Одарённость, талант, гений

Дадим обобщённое определение таланту: выдающиеся врожденные качества, особые природные способности, обеспечивающее успешность (своеобразие и уровень) осуществления определенной деятельности¹¹.

Подвести итог рассуждений о  таланте хотелось бы китайской притчей: Некий человек отбывает в северную провинцию. «Ты спутал направление и едешь на юг», –  говорит ему мудрец. «Зато, –  парирует путешественник, –  у меня прекрасные кони и отличная повозка».

Гениальность рассматривается  со времен И. Канта как высший уровень  творческой одаренности (таланта). Попытки  постигнуть сущность гения предпринимались  многократно, но до сих пор эта  суть так до конца и не выявлена. Причина заключается в том, что, как отмечал Ш. Рише, невозможно определить абсолютную границу между гением и талантом, т.к. эта граница субъективна¹².

Ч. Ломброзо дал такое определение гениальности: «Особенность гениальности по сравнению с талантом в том отношении, что она является чем-то бессознательным и обнаруживается неожиданно». Отсюда следует, что гений – это человек, творящий на базе бессознательной активности, который способен переживать самый широкий диапазон состояний ввиду того, что бессознательный творческий субъект выходит из-под контроля рационального начала и саморегуляции¹³.

В своей работе «Гениальность и  помешательство» учёный представляет гипотезу, согласно которой прямая зависимость между психическими отклонениями и гениальностью. Он пишет  о физическом сходстве гениальных людей  с помешанными, о воздействии разных явлений на гениальность и помешательство, описывает примеры и многочисленные свидетельства медицинского характера о наличии у ряда писателей психических отклонений, а так же выявляет специальные особенности гениальных людей, страдавших в то же время и сумасшествием.

Эти особенности состоят в следующих положениях:

1. Некоторые из таких людей выявляли неестественное, чересчур раннее развитие гениальных способностей.
2. Многие из них сильно злоупотребляли спиртными напитками и наркотическими веществами.
3. Многие не ощущали потребности работать спокойно в тишине собственного кабинета, а как будто не могли усидеть на одном месте и должны были всегда путешествовать.
4. Не менее часто они также меняли и свои специальности и профессии, точно мощный гений их не мог удовольствоваться одной какой-нибудь наукой и вполне в ней проявить себя.
5. Подобные сильные, увлекающиеся умы страстно предаются науке и с ненасытностью берутся за разрешение сложнейших вопросов, как наиболее подходящих, возможно, для их болезненно-возбужденной энергии. В каждой науке они умеют уловить новые выделяющиеся черты и на их базе делают иногда нелепые выводы.
6. У всех гениев есть свой особенный стиль, трепещущий, страстный, колоритный, отличающий их от прочих здоровых писателей и присущий им, возможно, именно потому, что он складывался под воздействием психоза.
7. Почти все они глубоко страдали от религиозных сомнений, которые непроизвольно представлялись их уму, между тем как робкая совесть заставляла считать подобные сомнения преступлениями.
8. Основные признаки ненормальности великих людей проявляются уже в самом строении их устной и письменной речи, в нелепых противоречиях, в не логических выводах.
9. Почти все гении придавали огромное значение собственным снам¹⁴.

В. Н. Дружинин дает следующую «формулу гения»: Гений = (высокий интеллект + еще более высокая креативность) х активность психики.

Он также отмечает, что т.к. креативность преобладает над интеллектом, то и активность бессознательного превалирует  над сознанием. Возможно, что действие различных факторов может привести к одному и тому же эффекту –  гиперактивности головного мозга, что в сочетании с интеллектом  и креативностью дает феномен гениальности, которая выражается в продукте, имеющем историческое значение для жизни общества, культуры, науки. Гений, разрушая устаревшие традиции и нормы, выявляет новую эпоху в своей сфере деятельности.

А. В. Либин о гениальности пишет следующее: «Гений – не просто = одаренность + талантливость. Гениальность – это неуловимое нечто». Эффект гениальности представляется для многих исследователей творчества не поддающимся никаким измерениям и схемам¹⁵.

А. В. Либин распознаёт одаренность, талант и гениальность. Вот его мысли по этому поводу: «Наиболее разработанной представляется область дифференциально-психологического анализа феномена креативности, компонентами иерархической организации которого являются конструкты одаренности, таланта и гениальности» (см. таблицу).

