Обратная сторона кризиса

     Таким образом, подводя итог первой главы, мы подчеркнем тот факт, что развитие трехлетнего ребенка имеет свои закономерности и особенности, этот возраст является переходной стадией развития: ребенок переходит из преддошкольного возраста к дошкольному.  К трем года происходит переход от естественного к социальному типу развития, на основе развития речи.

     К трем годам складываются разнообразные характеристики мыслительной деятельности, такие, как способность к обобщению и широкому переносу приобретенного опыта, умение устанавливать связи и отношения и в элементарной форме путем активного экспериментирования решать конкретные задачи, используя различные объекты в качестве средства для достижения цели.

         Характерной чертой интересующего  нас периода является интенсивное  развитие тех психических функций,  которые складывались в раннем детстве (сенсорики, перцепции, образной памяти, внимания, практического мышления, моторики) и которые в то же время являются базовыми для построения новообразований в познавательной сфере и в формировании произвольного поведения.

     Кризис трех лет - один из самых известных и изученных кризисов развития маленького человечка. Для него, как и для всех остальных кризисов характерны: острый период, трудновоспитуемость, впечатление регресса. К основным признакам кризиса 3х лет относят: упрямство, строптивость, негативизм, своеволие, симптомы обесценивания, деспотизм.

     Стратегия родительского воспитания является одним из основополагающих факторов развития ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3.2 Рекомендации родителям,  согласно основным  стратегиям воспитания

     Для успешного преодоления трудностей, возникающих в период кризиса

3х лет родителям  необходимо выработать правильную  линию поведения, стать более  гибкими, расширить права и  обязанности ребенка. Так же  необходимо позволить ребенку  стать самостоятельным, по возможности  не вмешиваться в дела ребенка,  если он сам об этом не  просит.

     Необходимо  учитывать тот факт, что ребенок  как бы испытывает характер родителей, проверяет по несколько раз в  день действительно ли нельзя то, что  было запрещено утром, в обед, вчера  и т.д.. В этом случаи очень важно  проявить твердость и установить четкие запреты, однако их не должно быть слишком много. Этой линии поведения  необходимо придерживаться всем членам семьи.

     Учитывая  то, что ребенок многие слова и  поступки повторяет за родителями, необходимо следить за своим поведение  и не проявлять излишних эмоций при  ребенке.

     При вспышках упрямства или гнева  можно попробовать переключить  внимание ребенка на что-нибудь нейтральное.

     Ребенку бесполезно что-то объяснять в тот  момент, когда он злится или у  него истерика, объяснения «что так  делать не хорошо» стоит отложить до того момента, пока ребенок не успокоиться. Во время истерики ребенка можно  взять на руки и отнести в безлюдное  место, чтобы дать возможность успокоиться.

     Для сглаживания кризисных вспышек  можно использовать игру. Например, если ребенок отказывается есть, то не следует настаивать, можно посадить за стол мишку и предложить ребенку  его покормить, перед этим объяснив, что мишка хочет есть по-очереди: ложка ему, ложка тебе. Подобным образом  можно обыгрывать и другие ситуации: поездку на машине, умывание, одевание, поход к врачу и многое другое.

     Для благополучного развития ребенка желательно подчеркивать, какой он уже большой, не «сюсюкаться», не стараться все  сделать за малыша. Разговаривайте с ним, как с равным, как с  человеком, мнение которого Вам интересно.

  Любите ребенка и показывайте ему, что он Вам дорог даже заплаканный, упрямый, капризный.

     Для родителей, которые придерживаются первой воспитательной стратегии необходимо установить детско-родительские отношения  с хорошим уровнем эмоционального контакта и умением родителей эффективно управлять ребенком, прибегая к помощи профессионалов ясно понимать и разъяснять условия сотрудничества с четкими границами взаимодействия.

     Родителям детей из второй группы необходимо в первую очередь понять, что своего ребенка надо любить просто за то, что  он есть, а не за то, кем он обязан быть в их понимании. Четко понимать и разграничивать то, что действительно  необходимо их ребенку и новомодные требования и тенденции общества, которые постоянно меняются, тем  самым предоставить ребенку свободу  выбора, чем и как заниматься.

       Несмотря на то, что по результатам  исследования у детей из 3й  группы кризис трех лет проходит  мягче, их родителям необходимо  учитывать тот факт, что принятие  решение за ребенка, строгий  контроль и диктат своих ценностей  может привести к серьезным  проблемам в будущем. Поэтому,  по мимо перечисленных выше  основных приемов, им необходимо  ослабить контроль и предоставить  ребенку больше самостоятельности.   У детей из четвертой группы наблюдались наиболее сильные проявления кризиса 3х лет. Родителям этих детей, в первую очередь, необходимо установить четкие границы и выработать другую стратегию воспитания, для получения разумных и не травмирующих психику ребенка приемов воздействия на него, из чего последует разумная регламентация и контроль поведения ребенка.

