Одаренные дети

Однако и комплексный  подход к выявлению одаренности  не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть “пропущен” одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).

Навешивание ярлыков  типа “одаренный” или “ординарный” недопустимо не только из-за опасности  ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка.

Признание роли социальных условий, в которых развивается  ребенок, требует создания специализированных методов выявления одаренности с учетом целого ряда факторов (экономических, культурных, национально-этнических, семейных, в том числе физического здоровья ребенка и особенностей его социализации).

Специальную область  составляют экспериментально-психологические исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных детей.

Итак, проблема выявления  одаренных детей сложна и требует  привлечения специалистов высокой  квалификации. При этом следует иметь  в виду, что критерии одаренности  не могут быть раз и навсегда зафиксированными.

Выявление одаренных  детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).

Проблема выявления  одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как “одаренного” либо как “неодаренного” на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты “одаренных” и “неодаренных” коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

1) комплексный характер  оценивания разных сторон поведения  и деятельности ребенка, что  позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

2) длительность идентификации  (развернутое во времени наблюдение  за поведением данного ребенка  в разных ситуациях);

3) анализ его поведения  в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;

4) использование тренинговых  методов, в рамках которых можно  организовывать определенные развивающие  влияния, снимать типичные для  данного ребенка психологические  “преграды” и т.п.;

5) подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности;

6) оценка признаков  одаренности ребенка не только  по отношению к актуальному  уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;

7) преимущественная опора  на экологически валидные методы  психодиагностики, имеющие дело  с оценкой реального поведения  ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов  деятельности, наблюдение, беседа, экспертные  оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.

Процесс установления одаренности  нельзя основывать на единой оценке. При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми, специальные психодиагностические тренинги, экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями, проведение “пробных” уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия, экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей профессионалами, организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п., проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

Однако и комплексный  подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть “пропущен” одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).

Навешивание ярлыков  типа “одаренный” или “ординарный” недопустимо не только из-за опасности  ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают психологические  данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка.

Признание роли социальных условий, в которых развивается  ребенок, требует создания специализированных методов выявления одаренности с учетом целого ряда факторов (экономических, культурных, национально-этнических, семейных, в том числе физического здоровья ребенка и особенностей его социализации).

Специальную область  составляют экспериментально-психологические исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных детей.

Итак, проблема выявления  одаренных детей сложна и требует  привлечения специалистов высокой  квалификации. При этом следует иметь  в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными. [2, c.25]

 

Методы диагностики  умственной одаренности

Тестовые методы

Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную и многоаспектную проблему.

Широкое распространение  получили всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности. Но проблема в том, что в интерпретации результатов тестирования весьма существенную роль играет теоретическая  основа того или иного теста, соотнесение методических позиций исследователя с базовой моделью теста. [6, c. 54]

В настоящее время  в психологической литературе представлены два основных взгляда на процесс  установления одаренности. Один из них  основан на системе единой оценки. Например, ребенок считается одаренным, если он набрал количество  баллов по шкале Станфорд-Бине , превышающее некоторое пороговое значение.  В разных источниках  указываются различные значения этого порогового показателя для отнесения ребенка к группе одаренных.  Другой подход основан на комплексной оценке, включающей множество оценочных процедур (тестирование, опрос учителей и родителей и т.д.). [6, c. 57] Однако и комплексный подход не избавляет полностью от ошибок. Печальна судьба и тех детей, которые были отнесены по результатам обследования к числу одаренных, но затем никак не подтвердили  этой оценки.

Известны основные требования к построению и проверке методик: стандартизация, то есть установленное  единообразие процедуры проведения и оценки результатов; надежность, понимаемая как устойчивость результатов  при повторении на одних и тех же  испытуемых; валидность — пригодность для измерения именно того, на что направлена методика, эффективность ее в этом отношении.

Однако даже при весьма квалифицированном использовании  и лучшие тесты не гарантируют от ошибок. Кроме того, необходимо учитывать, что ни один из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности.

 

Неформализованные методы

Одним из таких методов  является наблюдение. При подходе  к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений  за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений.

Преимущество наблюдения и в том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

Существует естественный эксперемент, когда. Например, на уроке  или на занятиях кружка организуется нужная для исследования обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной и когда он может и не знать, что за ним специально наблюдают. Применяют и так называемое включенное наблюдение, когда сам наблюдатель является участником происходящего. Некоторые современные исследователи охотно разрабатывают такие формы эксперимента, в которых важная роль отводится наблюдениям.  [2, c. 86]

Признаки одаренности  ребенка важно наблюдать и  изучать в развитии. Для их оценки требуется  достаточно длительное прослеживание  изменений, наступающих при переходе  от одного возрастного периода к другому. Такое исследование называется лонгитюдным.  Имеется в виду систематическое наблюдение за испытуемым на протяжении ряда лет. Наблюдение может быть непрерывным , изо дня в день, а может и с перерывами.[2, c. 92]

Большой интерес для  изучения одаренности представляет биографический метод.  Изучение жизненного пути стало распространяться как  весьма  эффективный подход к  выяснению особенностей испытуемого  в данный период, а отчасти и  к прогнозу на будущее. Разработка биографического метода связана с применением таких способов получения информации, как опросники, обращенные к самому  исследуемому лицу, беседы и интервью с ними, а также опросники для окружающих, изучение продуктов деятельности, дневников, писем и т.д.

Попова  Л. В. указывает, что среди новых диагностических  методик на первый план выходит биографический опросник как более надежное, чем  традиционные тесты, средство выявления  творческих возможностей и прогноза достижений. [2, c.85]

Таким образом, выявившаяся недостаточность традиционных тестов интеллекта и криативности имела следствием повышение интереса к менее формализованным методам диагностики. Биографический метод стал применяться и к детям и к подросткам.

 

Воспитание и  обучение одаренных детей

Обучение  одаренных  детей

При выявлении детей  с незаурядными умственными возможностями  встает проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных  должны отличаться от обычных учебных  программ. Обучение таких детей должно отвечать их существенным потребностям. Одаренные дети обладают  некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие.

Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений.  Такая особенность требует широты материала для обобщения.

Потребность сосредотачиваться  на заинтересовавших сторонах проблемы и стремлении разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется  при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений. [3, c. 205]

Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных  процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.

Обеспокоенность, тревожность  в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других. [3, c. 208]

Существуют разные стратегии  обучения одаренных детей, которые  могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы.

К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом  относят ускорение и обогащение.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих  споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение — это односторонний подход к детям  с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие.  Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с содержательной его частью. [7, c. 193]