Определение самооценки младшего школьного возраста

Представления о себе в младшем школьном возрасте формируются в процессе оценочной деятельности самого ребенка, в процессе его общения с другими людьми. Младшие школьники различают в себе больше качеств, чем дошкольники. Происходит обогащение психологического словаря, оценки и самооценки дифференцируются.

Появляется способность анализировать и объяснять свое поведение, аргументировать оценку.

В самоописаниях младших школьников обнаруживается склонность описывать себя в социальных терминах, появляется стремление подчеркнуть свою принадлежность к определенной группе, полу, вычленить свои индивидуальные качества, свое отличие от остальных.

Младший школьный возраст, сензитивен для становления такого компонента самосознания, как самооценка, которая содержит оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, отношения к другим его членам. От того, как окружающие относятся к ребенку, зависит и его отношение к самому себе. От уровня самооценки зависит активность личности, ее стремление к самовоспитанию, ее участие в деятельности коллектива. Самооценка формируется, прежде всего, под влиянием результатов учебной деятельности. Но оценку этих результатов всегда дают окружающие взрослые, учитель, родители. Вот почему именно их оценка определяет самооценку учащихся начальных классов. Способность реагировать на себя с точки зрения других развивается в общении со взрослыми и сверстниками и в коллективной деятельности [7].

В младшем школьном возрасте число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется. У детей в этом возрасте продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. Высокая оценка обычно бывает у детей в том случае, если родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью.

Однако к 12-13 годам у ребенка складывается новое представление о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Самооценка теперь выражает отношение, в котором образ самого себя относится к идеальному Я. Младший школьный возраст – завершение развития самосознания.

Школьная оценка непосредственно влияет на становление самооценки. Оценка успеваемости в начальной школе, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребёнка.

Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность – основная для младшего школьника, и если в ней ребёнок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности и рано осознают свою исключительность. В семьях, где растут дети с высокой, но не завышенной самооценкой, внимание к личности ребёнка сочетается с достаточной требовательностью. Дети с пониженной самооценкой пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу.

К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и тем самым создаются новые возможности для формирования самооценки достижений и личных качеств. Самооценка становиться более адекватной и дифференцированной. Но у детей с завышенной и заниженной самооценкой изменить её уровень крайне сложно [8;15].

 

3. Определение самооценки младшего школьного возраста

 

1. Организация исследования

 

Целью нашего исследования является изучение особенностей самооценки у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: особенности ребенка младшего школьного возраста.

Предмет исследования:  особенности развития самооценки  в младшем школьном возрасте.

В нашем исследовании принимало участие 2 выборки по 10 человек в каждой: 1 выборка – 10 дошкольников; 2 выборка – 10 школьников начального класса.

Для сравнения самооценки младших школьников и дошкольников были использованы методика «Лесенка» (Т.В. Дембо, С.Я.Рубинштейн) и тест на самооценку.

Методика «Лесенка» предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам.

Тест на самооценку направлен на нахождение количественного выражения уровня самооценки у ребенка методом набора слов, соответствующих «идеалу» и «антиидеалу». Ребенку давался ряд положительных и ряд отрицательных качеств (по 10 качеств в каждом столбце), нужно было подчеркнуть присущие ему качества.

Для сравнения полученных данных в исследовании применялся  критерий U-Мана-Уитни. Этот критерий позволяет выявить различия развития самооценки дошкольного возраста и младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.  Анализ и обработка данных

 

Итак, кратко охарактеризуем полученные данные.

Результаты, полученные при помощи методики «Лесенка» у дошкольников и младших школьников были занесены в Таблицу-1.

 

 Таблица 1 – Уровень самооценки дошкольника и младшего школьника

Самооценка	Неадекватно завышенная	Завышенная	Адекватная	Заниженная	Неадекватно заниженная
Дошкольный возраст	5 человек  50%	3 человека 30%	2 человека 20%	0 человек  0%	0 человек 0%
Младший школьный возраст	1 человек 10%	6 человек 60%	3 человека 30%	0 человек 0%	0 человек 0%

 

 

Вывод: в ходе проведенного исследования было выявлено, что у детей дошкольного возраста неадекватно завышенная самооценка встречается на 40% чаще, чем у младшего школьника. У младшего школьника завышенная самооценка встречается чаще на 30%,чем у дошкольника. Адекватная самооценка у младшего школьника почти не отличается от дошкольника, разница в 10%. Заниженной и неадекватно заниженной самооценки у детей дошкольного и младшего школьного возраста не наблюдалось.

 В дошкольном возрасте ребенок не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: « Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала» - это неадекватно завышенная самооценка.

 Некоторые дети после раздумий и колебаний ставил себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: « Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный»- это завышенная самооценка.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста характерна неадекватно завышенная самооценка: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия. Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

. Самооценка младшего  школьника динамична и в то  же время имеет тенденцию к  устойчивости, переходит в дальнейшем  во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения.  У детей в этом возрасте  устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко, как и показали нам результаты.

