Определение понятия одаренность и одаренный ребенок

 Детский  возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов психике. Уровень и широта интеграции характеризуют формирование и зрелость самого явления – одаренности. Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения «все дети являются одаренными» - «одаренные дети встречаются крайне редко». Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует значительная часть детей

 Тот  или другой ребенок может проявлять  свою успешность в достаточно  широком спектре деятельности, Более  того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам. Существует множество видов и форм одаренности, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.

 Одаренность  ребенка часто проявляется в  успешности деятельности, имеющей  стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок увлеченный техникой  дома строит свои модели, но  к школьной, либо социально-организованной  внешкольной деятельности (в кружке, секции, студии) его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.

 В  качестве одной из причин отсутствия  проявлений того или иного  вида одаренности может быть  недостаток (в силу условий жизни)  соответствующих знаний, умений  и навыков. Стоит такому ребенку их усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога

 В  некоторых случаях причиной замаскированности  проявлений одаренности являются  те или иные трудности развития  ребенка. Например, заикание, повышенная  тревожность, конфликтный характер общения и т.д. могут привести к снижению показателей успешности ребенка.

 Таим  образом, одаренность у разных  детей может быть выражена  в более или менее очевидном  виде. Анализируя особенности поведения  ребенка, педагог, психолог и  родители должны сделать своего рода «допуск» на недостаточное знание о действительных возможностях ребенка, понимая при этом, что существуют одаренные дети, что одаренность они пока не смогли увидеть.

 С  другой стороны, одаренность не  всегда можно отличить от обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высокими социально-экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности сравнительно с ребенком, для которого не были созданы такие условия.

 Поскольку  одаренность в детском возрасте  можно рассматривать в качестве  потенциала психического развития  по отношению к последующим  этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы «одаренный ребенок». В значительной мере она связана со спецификой детской одаренности (в отличие от одаренности взрослого человека). Одаренность конкретного ребенка в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы благоприятных условиях могут либо постепенно либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.

 У  детей, опережающих свой возраст,  переплетение возрастных и, собственно  индивидуальных черт обнаруживается  довольно остро, а то и драматически. Нелегко бывает примириться с тем, что ранние успехи, с которыми могла связываться надежда на дальнейший подъем необычных умственных сил, порой оказываются по преимуществу выражением возрастного этапа развития. Показательны случаи, когда привлекающие к себе внимание достоинства происходят за счет таких возрастных особенностей, которые не имеют долгосрочного значения. Например, не следует слишком обольщаться, когда ребенок обнаруживает избирательное тяготение к оперированию абстрактными понятиями, с также схемами, планами. Со временем может выясниться, что более конкретный, содержательный анализ, который потребуется на последующих возрастных этапах таких детей будет затруднять. Так что сама по себе ранняя готовность к систематизации, к манипулированию общими понятиями, создающая видимость одаренности. Еще недостаточно для предвидения будущего этого ребенка.

 Следует  подчеркнуть, что как уровень,  так и своеобразие умственного  потенциала проявляются у растущего  человека не сразу, не полностью,  а в ходе возрастных изменений. Такова специфика детства: именно в меняющихся возрастных проявлениях интеллекта выступают те собственно индивидуальные, возрастные свойства, которым предстоит укорениться, развиться и эти подлинные признаки одаренности не всегда лежат на поверхности

 Очень  важно своевременно уловить, не  упустить черты относительного  постоянства индивидуальности у  детей, опережающих в умственном  отношении свой возраст. Одаренность  ребенка – это достаточно устойчивые  особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.

 Признаки  одаренности – это те особенности  одаренного ребенка, которые проявляются  в его реальной деятельности. И могут быть оценены на  уровне наблюдения за характером  его действий. Признаки явной  одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «хочу» и «могу». Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности. Мотивационный – характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный  аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

Наличие специфических стратегий деятельности.

 Способы  действий одаренного ребенка  обеспечивают ее особую, качественно  своеобразную продуктивность. При  этом выделяются три основных  уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:

Быстрое освоение деятельности и высокая  успешность ее выполнения;

Использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения  в данной ситуации.

Выдвижение  новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление на первый взгляд, неожиданных идей и решений.

 Для  поведения одаренного ребенка  характерен, главным образом третий  уровень успешности: новаторство, как выход за пределы требований выполняемой деятельности.

