сформированности самооценки  младших школьников (констатирующий  эксперимент) 14

2.2. Использование  ценностно-ориентированных воспитывающих  ситуаций для младших школьников  на уроках и во внеурочное  время с целью формирования  адекватной самооценки 18

Заключение 26

Список источников и литературы 28

Приложения 30

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Самооценка очень важна  для ребёнка. Это главный стержень в формирование личности. Если самооценка адекватная, то есть ребёнок объективно оценивает свои возможности и  своё место в обществе, то это  уже большой шаг на пути к успешной жизни. А ведь все родители хотят  именно этого – чтобы их дети были успешными и счастливыми. Но не все взрослые понимают, как вырастить  ребёнка с адекватной самооценкой.

Изначально, так распорядилась  природа, самооценка у детей безупречная. Но с возрастом она претерпевает множество изменений.

В младшем школьном возрасте самооценка становится всё более  адекватной.

В первом классе самооценка, как правило, является адекватно  завышенной. Во втором классе наблюдается  тенденция к переоценке себя и  самооценка снижается. В третьем - у  большинства детей проявляется  либо адекватная, либо заниженная самооценка, а число учащихся с завышенной и неустойчивой самооценкой уменьшается.

Понять какая у ребёнка  самооценка не сложно. Так дети с  пониженной самооценкой склонны  копаться в своей личности, выискивают в себе слабые стороны, цепляются  за это и постоянно видят в  себе, главным образом, плохое. А  излишняя самокритичность ни к чему хорошему не приводит. У детей с  завышенной самооценкой, напротив, блокиратором для развития личности является их пониженная критичность к своей  персоне.

Формирование у детей  адекватной самооценки зависит от учебно-воспитательного  процесса, то есть формирование самооценки идет под влиянием оценки, которую  дают учителя, родители и сверстники. Поэтому, родители и учителя, должны понимать, что младшие школьники  ещё очень похожи на дошкольников – взрослые для них являются авторитетом, и они безоговорочно верят  в их оценки. Так что в этом возрасте из талантливого ребёнка легко  сделать неудачника, и напротив легко  вселить в ребёнка уверенность  в своих силах.

Источники формирования самооценки различны: расширение знаний ребенка  о себе и своих возможностях, удовлетворение своей деятельностью, правильное сопоставление  своих реальных достижений и притязаний, оценка окружающими данного человека. В современной практике формирование адекватной самооценки достигается  различными методами: это и диспуты, беседы, упражнения, игры и т.д. Все  это нашло отражение в педагогической литературе. Значительно в меньшей  степени показано влияние воспитывающих  ситуаций на формирование самооценки младших школьников. Это метод  косвенного воспитательного воздействия. Учитель создавая воспитывающую  ситуацию, преследует конкретную цель, но поскольку эта ситуация органично  и естественно включается в жизнь  школьников, ребенок не чувствует  себя объектом воспитания.

Изучением проблемы создания воспитывающих ситуаций занимались такие ученые как А.С. Макаренко, О.С. Богданова, Л.П. Катаева, Т.Е. Конникова, А.Н. Лутошкин, Х.Й. Лийметс, В.А. Караковский, О.С. Газман, А.С. Белкин. В их работах  широко освещены проблемы создания воспитывающих  ситуаций, как в учебном процессе, так и во внеурочное время. Но воспитывающие  ситуации недостаточно реализуются  в практике работы учителей начальных  классов и практически не используются с целью формирования адекватной самооценки.

Объектом исследования выступает формирование самооценки младших школьников в учебном процессе.

Предмет исследования – использование воспитывающих ситуаций с целью формирования самооценки младших школьников в учебном процессе.

Цель исследования – рассмотреть влияние воспитывающих ситуаций на формированию адекватной самооценки младших школьников.

Гипотеза исследования - воспитывающие ситуации применяемые в учебном процессе способствуют формированию адекватной самооценки младших школьников.

Задачи:

1) раскрыть сущность и  виды самооценки, источники ее  формирования в младшем школьном  возрасте;

2) рассмотреть различные  типы воспитывающих ситуаций  и приемы, используемые для их  создания;

3) определить уровень  самооценки и особенности ее  проявления у детей младшего школьного возраста;

4) сконструировать воспитывающие  ситуации и проверить их экспериментальным  путем.

Методы исследования - теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, наблюдение, педагогический эксперимент. Использовались психологические методики по разностороннему исследованию самооценки младших школьников по следующим показателям: тип самооценки, нахождение количественного выражения уровня самооценки, определение высоты самооценки.

Практическая  значимость исследования: выявлена эффективность коррекционных занятий с применением воспитывающих ситуаций для формирования адекватной самооценки младших школьников. Разработана система занятий по формированию у детей младшего школьного возраста позитивной самооценки через создание воспитывающих ситуаций.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №1 города г. Пенза в период с сентября по март 2013 года.

 

 

 

 

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования самооценки младших школьников через использование  воспитывающих ситуаций

1.1 Понятие и виды самооценки

Человек не только накапливает  информацию о себе, но и переживает определенное отношение к ней  Это отношение сосредотачивается  у самооценке

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. [6, c.12]

Самооценка имеет комплексный  характер, поскольку распространяется на различные появления личности - интеллект, внешние данные, успешность в общении и т.п. Она также  является динамической так как может изменяться в течение жизни.

