Одаренные дети

Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его  познавательному, так и личностному  развитию. 

Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.  [3, c. 215]

Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой  всем одаренным. Ускорение лишь сокращает  число лет, проводимых в школе.

Основные требования при включении учащихся в учебные программы , построенные с использованием ускорения, следующие:

• Учащиеся  должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;
• Дети должны быть достаточно зрелыми  в социально-эмоциональном плане;
• Необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие;

Считается, что ускорение  — наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями  и одаренностью к иностранным  языкам.

Существуют некоторые  формы ускорения, например, ранее поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой — есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими  и эмоциональном развитии  детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и     личностная зрелость ребенка. [3, c. 225]

Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной  программы в рамках обычного класса. Проявляется в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно на этапе начальной школе). Однако такая форма наименее эффективна.

Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, даже четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок.

Также применима форма  перевода учащихся через класс. Благодаря  такому переводу ребенок оказывается  в окружении интеллектуально  стимулирующих его соучеников. В  этой форме ускорения нет  социально-эмоциональных  проблем, дискомфорта и пробелов в обучении. [3, c. 227]

Только ускорение    используется    редко, чаще учебные  программы     основываются   на   сочетании двух   основных   стратегий — ускорения  и обогащения. [3, c. 229]

 

Подготовка педагога к  взаимодействию с одаренными детьми

Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем”  учителе.  [3, c. 203]

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным факторам успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика  — система взглядов  и убеждений, в которой большую значимость имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно  эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении. [7,c. 110]

По мнению некоторых  исследователей, поведение учителя  для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности  должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение и индивидуальность ученика. [3, c. 208]

Успешный учитель для  одаренных  — прежде всего прекрасный учитель–предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и  профессиональные качества тремя путями:

• С помощью тренингов — в достижении понимания самих себя и других;
• Предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;
• Тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создать индивидуальные программы.

Техники преподавания у  прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и обычных  учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении  времени на виды активности. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим  отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют. [7, c. 100]

Заметны различия в технике  постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению , оценке.

Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя  больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит  тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом  и меньше зависят от учителя. [7, c. 105]

 

Наблюдения автора

Я присутствовала на уроке 3 «А» класса школы №1 г.Сухиничи.

В 3 «А» классе 3 одаренных ученика – Дима Панюшкин, Никита Туманов и Анохина Кристина. Никита отличается в математике, Кристина – в рисовании, а Дима проявил отличительные способности ко всем предметам, даже к физкультуре. Он без труда решает задачи, поставленные перед классом, независимо от предмета.

Аня посредственна во всех предметах, кроме рисования. Но она никогда  не сидит со скучающим видом на остальных уроках, занимается вместе с остальными и проявляет открытый интерес ко всему, что учитель говорит или просит сделать своих учеников.

Что же касается Никиты, то он с огромным интересом ходит на математику, преподаватель дает ему дополнительные задания и он с успехом их решает. Но на остальных уроках он с трудом сидит на месте и постоянно ворочается. Учителям приходится очень стараться, чтобы как-то привлечь его внимание.

Три одаренных ученика, и к каждому  нужен свой подход. Диме дает посложнее  задания по всем предметам, Анины  рисунки отправляют на выставку, занимаются с ней рисованием дополнительно. Никиту побольше нагружают по математике, а учителя остальных предметов пытаются указать ему, что все связано с математикой, даже русский, все взаимосвязано.

 

Заключение

 

В настоящее время наблюдается  повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.  

Одаренность  сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность  следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Проблема одаренности  представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

С психологической точки  зрения необходимо отметить, что одаренность  представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики человека.

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад  в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность  — познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.

В-третьих, большинству  одаренных свойственны  большая  энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с  одаренными детьми — это сложный  и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей  личностного роста, хороших,

 

Использованная литература

1. СЛУЦКИЙ  В.М. ,  БАУРМЕНСКАЯ Г.В.  Одаренные дети. М., 1991

2. БОГОЯВЛЕНСКАЯ Д..Б.,,БРУШЛИНСКИЙ А.В., и др Рабочая концепция одаренности //Под ред. В.Д.Шадрикова.  М., 1998

   3. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией     Н.С. Лейтеса, М., 1996.

          4. С.С. Степанов. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.

        5. Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999

       6. Попова Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993

7. Экземплярский В. М. «Проблема школ для одаренных», М., 1977