Одаренные дети

   МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ   ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ  

УНИВЕРСИТЕТ     

 

                ________________________________________________

                   Кафедра психологии и педагогической  антропологии   

 

 

                                                                                                                  

    

 

         К У Р  С О В А Я       Р А Б О Т А

 

 

                                                                            

    ТЕМА:______________________________________________  

    ___________________________________________________   

    ___________________________________________________   

                                                          

                                              

 

            студента(ки)____ курса           

             __________________ факультета           

             ____________________________           

                    (Фамилия, имя, отчество)                                                         

 

                          Научный руководитель       

                         _______________________________                              

                         _______________________________  

                        

                                                          

                                                                                                                    

 

 

 

    З а щ и щ е  н а                                                              О ц е н к а    

 

"____" ___________ 2009 г.                                          "______________" 

                                                         

                       

 

 

 

Москва - 2010          

 

 

Содержание                         

                                                          

 Введение.  ............................................................................................3 

Глава 1. Понятие одаренности ……………………………………... 5 

1.1.  Что такое одаренность?…………………………………............5

1.2. Признаки одаренности………………..………………………… 7

1.3  Определение одаренности  у детей……………………………...11

1.4 Виды одаренности………………………………………………..14

Глава 2.   Выявление  одаренных детей  …….. ..................................17 

2.1.  Принципы и методы выявления  одаренных детей.................... 17 

2.2. Методы диагностики умственной одаренности………………...23

2.2.1 Тестовые методы ………………………………………………..23

2.2.2 Неформализованные методы ………………………..................24      

Глава 3: Воспитание и обучение одаренных  детей………………….26

3.1. Обучение  одаренных детей……………………………………...26

3.2. Подготовка педагога к взаимодействию  с одаренными детьми..29

 Заключение........................................................................................….32 

 Список используемой  литературы ......................................................34 

 

 

 

Введение

Что такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность? И как относиться к  одаренным детям? Требуют ли они  специального изучения, подхода и  развития?

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства  детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько  научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.

Бытует мнение, что  одаренные дети не нуждаются в  помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны  к оценке их деятельности, поведения  и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок может производить впечатление отвлекающегося, непоседливого, постоянно на все реагирующего. Для них не существует стандартных требований (все как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся бессмысленными. Для одаренного ребенка утверждение, что так принято, не является аргументом.

Целью данной работы является  изучение проявления одаренности у детей, изучение мышления одаренных детей и рассмотрение особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними.

Задачи поставлены следующие: раскрыть сущность проблем выявления, диагностики, развития и адаптации талантливых детей в социальной среде; изучить  интеллектуальные особенности одаренных детей, их личностные характеристики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Понятие одаренности

Что такое одаренность?

Что же это такое «одаренность» и как она проявляется в совсем маленьком ребенке? Что заставляет родителей увидеть в малыше талант и потом искать подтверждения cвoeгo открытия у специалистов? Наиболее частое проявление одаренности это ранняя речь и большой словарный запас. Наряду с этим замечается необычайная внимательность («Она все замечает!»), Heнасытное любопытство («Куда он только не влезет!») и отличная память («Она после двух раз все сказки слово в слово повторяет»).[1, с. 15].

Б. М. Теплов предлагает следующее  определение: «…Одаренность понимается как то качественно-своеобразное сочетание способностей, о которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнений той или иной деятельности». При этом автор считает: «…нельзя говорить об одаренности вообще. Можно говорить об одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности». 

Психологи и педагоги, занимающиеся вопросами детской одаренности, в основном придерживаются определения одаренности, которое было предложено Комитетом по образованию США (Marland, 1977). Суть его в том, что одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающими следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному и исполнительскому искусству, психомоторные способности). [1, с.15]

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. [2, с. 5]

Одаренность детей может  быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны  чрезвычайными возможностями детских лет  жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные   годы стремительное   умственное развитие происходит у всех  детей, оказывая решающий вклад   детских лет в становление интеллекта. [3, c. 14] 

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.[2, с. 5].

 

Признаки одаренности.

Признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «хочу» и «могу». Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.

Инструментальный аспект характеризует способы его деятельности. Он характеризуется:

- наличием специфических стратегий деятельности;

Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно  своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:

быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

использование и изобретение  новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

выдвижение новых целей  деятельности за счет более глубокого  овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений. Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом этот уровень успешности: новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности.

- сформированностью качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация способов деятельности выражается в элементах уникальности ее продукта;

- высокой структурированностью знаний, умением видеть изучаемый предмет в системе, свернутостью способов действий в соответствующей предметной области, что проявляется в способности одаренного ребенка, с одной стороны, практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других предметных сведений (впечатлений, образов, понятий и т. д.) и, с другой стороны, удивительно легко переходить от единичной детали (факта) к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации;

- особым типом обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности. Он может быть охарактеризован следующими признаками:

- повышенной, избирательной  чувствительностью к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т. д.) либо к определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т. д.);

- ярко выраженным интересом  к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокой увлеченностью каким-либо предметом, погруженностью в то или иное дело;

- повышенной познавательной  потребностью, которая проявляется  в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;

- предпочтением парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;

- высокой критичностью  к результатам собственного труда, склонностью ставить сверхтрудные цели, стремлением к совершенству.[2, с.8-11]

Одаренность в основном определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познания, психолоrическим развитием и физическими данными.

Психосоциальные аспекты: сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано; хорошо развитое чувство юмора; одаренные малыши постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». опасность. Для одаренных детей, как правило, характерны преувелuченные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникающему вокруг них. В дошкольные годы одаренные дети как и их мeнее способные ровесники являются возрастными эгоцентристами в своем толковании событий и явлений.

Познание:

- одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. [1,с.19-21].

- Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга. [3, c. 79].

- Одаренные дети обычно  обладают отличной памятью, которая  основана на раннем овладении  речью и абстрактным мышлением.  Их отличает способность классифицировать  и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. [5. c, 27].