Из сказанного ясно,
что одаренность и успешность
в учебе (как они традиционно
понимаются) далеко не всегда
совпадают. Тем не менее, наиболее
общими признаками одаренных детей считаются
высокий уровень мышления и быстрый темп
учения с опережением сверстников на 2-8
лет. Соответственно таким детям требуется
более высокий уровень сложности и интенсивности
учения, большая глубина изучения материала,
движение от фактов к принципам, теориям
и обобщениям, поиск нового, альтернативного,
отличающегося от общеизвестного.
2.2
Способы решения трудностей одаренных
детей, возникающих при обучении
в школе
В последние десятилетия
во многих странах были проведены
исследования, результаты которых
позволили существенно изменить
подходы к определению одаренности
и расширить категорию «одаренные
дети». Эти результаты продемонстрировали
высокую эффективность специальных
программ обучения для довольно
представительных групп (10-20 и
даже 30%) детей с уровнем умственного
развития выше, чем у их сверстников.
В тех случаях, когда обучение
ориентировалось на их особые
познавательные потребности и
возможности, наблюдался не только
значительный рост способностей
этих детей, но и решались
их личностные и межличностные
проблемы, повышалась учебная мотивация,
уменьшались отклонения в поведении.
Эти исследования доказали,
что ориентированное на средний
уровень образование часто не
способно к выявлению одаренности
детей и обеспечению оптимальных
условий для ее развития. Более
того, такая унифицированная система
школьного обучения может оказывать
заметное противодействие реализации
потенциала одаренных детей.
Таким образом, довольно
многочисленная категория одаренных
детей уже в начале школьного
обучения нуждается в условиях,
соответствующих их повышенным
познавательным возможностям и
потребностям и без которых
их потенциал может остаться нереализованным.
Эти условия могут создаваться и в смешанном
классе с помощью внутренней дифференциации
и индивидуализации обучения. Но, как показывает
практика, внимание большинства учителей
занято преимущественно проблемами отстающих
в развитии учеников. Более благоприятные
условия для развития высокой одаренности
обеспечивают методы и программы, специально
ориентированные на общие характеристики
одаренных детей и при этом учитывающие
их индивидуальные особенности.
Одним из способов
решения этих проблем может
быть обогащение и ускорение.
В условиях обычной школы ускорение
принимает форму более раннего
поступления ребенка в первый
класс и последующего «перепрыгивания»
через классы.
Ускорение имеет как
положительные, так и отрицательные
черты. С одной стороны, одаренный
ребенок получает адекватную
своим способностям нагрузку
и избавляется от утомительной
скуки медленного продвижения
по материалу, необходимого его
менее развитым сверстникам. С
дугой стороны, однако, большие
нагрузки и не соответствующая
возрасту социальная ситуация
иногда оказывается слишком трудными
для рано развившегося ребенка.
Другой метод поддержки
обучения одаренных детей
– обогащение – чаще всего
в нашей стране принимает форму
дополнительных занятий в разнообразных
кружках (по математике, физике, моделированию
и т.д.), секциях, школах специальных
дисциплин (музыки, рисования и
т.д.). В этих кружках обычно
есть возможность индивидуального
подхода к ребенку и работы
на достаточно сложном уровне,
не позволяющем скучать. Таким
образом, создается достаточная
мотивация и хорошие условия
для прогресса одаренного ребенка.
Проблема здесь заключается в
том, что ребенок, посещающий
кружок (или кружки), продолжает заниматься
по общеобразовательным предметам
по той схеме, которая не
соответствует особенностям его
интеллекта.
Более систематический
и теоретически обоснованный
метод обогащения разработан
известным специалистом в области
психологии одаренности Дж. Рензулли.
Этот метод предполагает три уровня. Первый
уровень включает занятия по общему ознакомлению
с широкими, порой мировоззренческими
темами, выходящими за рамки обычной школьной
программы. Задача работы в рамках первого
уровня, охватывающей всех, а не только
особо одаренных детей, заключается в
том, чтобы помочь ученикам найти интересующую
их область занятий. Второй уровень направлен
на развитие когнитивных и эмоциональных
процессов. Особенностью метода Резнули
является попытка совместить когнитивное
обучение с интересами ребенка, проявившимися
на основе занятий первого уровня. Два
первых уровня рассчитаны на всех детей,
но в ходе этих занятий из общего числа
выделяются те, кто может считаться особенно
одаренным в каких-то областях. Эти дети
допускаются к третьему, наиболее высокому
в системе Резнули уровню обогащения.
