Определение понятия одаренность и одаренный ребенок

 Соответственно, могут быть выделены следующие  виды одаренности:

в практической деятельности, в частности, можно  выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность;

в познавательной деятельности находит реализацию интеллектуальная одаренность различных видов;

в художественно-эстетической деятельности выделяются, например, хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная, музыкальная одаренность;

в коммуникативной  деятельности, прежде всего следует  выделить лидерскую и аттрактивную одаренность

в духовно-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов служения людям.

 Каждый  вид одаренности предполагает  одновременное включение всех  уровней психической организации  с преобладанием того уровня, который наиболее значим для  данного конкретного вида деятельности. Например, музыкальная одаренность обеспечивается всеми уровнями психической организации, при этом на первый план могут выходить либо сенсорно-моторные качества, либо эмоционально-экспрессивные качества.

 Каждый  вид одаренности по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности. Например, деятельность музыканта-исполнителя, будучи по определению художественно-эстетической, кроме того формируется и проявляется в практическом плане, коммуникативном плане (на уровне коммуникации с автором исполняемого произведения и слушателями), духовностно-ценностном плане (на уровне придания смысла своей деятельности в качестве музыканта).

 Классификация  видов одаренности по данному  критерию является наиболее важной в плане понимания природы детской одаренности. В рамках этой классификации могут быть поставлены и решены следующие два вопроса:

как соотносятся  одаренность и отдельные способности?

существует  ли «творческая одаренность» как  особый вид одаренности?

 Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей.

 Второй  возникает естественно, так как  анализ одаренности с необходимостью  ставить проблему в ее связи с творчеством как закономерным ее результатом

2. По  критерию «степень сформированности  одаренности» можно дифференцировать:

актуальную  одаренность

потенциальную одаренность

 Актуальная  одаренность – это психологическая  характеристика ребенка с такими  наличными показаниями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности.

 Особую  категорию актуально одаренных  детей составляют талантливые  дети. Талантливый ребенок – это  ребенок с такими результатами  выполнения деятельности, которые  отвечают требованию объективной  новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом.

 Потенциальная  одаренность – это психологическая  характеристика ребенка, который  имеет лишь определенные психические  возможности для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала зависит от наличия или отсутствия ряда неблагоприятных причин (трудные семейные обстоятельства, недостаточная мотивация, и т.д.).

 Выявление  потенциальной одаренности требует  высокой прогностичности используемых  диагностических методов, поскольку  речь идет о еще не сформировавшейся  системе способностей, о дальнейшем  развитии которой можно судить лишь на основе отдельных признаков. Интеграция способностей, необходимая для высоких достижений еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

3. По  критерию «форма проявления можно  говорить о:

явной одаренности;

скрытой одаренности

 Явная  одаренность проявляется в деятельности  ребенка достаточно ярко и  отчетливо, в том числе и  при неблагоприятных условиях. Достижения  ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисты в области детской одаренности с большей степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Однако не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.

 Скрытая  одаренность проявляется в деятельности  ребенка в менее выраженной форме. Вследствие этого проявляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Вместе с тем. Известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добиваются высочайших результатов.

 Причины  скрытой одаренности во многом  связаны с наличием особых  психологических барьеров. Они возникают  на пути развития и интеграции  способностей и существенно искажают формы проявления одаренности.

 Выявление  детей со скрытой одаренностью  ни в коем случае не может  сводиться к одномоментному психодиагностическому  обследованию больших групп. Идентификация  детей с таким видом одаренности  – это длительный процесс,  основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включения его в различные виды реальной виды деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми и т.д.

4. По  критерию «широта проявления  в различных видах деятельности» можно выделить:

общую одаренность;

специальную одаренность.

 Общая  одаренность проявляется по отношению  к различным видам деятельности  и выступают в качестве основы  их продуктивности. Психологическим  ядром общей одаренности являются  умственные способности, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности.

 Общая  одаренность определяет уровень  понимания происходящего, глубину  эмоциональной и мотивационной  вовлеченности в деятельность, эффективность  целеполагания и саморегуляции.