 

Таблица – Дифференциально-психологический анализ феномена креативности

 

Хотя все уровни «одаренность –  талантливость – гениальность»  имеют отношение как к способностям, так и к индивидуальности, в  общем, сформировалась определенная традиция в изучении каждого из элементов.

Следовательно, и одаренность, и талант, и гениальность – это всего лишь различные уровни (степени) выраженности креативности, т.е. креативность является родовым понятием, а одаренность и остальные – видовыми понятиями¹⁶.

Таким образом, напрашивает следующий  вывод: все люди от природы одаренные, но талантливы лишь обладающие специальными способностями и сумевшие их актуализировать.

 

3 Выявление и развитие способностей человека

 

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает довольно яростные споры среди ученых. Одна из доминирующих позиций, ведущая свою историю еще от Платона, говорит, что способности биологически определены и их проявление целиком зависит от унаследованного фонда. Обучение и воспитание может только изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или другим образом. Как доказательство врожденности способностей обычно свидетельствуют факты индивидуальных различий, обнаруживающихся в детском возрасте, когда влияние обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть обусловливающим. Так, к примеру, музыкальная одаренность Моцарта раскрылась в 3 года, Гайдна – в 4. Талант в живописи и в скульптуре выявляется немного позже: у Рафаэля – в 8 лет, у Ван-Дейка – в 10, у Дюрера – в 15 лет¹⁷.

Основная трудность выявления  в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно независимое от возрастного. Лишь в отдельных случаях чрезвычайная познавательная активность, одержимость занятиями оказывается подлинно устойчивой особенностью, темп развития остается необычно высоким и происходит закрепление и обогащение ранних признаков особых умственных возможностей. Важно значимым взрослым позаботиться о том, чтобы дети с признаками одаренности могли развиваться разносторонне в детстве, получать радость от полноты и своевременности приложения сил. Одаренной личности еще предстоит состояться в жизни, поэтому ребенок должен быть способен к самореализации своих задатков, потенциалов и сверхспособностей¹⁸.

В пользу наследственности способностей говорят также имеющиеся многочисленные династии врачей, артистов, моряков, художников, педагогов. Но, скорее всего, в большинстве случаев следует иметь в виду не биологическую, а о социальную наследственность. Ребенок идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства познал и полюбил их профессию.

Представители другой крайней точки  зрения считают, что особенности  психики целиком определяются качеством  воспитания и обучения. Сторонники данного направления ссылаются  на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив  соответствующее обучение, ничем  не отличались от образованных европейцев. Конечным выводом этой концепции  явилось положение о том, что  у каждого человека можно сформировать любые способности¹⁹.

Однако жизненные наблюдения и  специальные исследования свидетельствуют, что нельзя отрицать природных предпосылок способностей. Не признавая врожденности способностей, психология не отрицает врожденность особенностей (строения мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения определенной деятельности). Эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей, называют задатками. По сути дела, природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках.

Так как задатки являются только предпосылкой развития способностей, то между одними и другими лежит весь путь становления личности. Развиваясь на основе задатков, способности являются все, же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое сами задатки входят лишь как предпосылка.

Развитие задатков – социально обусловленный процесс, и если в обществе появилась потребность в таких профессиях, где нужен именно тонкий музыкальный слух, и если данный конкретный человек имеет соответствующие врожденные задатки, то ему легче, чем кому-либо другому, развить соответствующие способности.

Формирование и развитие таланта  в значительной степени зависит от общественно-исторических условий жизни и деятельности человека. Талант может оказаться во всех сферах человеческой труда: в организаторский и педагогической деятельности, в технике, науке, в разных видах производства. Для развития таланта большое значение имеют трудолюбие и настойчивость. Для талантливых людей характерна потребность в занятии определенным видом деятельности, которая порой проявляется в страсти к выбранному делу.

Сочетание способностей, которые являются основой таланта, в каждом случае бывает особенным, свойственным только определенной личности. О наличии таланта следует делать вывод по результатам деятельности человека, которые должны выделяться принципиальной новизной, оригинальностью подхода. Талант человека направлен потребностью в творчестве.

