Оглавление
Введение
…………………………………………………………………………3
1. Сущность,
классификация и выявление одаренности
детей ……………..5
1.1 Научные
представления об одаренности детей
………………………..5
1.2 Методика
работы с одаренными детьми ………………………………..8
2. Особенности
одаренных детей и их трудности
в семье и в школе.
Способы решения
этих трудностей…………………………………………..13
2.1 Особенности
одаренных детей, их трудности в
семье, в школе ………13
2.2 Способы
решения трудностей одаренных детей,
возникающих
при обучении
в школе…………………………………………………………17
Заключение
…………………………………………………………………….23
Библиографический
список……………………………………………………24
Введение
Для социальной педагогики
понятия «норма» и «отклонение
от нормы» – очень важные.
Они используются для характеристики
процесса развития и социального
поведения ребенка.
Отклонения могут носить
как негативный, так и позитивный
характер. Например, отклонениями от
нормы в развитии ребенка являются
и умственная отсталость и
талантливость. Такие негативные
отклонения в поведении, как
преступность, алкоголизм, наркомания
и др., оказывают отрицательное
влияние и на процесс социального
становления человека, и на развитие
общества в целом. Позитивные
же отклонения в поведении,
к которым можно отнести все
формы социального творчества: экономическую
предприимчивость, научное и художественное
творчество и др., напротив, служат
развитию социальной системы,
замене старых норм новыми.
В социальной педагогике
понятия «норма» и «отклонение»
позволяют выделить определенную
точку отсчета, относительно которой
можно уточнять причины, вызывающие
те или иные отклонения, выяснять,
каким образом они влияют на
процесс социализации ребенка,
и на основе этого строить
практическую социально-педагогическую
деятельность.
Отклонения от нормы
условно можно разделить на
четыре группы: физические, психические,
педагогические и социальные. Особую
группу отклонений представляет
одаренность детей. Это своеобразное
сочетание способностей, обеспечивающее
успешность выполнения какой-либо
деятельности. Способности – характеристика
личности, выражающая меру освоения
некоторой совокупности деятельности.
Мера одаренности и таланта
устанавливается не по характеристикам
самих способностей, а по характеру
продуктов деятельности, отличающихся
новизной, нестандартностью, оригинальностью
и другими показателями.
Хорошо известно, что
у ребенка проявляются разные
способности: одни проявляют
способности к музыке, другие
– к математике, третьи –
к изучению иностранных языков и т.д.
Только при благоприятных внешних условиях
они приобретают форму одаренности. Большой
знаток психологии ребенка писатель Корней
Чуковский в своей знаменитой книге «От
двух до пяти» писал: «...Начиная с двух
лет всякий ребенок становится на короткое
время гениальным лингвистом. Поистине
ребенок есть величайший умственный труженик,
который, к счастью, даже не подозревает
об этом». Психолог Н. Лейтес, изучавший
способности и одаренность в детские годы,
приводит в своих работах многочисленные
примеры проявления одаренности великих
людей в ранние годы. Например, основатель
кибернетики Н. Винер в 12 лет поступил
в университет, а в 14 имел свою первую ученую
степень; А.С. Грибоедов в 11 лет поступил
в Московский университет, а в 15 лет окончил
два отделения (словесное и юридическое)
философского факультета. И таких примеров
много.
Забота об одаренных
детях — одна из особенностей
нашего времени. Многочисленные
конкурсы, олимпиады, выставки детских
работ свидетельствуют о пристальном
внимании общества к достижениям
детей и подростков. И это, конечно
же, очень важно, так как открывает
детям возможность проявить свои
неординарные способности, получить
одобрение от авторитетных людей,
наконец, осознать, что они не
одиноки в этом мире и есть
другие ребята с подобными
увлечениями, интересами, дарованиями.
В то же время научные исследования,
так же как и практический
опыт, показывают, что ранние достижения
детей не могут являться надежным,
а тем более единственным ориентиром
для прогноза развития одаренности.
Достаточно вспомнить, что далеко
не все люди, добившиеся высоких
достижений во взрослой жизни,
отличались особыми талантами
в школьном возрасте.