 Специальная  одаренность обнаруживает себя  в конкретных видах деятельности  и может быть определена лишь  в отношении отдельных областей  деятельности (музыка, живопись, спорт  и др.)

 Общая  одаренность связана со специальными  видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности. В свою очередь специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного ребенка.

5. По  критерию «особенности возрастного  развития» можно дифференцировать:

раннюю  одаренность;

позднюю одаренность.

 Решающим  показателем здесь выступают темп психического развития ребенка, а также возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие раннее обнаружение дарований далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода, относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.

 Примером  ранней одаренности являются  дети, которые получили название «вундеркиндов». «Вундеркинд» (буквально – «чудесный ребенок») – это ребенок. Как правило, дошкольного или младшего школьного возраста, с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности – в музыке, рисовании, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Для них характерно чрезвычайно раннее, с двух-трех лет освоение чтения и счета, выбор сложной деятельности по собственному желанию.

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

На протяжении нескольких веков одаренность рассматривалась  несколько автономно от социально-психологической  практики. И происходило это в  первую очередь потому, что эти  изыскания были не востребованы системой образования. Поэтому, вплоть до создания специализированных учебных заведений, стимулом к изучению природы одаренности  служил, как правило, спонтанно возникающий  интерес к проблеме, свойственный любому исследователю.

 Видимо  потому основное внимание исследователей  было обращено не на сам  феномен одаренности как личностное  образование или социально-психологическое  явление, а на проблему его  происхождения (божественное или  земное). При этом понятие «божественного»  и «природного» происхождения  гения в ту пору практически  не дифференцировались, а под  «земным происхождением понимали  то, что формируется вследствие  воспитательно-образовательного воздействия  на личность. Представление о  божественном происхождении гения  делает малопривлекательной проблему  его развития в условиях особым  образом организованных воспитательно-образовательных  программ.

 Значительные  изменения во взглядах ученых  начала ХХ века были вызваны  признанием научной деятельности  как высшего вида творчества - если ранее это право признавалось  только за художественной деятельностью,  то уже в конце XIX – начале ХХ века большая часть психологов, философов и педагогов были склонны проявление высшей одаренности видеть в научном творчестве и научном мышлении. Основная причина этого – имевший место в то время расцвет науки.

 В  процессе деятельности психологов  было проведено деление мышления  на конвергентное и дивергентное, которое стало существенным шагом  в дифференциации составляющих  умственных способностей, а следовательно,  и способствовало большему их  пониманию; и фактически положило  начало разведению понятий «интеллектуальная  одаренность» и «творческая одаренность». Также произошло разведение понятий интеллекта и креативности – процесс давних споров исследователей.

 Была  рассмотрена и проблема видов  одаренности и выделено пять  критериев для их определения.  Вероятно, в дальнейшем данная  теоретическая модель будет доработана  и внедрена в образовательную  практику.

В данном реферате мы рассматривали проблемы одаренности со времен ее происхождения до наших дней. Из всего вышеизложенного материала вытекают следующие выводы:

На протяжении многих веков одаренность рассматривалась  несколько автономно от социально-педагогической практики. И происходило это в  первую очередь потому, что изыскания  были не востребованы системой образования;

Основное  внимание исследователей было обращено не на сам феномен одаренности как личностное образование или социально – психологическое явление, а на проблему его происхождения (божественное или земное);

Основными видами одаренности стало принято  считать интеллектуальную и творческую одаренности;

Значительные  изменения во взглядах ученых начала ХХ века были вызваны признанием научной  деятельности как высшего вида творчества. Большая часть филологов, психологов, педагогов были склонны проявление высшей одаренности видеть в научном творчестве и научном мышлении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», М; 2003 г.

2. «Одаренный ребенок» под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г.

3. «Психология одаренности детей и подростков» под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина – М; 2000 г.

4. Белова  Е.С. «Одаренность малыша» 3-е изд. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: Флинта, 2004.