Работа в рамках этого третьего уровня
предполагает самостоятельные индивидуальные
исследования ученика в той области, которая
представляет для него наибольший интерес,
тем самым ребенок получает опыт собственно
творческой работы: не просто усвоения
накопленного людьми знания, но производства
своего продукта. Система Резнули включает,
таким образом, не просто методы интеллектуального
обогащения учеников, но и методы выявления
наиболее одаренных из них на основании
самого учебного процесса, а не психологических
тестов. Тем самым обеспечивается определенная
«демократичность» работы, подчеркиваемая
и тем обстоятельством, что два из трех
ее уровней предоставляются всем ученикам,
а не только избранным. Кроме того, три
уровня позволяют включить перед самостоятельной
работой очень важный момент формирования
интересов.
Второй способ – специальные
школы для одаренных детей:
лицеи, гимназии. В наши дни
эти виды учебных заведений
пользуются большой популярностью.
Деятельность таких учреждений основана
на ряде научных принципов.
Найти точку роста.
Для успешной работы с одаренным
ребенком школа обязана найти
его сильную сторону и дать
ему возможность проявить ее,
почувствовать вкус успеха и
поверить в свои возможности.
Тогда и только тогда у ученика
появится интерес, разовьется
мотивация, что является необходимым
условием успеха.
Выявление индивидуальных
особенностей. Одаренность ее лежит
на поверхности, она может быть
незаметна для «невооруженного
глаза».
Занятия по индивидуальному
расписанию. Цель поддержания ребенка
в его точках роста предполагает
возможность индивидуальной скорости
продвижения по различным дисциплинам.
Ребенок должен иметь возможность
заниматься математикой, родным
или иностранным языком и т.д.
не со своими сверстниками, а
с теми детьми, с кем он находится
на одном уровне знаний и
умений.
Малые размеры учебных
групп. Желательно, чтобы учебные
группы не превышали 10 человек.
Только в этом случае можно
достичь подлинно индивидуального
подхода и обеспечить индивидуальное
расписание ученикам.
Специальная помощь. Условием
успешной педагогики одаренности
является оказание помощи при
этих расстройствах. Помощь предполагает
как индивидуальные занятия со
специалистами, так и специальные
средства на занятиях.
Воспитание лидерских
качеств. Творческая активность
характеризуется умением самостоятельно,
без оглядки на других выбирать
сферу своей деятельности и
двигаться вперед.
Учебные программы, открывающие
простор для творчества. Программы
для одаренных детей должны
открывать возможности для самостоятельной
работы и рассмотрения сложных
мировоззренческих проблем.
Организация занятий
по типу «свободного класса».
Этот тип занятий, допустимый
при небольших размерах учебных
групп, предполагает возможность
перемещения учеников по классу
во время занятий, образования
групп, занятых различными вопросами,
и относительно свободный выбор
работ детьми.
Стиль учителя – совместное
творчество с учениками. Учитель
в работе с одаренными детьми
должен стремиться не столько
к тому, чтобы передать определенную
совокупность знаний, сколько помочь
ученикам делать самостоятельные
выводы и открытия. Такой подход
связан и с тем, что учитель
не устанавливает однозначных
оценок правильности, эталона правильного
ответа. Ученики сами спорят друг
с другом и оценивают разные
возможности ответов. Подбор учителей
должен основываться не только
на их компетентности и умении
находить подход к ученикам. Следовательно,
подбор учителей должен учитывать
и фактор личной творческости,
яркости кандидата.
Работа с родителями.
Родителям должна предоставляться
небанальная информация об их
детях, их сильных и слабых
сторонах и перспективах развития.
Формирование корректных
отношений между учениками.
Установка на лидерство и на
соревнование не должна переходить
в агрессивные формы поведения
учеников. Решительное табу должно
быть наложено на любую вербальную
ли физическую агрессию.
