ОГЛАВЛЕНИЕ 

1. Введение:  цели, задачи, предмет  и объект исследования
2. Организация исследования
3. Описание использованных психодиагностических методик
4. Результаты исследования
5. Обсуждение полученных результатов
6. Заключение
7. Список использованной литературы

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ  ДОШКОЛЬНИКА С  НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ  ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ И  ПАМЯТИ

                                       

                                                      ВВЕДЕНИЕ 

Внимание  — один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной деятельности. 

Многие  проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. Они могут быть устранены, если заранее, как минимум за год до поступления в школу, известны индивидуальные особенности внимания ребенка и тот уровень, на котором оно находится в данный момент времени.  

Хотя  в целом в онтогенезе внимание изменяется мало (это особенно касается его природно-обусловленных видов: непосредственного и непроизвольного) и его основные характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, все же со временем при достаточных и систематических усилиях можно избавиться от многих недостатков в развитии внимания ребенка. Это объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств. Так, слабая устойчивость внимания нередко может быть восполнена его хорошей переключаемостью; относительно небольшой объем внимания как недостаток преодолевается за счет повышения продуктивности внимания; недостатки зрительного внимания могут быть частично уравновешены преимуществами слухового и двигательного внимания; дефицит механического — развитостью логического внимания и т.д.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Память  лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку действуя человек опирается на собственный и исторический опыт.

Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.

В процессе развития психики человека непосредственные, биологические формы памяти превращаются в сложные по своей структуре процессы, подчиненные специальной цели запомнить. Память вступает во взаимосвязи с речью и мышлением, приобретая на этой основе интеллектуальный характер, то есть опора на мыслительные операции придает ей осмысленный и обобщенный характер.

«Важнейшей  особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника, – писал Л. С. Выготский, – является то, что  в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций  ребенка, которая характеризуется  в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль». В связи с этим вопрос изучения развития памяти у детей дошкольного возраста является наиболее актуальным. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЦЕЛЬ  ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить характерные особенности развития зрительной  памяти и внимания у дошкольников 5–6-летнего возраста.  

ЗАДАЧИ:

• изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования
• выявить уровень развития зрительной памяти у детей подготовительной к школе группы посредством диагностических методик
• исследовать объем и устойчивость внимания

 

ПРЕДМЕТ: особенности развития зрительной памяти и внимания у детей 5-6 лет 

ОБЪЕКТ  ИССЛЕДОВАНИЯ: память и внимание человека (дошкольника) 

МЕТОДЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ: 

• метод наблюдения
• таблицы Шульте

1. степень врабатываемости
2. устойчивость внимания
3. эффективность работы

• Методика «Восстанови порядок»

• Методика «Запомни рисунки»

 
 
 
 

Учебно-производственная практика проводилась  на базе ГДОУ детский  сад №17 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга по адресу ул. Боровая, д.86 (логопедическая группа).

Сроки прохождения практики: с 10.11.2011 по 10.12.11. 
 
 
 
 

 

                         

 

                               ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 

Характеристика  обследуемых:  

Исследование  проводилось в логопедической группе детского сада комбинированного вида. Численность группы на момент диагностики  — 8 детей ( 4 мальчика, 4 девочки). Из них 6 детей из полной семьи,  2 из не полной (отсутствует один родитель). Возраст исследуемых в группе от 5 лет 11 месяцев до 6 лет 8 месяцев. У обследуемых мной детей ОНР (III уровень речевого развития, стертая форма дизартрии II-III ст. развития). 
 

Описание  процедуры исследования:

Диагностическая работа проводилась индивидуально ( таблицы Шульте, методика «Восстанови порядок», методика «Запомни рисунки») и групповым методом (метод наблюдения), в течении четырех недель, преимущественно в утренний и дневной отрезок времени. 

Отношение исследуемых:

Дети, в своем  большинстве,  с удовольствием шли на контакт и участвовали в исследованиях, для них это был момент отдыха и показатель своеобразного поощрения. 

Условия проведения:

Проведение диагностики  ограничивалось временем проведения занятий  и расписание. Исследование проводилось  в просторном помещении, светлом, чистом, с большим количеством комнатных растений и светло-зелеными стенами. 
 

Заинтересованность воспитательского состава и родителей: 

Для воспитателей не всегда было желательно участие  экспериментатора в жизни группы. По их словам, это отвлекало детей от режима. Однако все запланированные мероприятия провести удалось. 

У родителей  исследуемых были запрошены письменные разрешения на психодиагностическое обследование детей. Родители заинтересовались данным мероприятием и на протяжении всего месяца прохождения мной практики регулярно интересовались результатами своих детей.  
 
 
 
 
 
 

ОПИСАНИЕ  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК 

  Информационная психодиагностическая  карточка 

Название: таблицы Шульте 

Назначение: Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности. А также эффективность работы, степень врабатываемости внимания. 

Стимульный  материал, оборудование:

• таблицы
• секундомер
• указка

Инструкция: Испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций . 

Обработка и интерпритация: 

Эффективность работы (ЭР): 

ЭР = (Т1+ Т2+ Т3+ Т4+ Т5) / 5, где 

Тi – время  работы с i-той таблицей. i – это  порядковый номер таблицы (1,2,3,4,5) 

Оценка ЭР (в секундах) производится с учетом возраста испытуемого.

 
Степень врабатываемости:

ВР= Т1 / ЭР

Результат меньше 1,0 интерпретируется как – врабатываемость хорошая. Чем больше данная цифра – тем больше времени нужно для подготовки к конкретному делу. 

Психическая устойчивость, выносливость:

ПУ= Т4/ ЭР

Если  цифру  меньше 1,0 – выносливость хорошая. Чем  больше данная цифра – тем меньше выносливость для выполнения тех или иных заданий.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 

                       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Методика "Восстанови порядок" 

Данная методика направлена на исследование зрительной (кратковременной) памяти.

Приготовьте 5 - 10 игрушек (предметов), разложите их в случайном порядке. Предложите ребенку запомнить их расположение (15 - 20 с). Затем он отворачивается, а  психолог меняет несколько игрушек (предметов) местами. Ребенок должен восстановить все в первоначальном виде. В другом варианте эти эталоны выстраиваются в ряд; психолог меняет местами их порядок в ряду.

Оценка  результатов выполнения задания:

1 б - справился  с заданием

0 б - не справился с заданием      

Методика "Запомни  рисунки"

Методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные ниже. Им дается инструкция примерно следующего содержания:«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают  из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех  пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.