Зависимости от того, как самооценка, носит субъективный характер, соотносится с реальными проявлениями человека, она делится на виды:

Адекватная самооценка - та, что соответствует реальности Неадекватная самооценка - когда человек себя неправильно оценивает

Неадекватная, в свою очередь, может быть завышенной - для нее характерна переоценка человеком своих достоинств и заниженной которая проявляется через умаление своих предпочтений или (и) преувеличения недостатков Именно неадекватно заниженная самооценка значительно труднее поддается психологической коррекции через свою слитность с комплексом н неполноценности личностей.

Самооценка значительной мере проявляется не столько в  том, что человек думает или говорит  о себе, сколько в ее отношении  к достижениям других Человек  с завышенной самооценкой охотно критикует без достаточных оснований сделанное другими людьми Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тем, кому она свойственна, но и окружающим Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, обычно является результатом неправильной самооценкой.

Как компонент самосознания самооценка тоже не является врожденной, а постепенно формируется в онтогенезе человека, впервые проявляясь в дошкольном возрасте На ее формирование в личности существенно влияют следующие механизмы: [10, c.21]

1 - механизм характерен  как ведущий для детей дошкольного  возраста

2 - для младших  школьников

3 - для лиц подросткового  и юношеского возраста

4 - для людей  взрослого возраста

1) эмоциональная реакция  значимых взрослых:

- степень их любви,  принятия ребенка

- проявление внимания  к ребенку, общение с ним,  преобладающее отношение к ребенку,  оценка его поступков;

2) успешность школьного  обучения и отношение педагогов  к ребенку;

3) успешность общения  с ровесниками, наличие дружеских  и романтических отношений;

4) соотношение собственных  достижений человека с планами  и сравнения с достижениями  других значимых людей

Понятие об уровне притязаний

Самооценка личностью  своих качеств определяет оценку возможностей в достижении целей  в различных сферах поведения  и деятельности От правильности самооценки своих возможностей зависит уровень  притязаний личности.

Уровень притязаний - это система перспективных задач, которые человек ставит для собственного достижения

Например, ориентация на отличный уровень успеваемости в университете, или соблюдение диеты из-за желания  похудеть до кг-для девушек, и занятия  ребят в спортзале на тренажерах из-за стремления я накачать мускульную массу до кг.,кг.

Уровень притязаний существенно  зависит от образа "Я", в частности  Я-идеального (согласно образа себя в  будущем человек ставит задачу достичь  этого образа) и самооценки (обычно высокая самооценка а формирует  высокий уровень притязаний).

В связи с недооценка или  переоценка своих возможностей в  личности начинает проявляться или  комплекс неполноценности или комплекс превосходства При наличии комплекса  неполноценности личность во теряет самоуважение и у него начинает проявляться  застенчивость, неуверенность и  другие отрицательные качества При  наличии комплекса превосходства  самоуважение необоснованно преувеличена и личность проявляет самоуверенность, пренебрежительное и презрительное  отношение к окружающим. [13, c. 46]

В данной формуле есть зерно  истины Неудачи обычно наносят удары  по самоуважению, тогда как от успехов  она растет Так как успех часто  зависит не только от человека, но и от других личностей, от внешних обстоятельств в целом, то регулировать самоуважение можно через увеличение или уменьшение уровня притязаний.

Таким образом, знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем, а она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.

1.2 Источники формирования  самооценки в младшем школьном  возрасте

Самооценка является важным компонентом развития самосознания личности, то есть осознания человеком собственных умственных способностей, физических сил, поведения и мотивов, своего отношения к окружающим и к самому себе. Проблема развития самооценки у школьников изучалась в отечественной педагогике и психологии в основном в контексте общей проблемы формирования самосознания и становления личности.

Некоторые исследователи  связывали особенности различных  самооценок в их взаимосвязи с оценками окружающих. Советский педагог Л. С. Выготский считал, что самооценка у ребенка начинает складываться примерно в семилетнем возрасте, то есть именно в этом возрасте формируется обобщенное и дифференцированное отношение к себе. [17, c.39]

Самооценка в этом возрасте позволяет ребенку осознать и понять свое отношение к самому себе, оценить свое поведение по отношению к окружающим. Ребенок начинает осознавать необходимость соблюдения определенных правил поведения в соответствии с общепринятыми социальными нормами.

Известный шотландский поэт и мыслитель Роберт Бернс, один из сторонников гуманистической педагогики и «Я-концепции», анализируя исследования американских авторов, сделал выводы о  том, что на рубеже дошкольного и  младшего школьного возраста в самооценке ребенка происходит качественный скачок. Совершенно справедливо, что самооценка ребенка напрямую зависит от его представлений о тех качествах, которые оцениваются окружающими.

Советский психолог и педагог, специалист в области детской  и педагогической психологии Д. Б. Эльконин, основываясь на экспериментальных  исследованиях своей группы, вывел  следующие гипотезы: [5, c. 24]

1. Ранний «Образ Я»  проявляется у ребенка в результате  «кризиса семи лет», поскольку  именно к этому возрасту созревают  предпосылки для его формирования, ребенок отходит от непосредственного  слитного ощущения самого себя.

2. Этот образ носит  больше предвосхищающий характер, нежели констатирующий и более  ценностно-заданный, чем познавательный. Некоторая ситуативная самооценка возникает у ребенка немного раньше, чем «Я-концепция», однако только после того, как самооценка связывается с «Я-концепцией» она становится более устойчивой и вне ситуативной. Во время учебного года «Образ Я» увеличивается в два раза.

В процессе учебной деятельности для младшего школьника очень  важными факторами являются умения ставить перед собой цели и  контролировать свое поведение. Для  осуществления самоконтроля школьнику  необходимо развивать свою самооценку.