Высочайший уровень одаренности  личности, воплощается в творчестве, которое имеет историческое значение для жизни общества, называется гениальностью. Гений, образно говоря, создает новую эпоху в своей области знаний. Для гения характерны творческая продуктивность, овладения культурным наследием прошлого и вместе с тем решительное преодоление старых норм и традиций. Иногда гениальность объясняют новым и неожиданным методологическим подходом к творческому процессу. Но, одно, бесспорно, гениальная личность своей творческой деятельностью способствует прогрессивному развитию общества²⁰.

Одним из важнейших психологических  условий развития творческой личности является наличие мотивации, связанной  с реализацией социальных потребностей высшего порядка, которые становятся смыслообразующими и побуждающими человека к творческой активности.

Формирование положительной мотивации учения будет наиболее эффективным, если:

• создать вокруг ребенка развивающее пространство;
• применить комплекс методов и приемов, направленных на формирование позитивной (учебно-познавательной) мотивации;
• выработать единую стратегию в работе педагогов и родителей.

На развитие умственных способностей в учебной деятельности оказывает  свое влияние и коммуникативная  мотивация, которую можно целенаправленно  строить.

Для успешной интеллектуальной деятельности человека необходимы поддержка, благожелательная атмосфера, но результаты деятельности должны оцениваться реально, объективно.

Необходимо не только выявлять особо  одаренных в интеллектуальной и  творческой деятельности детей, но и  развивать способности каждого  ребенка в различных видах  деятельности. Педагоги, психологи  и родители, анализируя особенности  поведения ребенка, должны делать своего рода «допуск» на недостаточное знание о действительных возможностях ребенка, понимая при этом, что существуют одаренные дети, чью одаренность  они пока не смогли увидеть²¹.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В психологии условно считается, что  различные степени развития способностей можно расположить в виде иерархии: гениальность (наивысшая степень), талант, одарённость, способности и природные задатки.

Задатки являются природными предпосылками  способностей.

Способности – индивидуально-психологические  особенности, являющиеся субъективными  условиями успешного осуществления  определенного рода деятельности. Способности  не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам.

Одарённость – мера особого сочетания индивидуально-психологических особенностей, непосредственно определяющих возможность успешного выполнения какой-либо деятельности, приобретенные возможности успешного выполнения какой-либо деятельности, приобретенные возможности человека как результат развития способностей.

Талант – совокупность способностей (одаренность), позволяющая получить продукт деятельности, который отличается новизной, высоким совершенством и общественной значимостью.

Гениальность – высший уровень развития способностей, как общих, так и специальных. О наличии гениальности можно говорить лишь в том случае, если личность достигает результатов в творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Для гения характерны: чрезвычайная творческая продуктивность, овладение культурным наследием прошлого и вместе с тем решительное преодоление устаревших норм и традиций.

Концепция одаренности, таланта и гениальности разрабатываются на уровне общей психологии, «диагноз» и «прогноз» – сфера деятельности главным образом практической психологии, а развитие и обучение – обязанность педагогов, родителей и социума.  

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Бадмаева Н. Ц. Психологические условия развития творческой одарённости // Вестник Бурятского госуниверситета. – 2010. – № 5. – С. 12-18.
2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.
3. Дендеберя Н. Г. Проблема одарённости и способностей в психолого-педагогических исследованиях // Педагогическое образование и наука. – 2010. – № 10. – С. 82-85.
4. Емельянова И. Е. Понятие «одарённость» в психолого-педагогической литературе // Вестник ЧГПУ. – 2011. – № 3. – С. 62-68.
5. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2009. – 434 с.
6. Костюков Л. Курс лекций по психологии творчества [Электронный ресурс]: Наука и технологии РФ. – Режим доступа: http://www.strf.ru/  (дата обращения: 10.11.2013).
7. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. – М.: Высш. шк., 2001. – 319 с.
8. Полукеева П. Творчество с точки зрения психологии [Электронный ресурс]: Проект «ЛитАкадемия». – Режим доступа: http://litacademia.ru/ main718/ (дата обращения: 10.11.2013).
9. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.
10. Ромах О. В., Слепцова А. О. Феномен талантливой личности в истории теоретической мысли // Аналитика культурологии. – 2010. – № 2 (17). – С. 216-233.
11. Слепцова А. О. Феномен талантливой личности как полифункциональное проявление дарований // Аналитика культурологии. – 2010. – № 1 (16). – С. 218-224.