Определение самооценки младшего школьного возраста

       Самооценка обычно понимается как нечто целостное.Если завершив какую-либо работу, учащийся оценивает её – по заданию учителя или самостоятельно, то такая самооценка «обращена в прошлое», к уже выполненной работе – это ретроспективная оценка. Однако для того, чтобы научиться эффективно, без лишних, ошибочных операций что-то делать, решать те или иные задачи, мало одного взгляда в прошлое. Надо уметь предвосхищать, прогнозировать необходимые операции до совершения реальных действий, и на этой основе оценивать свои возможности. Такая самооценка обращена в будущее, она является своего рода гипотезой решения; её можно назвать прогностической.

             У младших школьников необходимо формировать оба эти вида самооценки. Учебная деятельность создает для этого благоприятные условия. Работу ученика постоянно оценивают в школе и дома, цель этих оценок – постепенно подвести учащегося к пониманию и собственной оценке тех изменений, которые происходят в нем самом, в структуре его знаний, в развитии его умений и навыков. И сам школьник в коллективе сверстников постоянно является свидетелем и участником взаимооценок, обсуждения разных способов решения учебных задач и проблем, возникающих в общении, применения разных критериев к оценке этих решений.

Таким образом, организуя учебную деятельность, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку школьников.

Педагогу, работающему с детьми шестилетнего возраста, важно не только учитывать самооценку и притязания своих маленьких воспитанников, но и активизировать их самооценку, способствовать поднятию их уровня притязания. Важно при этом избежать другой крайности-формирования чрезмерно завышенной самооценки, что может привести к высокомерию, зазнайству, агрессивности, упрямству и другим нежелательным качествам. Стало быть, если обеспечить успех в деятельности малоактивным детям, не пользующимися значительной популярностью среди детей, то это может привести к изменению их позиции и стать эффективным средством нормализации их отношений со сверстниками, повысить их самооценку, уверенность в себе.[13] 

Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении.

В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно - ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

В возрасте семи–одиннадцати лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников. Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями.

Родителям рекомендуется проводить с детьми игры, повышающие самооценку, а также релаксационные игры для снятия мышечного и эмоционального напряжения. Важно предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться. Незаменимы для повышения самооценки поощрения и совместные с детьми дела. Кроме этого, родителям нужно самим быть уверенными в себе и в своих успехах.

                     СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Выготский , Л. С. Кризис семи лет / Л.С. Выготский // Возрастная и педагогическая психология. – М. : «Академия», 2003. – 64 с.
2. Зинченко , В. П. Психологический словарь / В. П. Зинченко, Б. Г. Мещярякова. – 2-е изд. – М. : «Педагогика-Пресс», 1998. – 67 с.
3. Леонтьев . А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. – М. : «Молодая гвардия», 1975. – 365
4. Егоров. И. В. Развитие « Я-концепции» у детей младшего школьного возраста / И. В. Егоров. – М. : Начальная школа. - №3. – 2002. – 24 с.
5. Головей. Л. А. Развитие личности ребенка от 7 до 11 лет / Л. А. Головей. – М. : Екатеринбург, « У-Фактория», 2006. – 181 с.
6. Мухина. В. С. Возрастная психология:  Феменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – М. : Москва « Академия»,  1999. – 231
7. Фомина. Л. Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников / Л. Ю. Фомина. // Начальная школа. – №10. – 2003. – 99 с.
8. Овчарова. Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. – 2-е изд. – М. : «Просвещенье», «Учебная литература», 1996. – 352 с.
9. Реан. А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. – М. : «Академия», 1999. – 47 с.
10. Реан. А. А. Психология детства. Учебник / А. А. Реан. – М. : «ПГПИ имени С. М. Кирова», 2001. – 87
11. Бернс. Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Бернс. – М. : «Прогресс»,   1986 - 57с.
12. Фридман. Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И.Ю. Кулагина . – М. : «Просвещение», 1991. – 186
13. Коломинсий. Я. Л. Психология детей шестилетнего возраста / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. – М. : Минск «Университэцкае», 1992. – 150 с.
14. Дружинин. В. Н. Психология: Учебник для педагогических вузов / В.Н. Дружинин. – М. : «Питер», 2003. – 127
15. Люблинская. А. А. Учителю психологии младшего школьника . Пособие для учителя / А. А. Люблинская . – М. : « Просвещение», 1977. –