 

С младшими школьниками был проведен тест на самооценку «Идеал» и «Антиидеал». .Результаты которого  были занесены в Таблицу-2

Таблица 2 – Уровень самооценки младшего школьника по тесту «Идеал» и «Антиидеал».

 

Самооценка	Неадекватно завышеная	Завышеная	Адекватная	Заниженная	Неадекватно заниженная
«Идеал»	0 человек 0%	1 человек 10%	6 человек 60%	3 человека 30%	0 человек 0%
«Антиидеал»	0 человек 0%	9 человек 90%	1 человек 10%	0 человек 0%	0 человек 0%

 

Вывод: результаты проведенного теста показали нам, что дети младшего школьного возраста неадекватно завышенной самооценкой по «Идеалу» и «Антиидеалу» не обладают. Завышенную самооценку по «Идеалу» имеют 10% учеников, по «Антиидеалу» 90% детей. Адекватную самооценку по «Идеалу» имеют 60% детей, а по «Антиидеалу» 10%. Заниженая самооценка по «Идеалу» у 30%,по «Антиидеалу» 0%. Неадекватно заниженной самооценки у детей младшего школьного возраста не наблюдается. Из этого следует, что у детей этого возраста завышенная самооценка.

Сравним показатели методики «Лесенка» и теста на самооценку у дошкольников и младших школьников. Для подщета результатов применим ктитерий U-Манна – Уитни. Ставим гипотизу H0: самооценка дошкольника не выше самооценки младшего школьника.

H1: самооценка дошкольника выше самооценки младшего школьника.

 

 

 

 

 

 

 Результаты занесем  в Таблицу-3

Таблица 3 –  Сравнение самооценки дошкольника и младшего школьника

Самооценка	Неадекватно завышеная	Завышеная	Адекватная	Заниженая	Неадекватно заниженая
Дошкольник	5 человек 50%	З человека 30%	2 человека 20%	0 человек 0%	0 человек 0%
Младший школьник	0 человек 0%	1 человек 10%	6 человек 60%	3 человека 30%	0 человек 0%

 

Вывод: после статистической обработки данных, коофициент которой равен p≤0,01=63; p≤0,05=82 можно сделать вывод, что у детей дошкольного возраста преобладает завышенная самооценка, а у младших школьников адекватная. Применим гипотизу H1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                        ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

             Самооценка относится к наиболее важным аспектам формирования личности. Развитие дифференцированной адекватной самооценки — не просто способ сделаться счастливым человеком. Это фундамент, на котором должна строиться вся жизнь  поэтому, особое внимание следует уделять формированию самооценки в младшем школьном возрасте.

             Самооценка младшего школьника характеризуется отражением в ней собственной активности ребёнка, его интеллектуальных возможностей, способностью преодолевать трудности. Это проявляется в поведении учащегося, в образовательном процессе, а также в его социальной адаптации.

Младшие школьники с низкой самооценкой видят себя в менее благоприятном свете, чем их сверстники с адекватной самооценкой, делают акцент на своих недостатках, выражают неуверенность в их преодолении.

             Существуют две главные причины формирования низкой самооценки: первая заключается в серии пораженческих концепций, убеждений и ценностей, которые были заимствовали у родителей. Это справедливо особенно по отношению к матери — человеку, с которым ребёнок проводит наиболее запоминающиеся годы. Поскольку большинство взрослых действуют, руководствуясь ложными принципами, ценностями и убеждениями, всё это передается детям через поведение и реакции.

Если родители считают себя, в каком бы то ни было смысле, неполноценными и подчинёнными другим, то дети чувствуют себя недостойными и в результате оказываются неспособными справиться с простейшими проблемами дома или в школе. В сущности, ложные суждения родителей становятся фактами опыта детей.

            Вторая причина — характерный для человека список промахов и неудач, составленный в школьные годы из-за ложных и искаженных понятий учителей.

Для того чтобы помочь ребёнку повысить самооценку, нужно учить его умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственно в процессе учёбы, но и в любой другой деятельности.

            Самооценка младших школьников зачастую складывается лишь по результатам; сам процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования не находят в ней отражения. Значит, надо учить ребёнка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым её промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст не очень уверенному в себе школьнику новые основы самооценки.

Важно также помочь ребёнку проявить себя – осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Это поможет ему заслужить уважение учителя, товарищей.

       Родители и педагог могут содействовать тому, чтобы ребёнок открылся товарищам своими лучшими сторонами. Младшие школьники, особенно те из них, кто испытывает затруднения в учении, очень чувствительны к внешним оценкам, чутко улавливают отношение окружающих. Поэтому, любая поддержка со стороны, похвала особенно важны для них.

При определённых условиях можно сформировать самооценку, являющуюся подлинным регулятором его деятельности. Это удается сделать в тех случаях, когда правильно организована сама деятельность ребёнка, когда его учат анализировать её ход.