Сложность феномена одаренности,
предпосылки и условия формирования
и развития одаренности в детском
возрасте хорошо проанализированы
в «Рабочей концепции одаренности»,
разработанной отечественными учеными.
В «Концепции...» сделан важный
вывод о том, что проблема
выявления одаренных детей и подростков
должна быть переформулирована как проблема
создания условий для интеллектуального
и личностного роста детей в общеобразовательных
школах и учреждениях дополнительного
образования, с тем чтобы выявить как можно
больше детей с признаками одаренности
и обеспечить им благоприятные условия
для совершенствования присущих им видов
одаренности.
Объектом контрольной
работы являются одаренные дети
в возрасте от 6 до 10 лет. А предметом
являются проблемы одаренных
детей младшего школьного возраста.
Цель данной работы
заключается в раскрытии следующих
вопросов:
- Что такое одаренность?
- Кого можно считать одаренным?
- С какими проблемами сталкиваются
одаренные дети?
- Какова методика работы с
одаренными детьми?
- Способы решения трудностей
одаренных детей, возникающих
при обучении
в школе.
Работа состоит из
введения, двух глав, раскрывающих
цели контрольной, заключения
и библиографического списка.
1.
Сущность, классификация и выявление
одаренности детей
1.1
Научные представления об одаренности
детей
В современной науке
существует множество теорий
одаренности, ни одна из которых
не является общепринятой. Эти
теории отражают разное понимание
источников одаренности, движущих
сил ее развития, культурно-исторических
и социальных условий ее проявлений
и т.д. Особенно дискуссионными
являются вопросы, связанные с
ранними проявлениями одаренности.
Согласно «Рабочей концепции
одаренности», предложенной группой
российских психологов, одаренность
определяется как системное и
развивающееся в течение жизни
качество психики, определяющее
возможность достижения человеком
более высоких (необычных, незаурядных)
результатов в одном или нескольких
видах деятельности по сравнению
с другими людьми. Одаренным считается
ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений)
в том или ином виде деятельности.
Критерий достижений
широко используется для суждения
об одаренности выдающихся людей,
оказавших влияние на жизнь
всего человечества, науку, культуру
и другие сферы деятельности.
Однако мнения о том, какие
достижения следует считать выдающимися,
не совпадают. Тем более трудно
оценить достижения детей: то,
что удивляет в четырехлетних
детях, кажется вполне естественным
у шестилетних, а успехи детей,
уже специально наученных чему-то,
могут значительно превосходить
успехи новичков, даже гораздо
более способных. Границы между
возрастными группами или обученными
и новичками весьма условны
и сильно варьируют в зависимости
от видов и условий деятельности,
индивидуальных особенностей детей,
их окружения. И все же наиболее
часто одаренными считают детей,
которые значительно опережают в развитии
большинство своих сверстников и уже демонстрируют
неординарные успехи в учении, в освоении
какой-либо деятельности: отличную успеваемость,
грамоты и медали, победы на конкурсах,
признание экспертов.
Действительно, такие
«победители» значительно чаще
получают блестящее образование,
ученые степени и признание
в своей области, чем их менее
успешные сверстники, о чем говорят
многочисленные исследования. Но
в то же время известно и
немало противоположных случаев,
когда большего успеха во взрослой
жизни достигали те, чьи достижения
в детстве были не слишком
блестящими, а бывшие вундеркинды
так ни в чем себя не проявляли.
Нередко раннее достижение успеха
объясняется не столько неординарными
способностями ребенка, сколько
его (или его близких) повышенным
стремлением к внешнему признанию
и наградам, «натасканностью» — интенсивной
и узконаправленной тренировкой, умением
манипулировать людьми, особенным трудолюбием
и старательностью.
Таким образом, достижения
не могут служить абсолютно
верным и тем более единственным
критерием детской одаренности.
Поэтому многие ученые призывают
при определении одаренности
ориентироваться не столько на
успехи, уже реально демонстрируемые
ребенком, сколько на его потенциальные
возможности достичь высоких
результатов в будущем. Однако
этот акцент на прогнозе будущих
успехов служит главным источником
разногласий между концепциями
одаренности по вопросу о том,
какие качества ребенка, в каком
возрасте и при каких условиях
могут предсказать их достаточно
надежно. Одним из таких предсказателей
одаренности, помимо уже имеющихся
достижений, считают способности
детей к познанию, к творческому
освоению нового опыта.
