Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Мая 2015 в 19:18, лекция
Представления о предмете психологии весьма расплывчаты. Зачастую психологи просто указывают на психические процессы (мышление, память, чувства и т.д.) как на предмет своего изучения.
В других случаях говорится о человеке, о личности как предмете психологии. Но и первый, и второй подходы к предмету психологии явно неудовлетворительны, так как все выше названное изучается не только психологией, но и многими другими науками. Нужен четкий критерий, чтобы ясно различать, что подлежит ведению психологии, а что лежит вне ее сферы. Это позволит лучше понимать задачи, которые может и должен решать психолог.
Без четкого представления о предмете затруднительными становятся экспериментальные исследования. Для успешной практической работы психологов также необходимо понимание предмета психологии. Иначе невозможно понять, что существенно иное делают психологи по сравнению с другими специалистами: медиками, педагогами и т.д.
С позиций А. Н. Леонтьева, личность и ее структура определяется и характеризуется иерахрическим отношением деятельностей. За содержанием деятельностей следует соотношение мотивов. Главное здесь – соотношение смыслообразующих мотивов и мотивов-стимулов. См.: Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975.
Представления о личности и ее структуре в бихевиоризме, гештальт-психологии, психоанализе, в гуманистической, когнитивной психологии и т.д. даются в курсе "Теории личности". См.:
Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – Служебный перевод.
Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. – М., 1974.
О попытках классификации личности, выделении типов личности см.:
Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924.
Лазурский А. Ф. Классификация личностей. – Пг., 1922.
Юнг К. Г. Психологические типы. – М.: 1928.
Eysenck H. I. Biological base of personality. London, 1968.
Нейротипические свойства входят в структуру индивидных свойств. Основаниями для этого являются:
Нейродинамические свойства связаны с нижележащими уровнями организма (восстановительные функции организма; соматическая конституция; тип вегетативного реагирования) и вышележащими уровнями организма (свойства темперамента; стиль деятельности; особенности психических процессов).
Уровни рассмотрения нейродинамических свойств
При изучении типов высшей нервной деятельности человека нельзя забывать о том, что наряду с типологическими свойствами, характеризующими нервную систему в целом, существуют парциальные, частные типологические свойства, характеризующие работу отдельных областей коры. См.: Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.
Б.М. Теплов считал, что между общими и парциальными свойствами нервной системы существуют функционально-психологические различия: общие свойства являются основой темперамента, а парциальные – специальных способностей. Эти взгляды получили развитие в работах В.Д. Небылицына. См.:
Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. – М.: Наука, 1976.
Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.
Темперамент – биологический фундамент, на котором формируется личность. Он отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера.
В.С. Мерлин считает свойствами темперамента индивидуальные особенности, которые
Следует иметь в виду, что индивидуальные динамические особенности, если они представляют собой особенности темперамента, не обусловлены никаким объективным содержанием деятельности. (Кстати, по мнению В.С. Мерлина, свойства темперамента, вопреки психологическим традициям, нельзя относить к свойствам личности. Свойства темперамента характеризуют не личность, а индивидуальность).
По определению Б.М. Теплова, способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения деятельности. Говоря о способностях, необходимо иметь в виду следующее:
Это особенности, отличающие одного человека от другого. Важнейшим признаком способностей Б.М. Теплов считает индивидуальное своеобразие продуктивной деятельности, оригинальность и самобытность приемов, используемых в деятельности.
Способности служат успешному выполнению деятельности. Некоторые исследователи, например Н.А. Менчинская, полагают, что в данном случае логичнее говорить об обучаемости как успешности в приобретении умений, знаний, навыков.
Для способностей характерна возможность переноса выработанных умений и навыков в новую ситуацию. При этом новая задача должна быть сходна с разрешавшимися ранее задачами не последовательностью способов действия, а требованиями к тем же психическим свойствам человека.
Основу способностей составляют задатки. Задатки – это природные предпосылки, которые являются условием развития способностей не только в смысле того, что они придают своеобразие процессу их развития, но и в смысле того, что они в известных пределах могут определять содержательную сторону и влиять на уровень достижений. К задаткам относятся не только анатомо-морфологические и физиологические свойства мозга, но и психические свойства в той степени, в которой они прямо и непосредственно обусловлены наследственностью.
Способности – понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности.
Специальные способности – способности к определенным видам деятельности (математические способности, музыкальные способности, педагогические и т.д.).
Общие способности – это способность к развитию специальных способностей.
Одаренность – это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности.
Понятие способностей обычно ассоциируется с умственной деятельностью. Но оснований для такого узкого толкования способностей нет, хотя традиционно именно сфера умственной деятельности исследовалась и продолжает исследоваться в связи со способностями.