Индивидуальная психологическая
помощь. Даже при самой рациональной
организации учебного процесса
нельзя исключить возникновение
личностных проблем у одаренных
учащихся. В этом случае им
должна быть оказана помощь
профессиональным психологом.
Нетрудно видеть, что
изложенные принципы образуют
своего рода программу-максимум,
осуществить которую в полном
объеме непросто. Однако опыт
их применения показывает их
большой развивающий эффект. Позитивные
результаты могут быть достигнуты уже
при частичной реализации этих принципов.
Третий способ – библиотерапия
– лечение книгой. Она особенно эффективна
при работе с одаренными благодаря тому,
что они рано начинают читать и интересуются
книгами; книги предоставляют возможность
общаться с талантливыми людьми всех времен
народов, прошедшими и преодолевшими подобные
проблемы. Через отождествление себя с
героями, сталкивающимися со знакомыми
конфликтами, мучающимися теми же вопросами,
одаренные находят пути разрешения своих
проблем.
Библиотерапию в классе можно
использовать в зависимости от потребностей
класса и/или отдельных учащихся. Успешная
библиотерапия требует: 1) прочтения специально
подобранной книги, отражающей в той или
иной мере аналогичную проблему; 2) последующего
обсуждения прочитанного. Чтение книги
без обсуждения может не привести к желаемому
результату. Важно, что бы одаренный ребенок
принял участие в обсуждении прочитанного,
имел возможность высказаться. В зависимости
от проблемы обсуждение может быть проведено
во всем классе, в малых группах, только
с одним человеком. В дополнение к обсуждению,
основываясь на книге, можно использовать
ролевые игры, драматизацию, поиск новых
вариантов решения проблем.
Заключение
В заключение необходимо
сказать, что одаренные дети
есть везде. Проблема в том,
что далеко не всегда одаренность
ребенка адекватно оценивается
учителем хотя бы уже потому,
что традиционное обучение может
препятствовать проявлению тех
или иных признаков одаренности.
По оценкам ученых из разных
стран мира, около 15-25% учащихся
нуждаются в специальном обучении,
ориентированном на одаренных
детей. Только в таких условиях
обучения эта группа учащихся
достигает результатов, сопоставимых
с достижениями одаренных детей.
Таким образом, если взять абстрактный
усредненный показатель, то получится,
что в каждом классе имеется
пять учеников, для которых необходимо
создать условия, чтобы их одаренность
проявилась и развилась. При
этом необходимо учесть, что во
многих общеобразовательных школах
есть несколько параллельных
классов, а если нет, то есть
классы с учащимися, которые
близки по возрасту. В связи
с этим практически в любой
общеобразовательной школе можно
определить достаточно большую
группу учеников с признаками
одаренности, нуждающихся в специально
организованном обучении.
Библиографический
список
1. Ландау, Э. Одаренный
требует мужества: психологическое
сопровождение одаренного ребенка
/ пер. с немецкого А.П. Голубева.
– М.: Издательский центр «Академия», 2008.
– 144 с.
2. Лодкина, Т.В. Социальная
педагогика. Защита семьи и детства:
учебное пособие / Т.В. Лодкина.
– М.: Издательский центр «Просвещение»,
2008. – 208 с.
3. Мардахаев, Л.В. Социальная
педагогика: учебник для вузов / Л.В. Мардахаев.
– М.: Издательство: Гардарики УИЦ, 2008.
– 269 с.
4. Никитина, Н.И. Методика
и технологии работы социального
педагога: учебное пособие / Н.И.
Никитина, М.О. Глухова. – М.: Владос,
2007. – 399 с.
5. Одаренный ребенок:
особенности обучения: пособие /
Н.Б. Шуманова, Н.И. Авдеева, Л.Е. Жравлева
и др. – М.: Просвещение, 2008. – 239 с.
6. Савенков, А.И. Одаренный
ребенок дома и в школе /
А. И. Савенков. – М.: Издательство:
У-Фактория, 2007. – 272 с.
7. Мардахаев, Л.В. Социальная
педагогика: учебник для вузов / Л.В. Мардахаев.
– М.: Издательство: Гардарики УИЦ, 2008.
– 269 с.