5. Высокая критичность
к результатам собственного
труда, склонность ставить сверхтрудные
цели, стремление к совершенству.
Среди критериев выделения
видов одаренности можно назвать
следующие.
1. По критерию «вид
деятельности и обеспечивающая
ее сфера психики» выделение
видов одаренности осуществляется
в рамках пяти видов деятельности
с учетом включенности трех
психических сфер. К основным
видам деятельности относятся
практическая, теоретическая (учитывая
детский возраст, говорят о
познавательной деятельности), художественно-эстетическая,
коммуникативная и духовно-ценностная.
Сферы психики представлены интеллектуальной,
эмоциональной и мотивационно-волевой.
Получившее широкое
распространение во второй половине
XX в. рассмотрение «творческой
одаренности» как самостоятельного
вида одаренности базируется
на исходном противоречии: человек
с высокими способностями может
не быть творческой личностью
и, наоборот, нередки случаи, когда
менее обученный и даже менее
способный человек является таковым.
2. По критерию «степень
сформированности одаренности» можно
дифференцировать актуальную и потенциальную
одаренность.
Актуальная одаренность
— психологическая характеристика
ребенка с такими уже достигнутыми
показателями психического развития,
которые проявляются в более
высоком уровне выполнения деятельности
в конкретной предметной области
по сравнению с возрастной
и социальной нормой.
Особую категорию актуально
одаренных детей составляют
талантливые дети. Талантливый ребенок
— это ребенок с такими результатами
выполнения деятельности, которые
отвечают требованию объективной
новизны и социальной значимости.
Как правило, конкретный продукт
деятельности талантливого ребенка
оценивается экспертом (высококвалифицированным
специалистом в определенной
области деятельности) как отвечающий
в той или иной мере критериям
профессионального мастерства и
творчества.
Потенциальная одаренность
— психологическая характеристика
ребенка, который имеет лишь
определенные психические возможности
(потенциал) для высоких достижений
в том или ином виде деятельности,
но не может реализовать свои
возможности в данный момент
времени в силу их функциональной
недостаточности. Развитие этого
потенциала может сдерживаться
рядом причин (трудными семейными
обстоятельствами, недостаточной мотивацией,
низким уровнем саморегуляции, отсутствием
необходимой образовательной среды и
т. д.).
3. В соответствии с
критерием «форма проявления»
различают явную и скрытую
одаренность.
Явная одаренность проявляется
в деятельности ребенка достаточно
ярко и отчетливо, в том числе
и при неблагоприятных условиях.
Достижения ребенка столь очевидны,
что его одаренность не вызывает
сомнения.
Скрытая одаренность
проявляется в деятельности ребенка
в менее выраженной, замаскированной
форме. Вследствие этого появляется
опасность ошибочных заключений об отсутствии
одаренности такого ребенка. Его могут
отнести к числу «неперспективных», лишить
помощи и поддержки, необходимой для развития
его способностей. Нередко в «гадком утенке»
никто не видит будущего прекрасного лебедя.
Вместе с тем известны многочисленные
примеры, когда именно такие «неперспективные
дети» добиваются высочайших результатов.
Причины скрытой одаренности
во многом связаны с наличием
особых психологических барьеров.
4. По критерию «широта
проявлений в различных видах
деятельности» можно выделить
общую и специальную одаренность.
Общая одаренность проявляется
по отношению к различным видам
деятельности и выступает в
качестве основы их продуктивности.
Психологическим ядром общей
одаренности являются умственные
способности (или общие познавательные
способности), вокруг которых выстраиваются
эмоциональные, мотивационные и
волевые качества личности.
Специальная одаренность
обнаруживает себя в конкретных
видах деятельности и может
быть определена лишь в отношении
отдельных областей деятельности
(музыка, живопись, спорт и т.д.).
5. По критерию «особенности
возрастного развития» можно
выделить раннюю и позднюю
одаренность.
Необходимо учитывать,
что ускоренное психическое
развитие, раннее обнаружение дарований
(феномен «возрастной одаренности»)
далеко не всегда связано с
высокими достижениями в более
старшем возрасте. Вместе с тем отсутствие
ярких проявлений одаренности в детском
возрасте не означает отрицательного
вывода относительно перспектив дальнейшего
психического развития личности.
