Определение понятия одаренность и одаренный ребенок

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

История изучения одаренности 5

Первые экспериментальные исследования 8

Определение понятия одаренность  и одаренный ребенок 11

Виды одаренности 25

Заключение  31

Список используемой литературы 33

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями.

 Традиционно  целям общественного прогресса  отводилось весьма значительное  место. Например, в нашей стране  противостояние капиталистической и социалистической систем требовало значительного напряжения сил и максимального использования интеллектуальных ресурсов, особенно в сфере физики и математики. В связи с этим функционировала достаточно эффективная система выявления и обучения высоко одаренных детей. Современная личностно-ориентированная тенденция связана с выходом на первый план ценности личностного развития и самореализации. Так, высокие индивидуальные достижения обычно способствуют самореализации личности и движут общество вперед.

 В  последнее время термин «одаренность»  получил вновь общественное признание,  так же как и социальная  значимость проблемы обучения  одаренных детей, что является  важным шагом к ее решению.

 Работа  с одаренными детьми выступает  одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. А так как школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от среднего уровня в сторону больших способностей, так как сложно перестроить систему обучения, изменить отношение учителей к «нестандартным» детям, школа испытывает особые потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей, то это право работы с одаренными детьми взяла на себя система дополнительного образования. В условиях учреждения дополнительного образования этого добиться реально, так как, именно дополнительное образование расширяет сферу творчества одаренного ребенка. Следовательно, именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

 Для  достижения поставленной цели  необходимо решить следующие задачи:

Изучение  литературы зарубежных и отечественных  авторов по проблемам развития одаренности  с древних времен по настоящее  время;

Выявление методов и способов работы с одаренными детьми в педагогике дополнительного  образования;

Предметом нашего исследования является интеллектуальная одаренность.

 В  современной литературе появляется  все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук, Н.Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологии. Многие психологические принципы развития у детей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н.Поддьяков, А.В.Запорожец, А.И.Савенков, Е.С.Белова, А.И.Доровской.

 Ю.З.Гильбух  вместе с группой ученых разработал  дифференцированную систему обучения, дающую больше возможностей для проявления индивидуальности ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. История изучения одаренности

Наблюдения, свидетельствующие о том, что  умственные возможности людей неравны, старо, как мир. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумулирующего, по меткому выражению Гегеля, не только научные теории, но и все предрассудки своего времени. И выдающиеся люди древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве.

 Естественно,  что и самих исследователей, и  общество в целом издавна волновал  вопрос происхождения и природы  этих различий. Но человеческая  психика из всех явлений действительности – наиболее трудно познаваемый объект. Вероятно, поэтому, генетически первым объяснением природы индивидуальных различий и существования выдающихся способностей у отдельных людей было заключение об их «неземном», божественном происхождении.

 Трактаты  о гении содержат много интересных  фактов, наблюдений, и выявленных  на их основе закономерностей.  Однако разрабатывалось все то, что автономно от образовательной деятельности. Общественное производство в ту пору не требовало узкой специализации, а, следовательно, и социально–педагогическая практика не интересовалась проблемами дифференциации и ранней диагностики способностей. В значительной мере поэтому к изучению природы гениальности исследователи вплоть до начала XIX в. обращались лишь постольку, поскольку это было необходимо для выяснения общих проблем творчества.

 Эти  представления породили и соответствующую  терминологию. С древнейших времен, вплоть до XIX в. (А.Баумгартен, Г.Гегель, И.Кант и другие) в научных трактатах прочно утвердился термин «гений» (от лат. genius – дух). Им обозначали явления, которые в более поздние времена стали называть значительно скромнее – «субъектом творческой деятельности».

 Изначально  в античной культуре «гений»  - фигура мифологическая, соединяющая  в себе божество бессмертное  и смертного человека. Именно  эти представления о сочетании  божественного духа с человеком  и было основой представлений  о гении в обыденном сознании, вплоть до конца XIX.

 Термин  «талант» стал использоваться  практически одновременно с термином  «гений». Но, в отличие от «гения»  «талант» имеет не столь благородное  происхождение. Первоначально словом  талант (от греч. talaton) именовалась крупная мера золота.

Важной  особенностью представлений о гении, с древнейших времен и вплоть до XIX в., является то, что и наука, и обыденное сознание твердо придерживались убеждения, что гениальность может проявляться только в искусстве. Одним из таких примеров может служить понимание гениальности, изложенное в трудах Аристотеля. Подчеркивая связь художественного творчества с интеллектуальной, познавательной деятельностью, он вводит термин «созерцательная деятельность разума», который объемлет понятия научного и художественного творчества. Особый интерес представляют дифференцирование и ранжирование Аристотелем видов человеческой деятельности, требующих гениальности. «Созерцательная деятельность разума» (научная и художественная) стоит, по его мнению, выше любой другой, ибо она родственна божественной.

 Одной из первых попыток глубокого психологического осмысления проблемы одаренности было исследование испанского врача, жившего в эпоху Возрождения – Хуана Уарте. Он связывал перспективу возрождения могущества Испанской империи с максимальным использованием на государственной службе особо одаренных людей. Его работа была одним из первых в истории психологии трудов, где рассматривалось в качестве основной задачи – изучение индивидуальных различий в способностях с целью дальнейшего профессионального отбора.

Анализ  способностей в теории Х.Уарте сопоставлялся  с темпераментом и различиях в сферах деятельности, требующих определенных, соответствующих им дарований. В качестве основных способностей он выделял фантазию (воображение), память и интеллект.

 Х.Уарте  подчеркивал зависимость таланта  от природы, однако это, по  его мнению, не означает бесполезности  воспитания и труда. При этом, говоря о воспитании и обучении талантов, он акцентировал внимание на необходимости учета индивидуальных и возрастных особенностей обучаемых.