Однако судить о способностях
маленьких детей, особенно
до начала регулярного обучения,
также довольно трудно. Научные
данные свидетельствуют о недостаточной
надежности предсказаний будущих
успехов дошкольников при использовании
любого из известных методов диагностики
способностей: опросников для родителей
и педагогов; методик для оценки внимания,
памяти, сенсомоторной координации; тестов
интеллекта, общих и специальных способностей;
экспертных оценок и др. Анализ множества
научных публикаций, касающихся всего
спектра общих познавательных способностей,
позволяет сделать вывод о том, что нет
такого диагностического показателя,
который мог бы служить в качестве единственного
и абсолютно верного предсказателя будущих
высоких достижений детей.
Психологические исследования
и практика обучения одаренных
детей во многих странах показали,
что для развития высокой одаренности
необходимо совпадение по крайней мере
трех факторов: уровня интеллектуального
развития выше среднего для данного возраста,
высокой креативности (творческих возможностей)
и таких личностных особенностей, как
любознательность, увлеченность задачей,
уверенность в успехе. Таким образом, к
личностным признакам одаренности относят
не только когнитивные (познавательные,
умственные) способности, но и некогнитивные
(мотивационные, эмоциональные, волевые)
характеристики. Причем появление высоких
достижений объясняется чрезвычайно сложным
взаимодействием в процессе развития
этих личностных качеств и влияний среды
(семья, сверстники, школа, социальное
и культурное окружение). Сложный характер
взаимодействия факторов и условий развития
одаренности затрудняет прогноз последующих
достижений детей в учебе и взрослой жизни.
1.2
Методика работы с одаренными
детьми
Признаки одаренности
— те особенности одаренного
ребенка, которые проявляются
в его реальной деятельности
и могут быть оценены на
уровне наблюдения за характером
его действий. Признаки явной
(проявленной) одаренности связаны
с высоким уровнем выполнения
деятельности. Вместе с тем об
одаренности ребенка следует
судить в единстве категорий
«хочу» и «могу». Поэтому признаки
одаренности охватывают два аспекта
поведения одаренного ребенка:
инструментальный и мотивационный.
Инструментальный аспект
проявления одаренности ребенка
может быть охарактеризован следующими
признаками:
1. Наличие специфических
стратегий деятельности (быстрое
освоение деятельности и высокая
успешность ее выполнения; использование
и изобретение новых способов
деятельности в условиях поиска
решения заданной ситуации и др.).
2. Сформированность качественно
своеобразного индивидуального стиля
деятельности, выражающегося в склонности
все делать по-своему и связанного с присущей
одаренному ребенку самодостаточной системой
саморегуляции. Индивидуализация способов
деятельности выражается в элементах
уникальности и самого продукта.
3. Особый тип обучаемости.
Он может проявляться как в
высокой скорости и легкости
обучения, так и в замедленном
темпе обучения, но с последующим
резким изменением структуры
знаний, представлений и умений.
Мотивационный аспект
поведения одаренного ребенка
может быть охарактеризован следующими
признаками.
1. Повышенная избирательная
чувствительность к определенным сторонам
предметной действительности (знакам,
звукам, цвету, техническим устройствам,
растениям и пр.) либо к определенным формам
собственной активности (физической, познавательной,
художественно-выразительной и т. д.), сопровождающаяся,
как правило, переживанием чувства удовольствия.
2. Ярко выраженный интерес
к тем или иным занятиям
или сферам деятельности, чрезвычайно
высокая увлеченность каким-либо
предметом, погруженность в то
или иное дело. Наличие столь
интенсивной склонности к определенному
виду деятельности имеет своим
следствием поразительное упорство
и трудолюбие.
3. Повышенная познавательная
потребность, которая проявляется
в любознательности, а также готовности
по собственной инициативе выходить
за пределы исходных требований
деятельности.
4. Предпочтение парадоксальной,
противоречивой и неопределенной
информации, неприятие стандартных,
типичных заданий и готовых
ответов.