Выявление одаренных
детей — продолжительный процесс,
связанный с многоаспектным анализом
развития конкретного ребенка.
Могут быть сформулированы следующие
принципы выявления одаренных
детей:
- комплексный характер
оценивания разных сторон поведения
и деятельности ребенка;
- длительность идентификации
(развернутое во времени наблюдение
за поведением данного ребенка
в разных ситуациях);
- анализ поведения ребенка
в тех сферах деятельности, которые
в максимальной мере соответствуют
его склонностям и интересам
(включение в специально организованные
предметно-игровые занятия, вовлечение
в различные формы соответствующей
предметной деятельности и т.д.);
- использование тренинговых
методов, в рамках которых можно организовывать
определенные развивающие влияния, снимать
типичные для данного ребенка психологические
«преграды»;
- подключение к оценке
одаренного ребенка экспертов:
специалистов высшей квалификации
в соответствующей предметной
области деятельности. Однако следует
иметь в виду возможный консерватизм
мнения эксперта, особенно при
оценке продуктов подросткового
и юношеского творчества;
- оценка признаков одаренности
ребенка не только по отношению
к актуальному уровню его психического
развития, но и с учетом зоны
ближайшего развития (в частности,
на основе организации определенной
образовательной среды с выстраиванием
для данного ребенка индивидуальной
траектории обучения).
2.
Особенности одаренных детей
и их трудности в семье и
в школе. Способы решения этих
трудностей.
2.1
Особенности одаренных детей,
их трудности в семье, в школе.
В семьях особо одаренных
детей отчетливо прослеживается
высокая ценность образования.
Повышенное, в сравнении с обычными
семьями, внимание к ребенку.
Хотя такое внимание впоследствии
может стать тормозом для его
душевной автономии, однако именно
оно в определенный период
является одним из важнейших
факторов развития незаурядных
способностей. Часто родителями
одаренных детей оказываются
пожилые люди, для которых ребенок
— единственный смысл жизни.
Во многих случаях
именно родители начинают обучать
одаренного ребенка, при этом
часто, хотя и не всегда, кто-нибудь
из них на долгие годы становится
подлинным наставником (ментором)
своего ребенка в самой разной
деятельности.
Фанатическое желание
родителей развить его способности
имеет в ряде случаев и свои
отрицательные стороны. Так, в
этих семьях наблюдается определенная
попустительская позиция в отношении
развития у своего ребенка
ряда социальных и в особенности
бытовых навыков. Родители одаренных
детей проявляют особое внимание
к школьному обучению своего
ребенка, выбирая для него учебники
или дополнительную литературу,
советуясь с учителем, как их
лучше изучать. Данное обстоятельство
иногда имеет и отрицательные
стороны, когда родители вмешиваются
в учебный процесс, в отдельных
случаях даже провоцируют конфликт
с администрацией и педагогами.
Большое значение для
понимания особенностей личности
одаренного ребенка и характера
ее становления имеет анализ
его взаимоотношений со сверстниками
и взрослыми. Сверстники относятся
к одаренный детям по-разному, в зависимости
от характера их одаренности и от степени
нестандартности ее проявлений. В силу
большей обучаемости, в том числе социальным
и бытовым навыкам, многие одаренные дети
пользуются большой популярностью в коллективе
сверстников. В особенности это относится
к детям с повышенными физическими возможностями
и, естественно, к детям-лидерам.
Гораздо сложнее ситуация
с особой одаренностью. Во многих
случаях эта одаренность сопровождается
необычным поведением и странностями,
что вызывает у одноклассников
недоумение или насмешку. Иногда
жизнь такого ребенка в коллективе
складывается самым драматичным
образом (ребенка бьют, придумывают
для него обидные клички, устраивают
унизительные розыгрыши). В какой-то
степени именно в результате
взаимоотношений со сверстниками
дети с таким развитием попадают
в группу риска.
Правда, в последнем случае
многое зависит от возраста
детей и от системы ценностей,
принятой в данном детском
сообществе. В специализированных
школах значительно выше вероятность
того, что интеллектуальные или
учебные способности особо одаренного
ребенка будут по достоинству оценены
и его взаимоотношения со сверстниками
будут складываться более благоприятно.
Учителя неоднозначно
относятся к одаренным детям.