Высокое общее умственное развитие может не сопровождаться проявлением в какой-нибудь специальной области способностей или каким-либо видом специальной одаренности. Однако проявление и достижение высоких специальных способностей, специальной одаренности немыслимо без наличия общих способностей, общей одаренности. См.: Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960.
Литература:
Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960.
Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. – М.: Просвещение, 1968.
Лазурский А. Ф. Классификация личностей. – Пг., 1922.
Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности. Вып. 6. – Пермь, 1970.
Одаренные дети. Пер. с англ. /Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.
Платонов К.К. Проблемы способностей. – М.: Наука, 1972.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.
Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения.
Понятие характера весьма различается в различных теоретических построениях. В современной зарубежной характерологии можно выделить три направления:
конституционно-биологическое (связано с именем Э. Кречмера. Характер, по существу сводится к сумме конституции и темперамента);
психоаналитическое (З. Фрейд, К.Г. Юнг, А. Адлер и т.д. Характер объясняется, исходя из бессознательных влечений человека);
идеологическое (психоэтическая теория Робека: Характер заключается в торможении инстинктов, которое определяет этико-логическими санкциями. То, какие инстинкты и какими санкциями тормозятся, зависит от внутренних имманентных свойств личности. Бауд: характер определяется социальным положением человека и т.д.).
В отечественной психологии исследование характера связано с именами Н.О. Лосского, П.Ф. Лесгафта, А.Ф. Лазурского, А.П. Нечаева, В.И. Страхова, Б.Г. Ананьева, Н.Д. Левитова и т.д.). Здесь также можно выделить различные направления: идеалистические, биологизаторские, материалистические. Опираясь на различные подходы к этой теме, можно отметить социально-оценочный оттенок при определении характера; значительную устойчивость психологических характеристик.
Характер формируется на основе темперамента под влиянием условий жизни. В характере черты темперамента содержатся в преобразованном виде. Они поняты и приняты либо не приняты человеком.
Особое значение для формирования характера имеют первые годы жизни человека (см. З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Б.Г. Ананьев).
В структуре характера разные авторы выделяют различные свойства.
Так, Б.Г. Ананьев считает характер выражением и условием цельности личности и к основным его свойствам относит направленность, привычки, коммуникативные свойства, эмоционально-динамические проявления, сформированные на основе темперамента.
А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев включают в структуру характера такие пары свойств:
Н.Д. Левитов выделяет определенность характера, его цельность, сложность, динамичность, оригинальность, силу, твердость. Эти и множество других попыток выделения структурных свойств характера требуют анализа и обобщения.
Литература:
Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. //Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, 1980.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.
Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960.
Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924.
Лазурский А. Ф. Очерк науки о характере. – Пб., 1917.
Левитов Н. Д. Психология характера. – М.: Просвещение, 1969.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968.
Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.
Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр. соч. в 6 томах. – Т.1, М., 1982.
Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 томах. – Т. 2, М., 1982.
Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления. – М., 1965.
Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. – М.: Мир, 1992.
Гостев А. А. Образная сфера человека. – М., 1992.
Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Л.: ЛГУ, 1984.
Гроф С. За пределами мозга. – М., 1993.
Изард К. Эмоции человека. – М., 1980.
Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1975.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1969.
Лурия А. Р. Язык и сознание. – М., 1979.
Очерк теории темперамента. – Пермь, 1973.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969.
Платонов К. К. Система психологии и теории отражения. – М., 1982.
Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М., 1984.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. (Любое издание).
Сеченов И. М. Элементы мысли. – М., 1935.
Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций.- М., 1961.
Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.
Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – Служебный перевод.
Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ, 1976.
Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981.
Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975.
Юнг К. Психологические типы. – М., 1928.
Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. – М., 1970.
Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. //Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, 1980.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977.
Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. //Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, 1980.
Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.
Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ, 1961.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, 1969.
Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. – М.: Просвещение, 1986.
Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 2, М., 1982.
Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии. //Методологические и теоретические проблемы психологии. /Под ред. Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1969.
Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М., 1994.
Арнхейм Р. Образ и мысль. //Зрительные образы. Феноменология и эксперимент. – Душанбе, 1971.
Арсеньев А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна "Человек и мир". //Вопросы философии. – 1993. – №5.
Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. – М., 1985.
Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 1990.
Бауэр Г. Зрительный мир грудного ребенка. //Восприятие. Механизмы и модели. – М.: Мир, 1974.
Бернс Р. В. Я-концепция и воспитание. – М., 1986.
Бернштейн Н. А. Топология и метрика движений. //Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 1966.
Бессознательное. Природа, функции, методы исследования: В 4-х т. – Тбилиси: Мецниереба, 1978.
Бессознательное. //Сб. статей. – Т. 1, Новочеркасск, 1994.
Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.
Блонский П. П. Память и мышление. //Избр. психолог. произведения. – М., 1964.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. //Избранные психологические труды. – М.-Воронеж, 1995.
Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. – М., 1976.