 Х.Уарте  высказывал мысль о необходимости  создания государственной системы  профессионального отбора. Он писал  о том, что для того, чтобы никто не ошибался в выборе профессии, которая больше всего подходит к его природному дарованию, следовало бы выделить уполномоченных людей великого ума и знания, которые открыли бы у каждого его дарование еще в нежном возрасте; они тогда заставили бы его обязательно изучать ту область знания, которая ему подходит.

 Особый  интерес представляет предложенный  Х.Уарте подход к методике диагностики  одаренности. Он предлагал оценивать  латентную (потенциальную) одаренность  по внешним признакам (формы  частей лица, характер волос и др.). Впоследствии эта ветвь диагностики была признана в психологии тупиковой и на протяжении всего ХХ в. вызывала лишь усмешки ученых.

 Эпоху  Возрождения сменил период классицизма.  В это время все активнее  обсуждался вопрос о происхождении гениальности. Разногласия возникали по поводу того, является ли какой-либо художественный талант (живописный, поэтический и др.) даром божественным или он имеет земное происхождение. Русский философ, поэт В.Тредиаковский отмечал, что мудрые люди «начало поэзии сводят с неба», утверждая, что она влита в человеческий разум от Бога, «а сие всеконечно есть праведно».

 

 

  3. Первые экспериментальные исследования

 Многие  специалисты в области истории  науки считают, что наука получила право называться таковой лишь с того времени, как она начала по настоящему опираться на эксперимент и в широких масштабах использоваться математическими расчетами. Попытка найти истоки гениальности не в божественной предопределенности, а во вполне земных явлениях – врожденных (прирожденных) особенностях, знаменует начало принципиально нового этапа в исследованиях одаренности. Этот этап условно датируется серединой XIX в. Начиная с этого времени в исследованиях человеческой психики прочно обосновался эксперимент, что в итоге и способствовало превращению психологии в самостоятельную науку.

 Одним  из пионеров эмпирического подхода  к изучению проблемы способностей, одаренности, таланта был выдающийся  английский ученый Ф.Гальтон.  Он первым в книге «Наследственность таланта; ее законы и последствия» попытался доказать, что выдающиеся способности (гениальность) – результат действия в первую очередь наследственных факторов.

 В  качестве доказательства он проводит  статистический анализ фактов  биографий представителей английской социальной элиты. Им обследовано 977 выдающихся людей из 300 семей. Главная причина высоких достижений лежит, по его утверждению, в самом человеке и передается биологическим путем, из поколения в поколение. Он приводит данные, согласно которым на каждых десять знаменитых людей, имеющих выдающихся родственников, приходятся три – четыре выдающихся отца, четыре или пять выдающихся братьев и пять или шесть выдающихся сыновей

 Ф.Гальтон  отмечал, что если интеллект  нормального человека принять  за 100, то «полный идиот» будет иметь – 0, а гений – 200. Позже эти цифры вошли в формулу расчета «коэффициента интеллекта», предложенную известным ученым Вильямом Штерном. Этой формулой пользуются исследователи и практические психологи во всем мире до сих пор. Но, если, по мнению некоторых представителей дифференциальной психологии, основателем которой был Ф.Гальтон, эти отклонения от условной нормы детерминированы «игрой случая», то убеждению самого Ф.Гальтона они строго регламентированы законами наследственности.

 Дальнейшая  работа в этом направлении  привела Ф.Гальтона к заключению  о необходимости искусственного  поддерживания и совершенствования  интеллектуального потенциала в  человеческом сообществе. Для этого  «естественный отбор» в человеческом  сообществе, должен, по его утверждению, уступить место «искусственному отбору», для чего необходимо искусственно поддерживать воспроизводство людей, обладающих желательными качествами, и препятствовать воспроизводству больных, умственно отсталых, и т. п.

 Созданная  им для научного обеспечения решения этих социальных проблем отрасль знаний получила название «евгеника». Евгеника разрабатывает, в первую очередь, проблемы искусственной селекции применительно к человеку.

 Приемы  вариационной статистики, разрабатываемые  в то время учеными, в том числе Ф.Гальтоном, вооружили психологию важным методологическим средством. Наиболее перспективным оказался метод исчисления коэффициента корреляции между переменными. Он позволял сделать заключение о степени случайности связи между двумя различными характеристиками, например, между уровнем интеллекта и академической успеваемостью; между особенностями внешнего облика и уровнем развития интеллекта и др. Этот метод был усовершенствован английским математиком К. Пирсоном, результатом чего стал факторный анализ.

 От  Ф.Гальтона ведут свою родословную  и современные психодиагностика  и психометрия. Им было введено  общее понятие «тест» (от англ. test – проба). Но теоретические основания диагностической программы Ф.Гальтона, а, следовательно, и весь методический аппарат существенно отличались от тех, что стали доминировать впоследствии. Гальтон исходил из того, что умственную одаренность можно определять по степени сенсорной чувствительности. Он считал, что возможности рассудка тем выше, чем тоньше органы чувств улавливают и дифференцируют различия во внешнем мире. Это, на его взгляд, подтверждалось тем, что при идиотии сенсорные способности человека (способности различать тепло, холод, боль и др.) часто оказываются нарушенными.

 Практическая  проверка его концепции и построенного на ней диагностического подхода не подтвердила его теоретических предположений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Определение понятия одаренность и одаренный ребенок

 Одаренность  – это системно развивающееся  в течение жизни качество психики,  которое определяет возможность  достижения человеком более высоких  (необычных, незаурядных) результатов  в одном или нескольких видах  деятельности по сравнению с другими людьми.