Взаимоотношения педагогов с
детьми, проявляющими социальную
одаренность, зависят от направленности
интересов детей-лидеров, от характера
их включенности в школьный
социум (позитивный или негативный).
Особенно тяжело приходится детям
с любым видом одаренности,
у которых ярко выражен творческий
потенциал. Некоторые особенности
их личности вызывают у учителей
негодование, связанное с их
представлением об этих детях
как об отъявленных индивидуалистах.
Хотя все одаренные
дети являются разными — по
темпераменту, интересам, воспитанию
и, соответственно, по личностным
проявлениям, тем не менее, существуют
общие особенности личности, характеризующие
большинство одаренных детей и подростков.
Возникновение трудностей
в учении одаренных детей часто
бывает связано с их стремлением
к самостоятельному исследованию
и целостному восприятию картины
мира, которое не находит удовлетворения
в обычной школе, особенно в
младших классах. Легкость усвоения
больших объемов сложной информации,
понимания сложных причинно-следственных
зависимостей и использования
их для создания собственных
гипотез и теорий входит в
противоречие с системой строго
последовательного, фрагментарного,
многократно повторяемого учебного
материала. К тому же, заметно
опережая своих сверстников в
развитии какой-либо сферы (чаще
познавательной), одаренный ребенок
может не отличаться от них
во всех других отношениях (например,
в физическом, эмоциональном, социальном
развитии) или даже отставать.
Неравномерность его развития
носит специфический характер
и служит источником многих
проблем в отношениях с окружающими.
Распространенное мнение
о том, что одаренные дети
должны всегда и во всем
опережать своих менее способных
сверстников, далеко не всегда
подтверждается. Одаренные дети
также могут иметь слабые стороны,
которые некоторые психологи
считают продолжением, а точнее,
обратной стороной их достоинств.
Так, различного рода корректурные
пробы, задания на запоминание
бессмысленных слогов и повторение
узоров представляют собой как
раз те виды рутинной деятельности,
которая многим одаренным детям
представляется не имеющей смысла
и потому выполняется с трудом.
Такие дети гораздо лучше справляются
с более сложной и напряженной
работой, предъявляющей вызов
их способностям, но часто не
могут заучить легкий, но неинтересный
для них материал.
Восприимчивые и сообразительные,
иногда даже мудрые не по
годам одаренные дети могут
быть безнадежно неорганизованными.
Они часто очень энергичны,
активны, способны к длительной
и интенсивной деятельности, но не
способны к выполнению заданий, ограниченных
по времени (тесты, контрольные, экзамены).
Творческая энергия, доминирующая в жизни
таких детей, определяет независимость
и нестандартность их поведения, неподчинение
общим правилам и авторитетам.
Нередко встречаются
различные формы ухода одаренных
детей от реальностей школьной
жизни или проблемы в поведении:
отказ от общепринятых правил,
конфликты с одноклассниками,
учителями и родителями. Непохожесть
одаренного ребенка на остальных
детей может сказываться на
отношении к нему как к «чересчур
умному» или «чудику» и заставлять
его скрывать свои способности,
быть «как все», что тоже, безусловно,
не способствует его развитию.
Блестящая долговременная
память, свойственная большинству
одаренных детей и позволяющая
им овладевать огромной и сложной
информацией, может сочетаться
со слабостью кратковременной
памяти, из-за которой им часто
трудно повторить только что
сказанное. Недостатки кратковременной
памяти могут быть связаны
также и с тем, что им требуется
время, чтобы осмыслить, привести
в систему, связать новое с
уже имеющимся опытом, тогда как
механическое запечатление происходит
с трудом. Часто обладая острым
слухом, они имеют слабую слуховую
память и (или) не умеют внимательно
слушать, а обладая острым зрением,
невнимательны к деталям.
Одаренные дети часто
хорошо рассуждают, но их могут
так захлестывать эмоции от
желания высказать свои идеи,
что они теряют нить рассуждений
или нужные слова, и их речь
кажется сумбурной и непродуманной.
Нередко им трудно сформулировать
свои интересные и творческие
идеи для других из-за присущего
им эгоцентризма. Их превосходное
математическое мышление может
не замечаться учителем из-за
того, что даже несложные вычисления
выполняются с трудом.