Сформированность  качественно своеобразного индивидуального  стиля деятельности, выражаемого в склонности «все делать по своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация способов деятельности выражается в элементах уникальности ее продукта

Высокая структурированность знаний, умений видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в  соответствующей предметной области, что проявляется в способности одаренного ребенка, с одной стороны. Практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других предметных сведений (впечатлений, образов, понятий), и, с другой стороны удивительно легко переходить от единичной детали к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности в сложном видеть простое, а в простом – сложное.

Особый вид обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

 Мотивационный  аспект поведения одаренного  ребенка может быть описан следующими признаками:

Повышенная  избирательная чувствительность к  определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам, техническим  устройствам, т. д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной и т.д.), сопровождающаяся как правило, переживанием чувства удовольствия.

Ярко  выраженный интерес к тем или  иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность  в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.

Повышенная  познавательная потребность, которая  проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной  инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

Предпочтение  парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем необязательно должно соответствовать всем вышеперечисленным  признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часть  противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ конкретного индивидуального случая.

 Среди  основных слагаемых одаренности,  как правило, принято выделять  следующие составляющие:

- Мотивация.  Любая деятельность человека  полимотивирована, то есть в основе  любых действий лежат самые  разные мотивы. Но при этом  исследователи отмечают, что сама мотивационно-потребностная сфера личности имеет иерархическую структуру: одни мотивы занимают относительно устойчивое доминирующее, другие – подчиненное положение Это явление получило наименование «направленность личности».

 Направленность  – одна из основных характеристик творческой личности, выражена она в иерархической структуре мотивационно-потребностной сферы, в которой доминируют мотивы, непосредственно связанные с содержанием творческой деятельности. Одаренные дети характеризуются тем, что в основе их деятельности вне зависимости от ее предметной ориентации (научная, художественная, коммуникативная) доминируют мотивы, непосредственно связанные с содержанием деятельности.

 Важные  аспекты этой проблемы вскрыты  в исследованиях психологов В.Э.Чудновского и В.С.Юркевича. Они отмечают, в частности: «…умственная работа, выполняемая не в результате долга, не для отметки, не для того, чтобы победить на конкурсе, а потому, что хочется самому, то есть по потребности, обязательно связана с деятельностью центра положительных эмоций». Этот выявленный экспериментально факт дополнен утверждением о том, что лишь деятельность мотивированная таким образом, содействует развитию данных способностей. Эта мысль многократно подчеркивалась многими зарубежными и отечественными последователями.

 С  точки зрения воспитания особенно  важно многие последователи приняли  точку зрения, согласно которой  ключевой характеристикой потенциала  личности следует считать не  выдающийся интеллект или высокую  креативность. Как считалось ранее,  а ее мотивацию. Так, например, Р.М.Грановская и Ю.С.Крижанская пишут: «… люди, изначально менее способные, но целенаправленно решающие собственную, личностно-значимую задачу, оказываются в конечном счете, более продуктивными, чем более одаренные, но менее заинтересованные».

- Креативность (или творческость) – одна из  важнейших характеристик одаренности.  Творчеством созданы науки и  искусства, все изобретения человеческой  цивилизации. Расположенность к  творчеству – высшее проявление  активности человека, способность создавать нечто новое, оригинальное. Расположенность к творчеству представляет прежде всего особый склад ума. При этом установлено, что никакое отвлеченное познание не может быть продуктивным в полном отрыве от чувственного. Важное значение в процессе творчества имеют воображение, интуиция, неосознаваемые компоненты умственной активности.

 В  материалах исследований психологии  творчества, проведенных в последнее  время, содержатся довольно много  параметров, характеризующих это  свойство личности. У П.Торренса их четыре (беглость, оригинальность, гибкость, разработанность), у В.Лоуэнфельда – восемь (умение видеть проблему, беглость, гибкость, оригинальность, способность к синтезу и анализу, ощущение стройности организации идей), у А.Н.Лука их выделено более десяти.

 «Креативность  – пишет П.Торренс – это  значит копать глубже, смотреть  лучше, исправлять ошибки, беседовать  с кошкой, нырять в глубину,  проходить сквозь стены, зажигать  солнце, строить замок на песке,  приветствовать будущее».

 Есть  в его работах и более строгое описание. Так понятие беглость он рассматривает как способность к продуцированию максимально большего числа идей. Этот показатель не является специфическим для творчества, однако, чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них наиболее оригинальных.