     Родителям придерживающихся патриархальной стратегии  воспитания необходимо наладить такую  модель семейных отношений, при которой  распределение функции обоих  супругов будут отражать их интересы в процессе воспитания ребенка. Необходимо усиление собственно супружеской системы  и преодоления существующей коалиции матери с ребенком, взамен которой  должна возникнуть полноценная родительская система управления, пусть и с  несколько разным объемом временного и физического участия.

     Дети, воспитывающиеся в многопоколенной  семье показали столь же высокие  результаты, как и дети воспитывающиеся  родителями, придерживающимися стратегии  «Ему можно все!». Родителям этих детей, в первую очередь стоит  перераспределить семейные функции  таким образом, что бы восстановились нормальные детско-родительские отношения. Кроме этого им необходимо овладеть знаниями, помогающими понять своего ребенка и наладить с ним эмоциональный  контакт, тем самым выработать собственную  стратегию воспитания ребенка и  способы воздействия на него.

  Для родителей детей из 7й группы, чья воспитательная стратегия приближена к идеальной достаточно придерживаться приемов и рекомендаций приведенных в начале параграфа и сохранять имеющиеся тенденции в воспитании детей.

  Для более детального изучения проблемы рассмотрим две конкретные ситуации, возникшие в процессе проведения исследования.

  Ситуация 1. Ребенок в  2,9 года. Убегает, таких же как он малышей старается дернуть или тихонько пнуть или задеть. Уговоры не помогают, начинает кричать, нервничать.

     Рекомендации. Не будьте чрезмерно уступчивыми, не идите на поводу любых желаний  ребёнка. Если Вы позволите ему с  помощью истерик добиваться цели, это может стать устойчивой формой поведения. Сдержитесь, сделайте вид, что  Вас не волнует истерика, и ребёнок, с визгом падающий на пол, довольно быстро поймёт, что таким способом он ничего не добьется. Если же в момент истерики Вы будете увещевать его  или наказывать, Вы не получите положительного результата. Ребёнок, находящийся в  состоянии аффекта, непроницаем  для разумных доводов, а гнев и  наказание только подстегнут негативное поведение.

     Можно рассказать ему, что большие детишки  так себя не ведут и добавить при  этом, что «ты у меня ведь уже  большой».

     На  агрессивное поведение (старается  дернуть или тихонько пнуть) стоит  реагировать не уговорами типа: «Сыночек, не бей мальчика!» - они просто не будут услышаны. Дети этого возраста соблюдают правила для того, чтобы  избежать наказания или получить вознаграждения. Например, ребенок  начинает плохо себя вести, строго, но спокойно скажите, что если он не прекратит, то пойдет домой (Вы на него обидитесь и не будете с ним  играть и т.п.). Ваше требование не услышали повторите еще раз. Если ребенок  не прекращает, то Вам следует применить  оговоренное наказание.

     Ситуация 2. Ребенок в 3 года. Каждое утро ребенок  начинает с истерик: не пойду в  сад, не буду одеваться, не буду завтракать, вечером ребенок с такими истериками не хочет уходит из сада.

     Рекомендации. Право на собственное решение - один из основных признаков того, насколько  свободными мы чувствуем себя в той  или иной ситуации. Такое же восприятие действительности и у трехлетнего  малыша. Большинство негативных проявлений кризиса трех лет - это результат  того, что малыш не чувствует свободы  в собственных решениях, действиях, поступках. Конечно, отпускать трехлетнего  ребенка в «свободный полет» было бы безумием, но возможность самому принимать решения вы просто обязаны  ему предоставить. Это позволит сформировать ребенку нужные в жизни качества, а вам - справиться с некоторыми негативными  проявлениями кризиса трех лет.

       Малыш на все говорит «нет»,  «не буду», «не хочу»? Тогда  и не заставляйте его. Предложите  ему два варианта: рисовать фломастерами  или карандашами, гулять во  дворе или в парке, есть из  синей или из зеленой тарелки,  одеть красные или синие колготки, поехать в сад на машине  или на автобусе и т.д.              В случае, если ребенок упрямится, лучше постараться  «инсценировать» такие ситуации в «безопасных» условиях. Например, когда вы никуда не торопитесь и можете выбирать из нескольких вариантов. Ведь если малышу удается отстоять свою точку зрения, он получает уверенность в своих силах, значимость собственного мнения. Упрямство - это начало развития воли, достижения поставленной цели. И в ваших силах направить его именно в эту сторону, а не сделать источником «ослиной» черты характера на всю жизнь. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

     Как известно, детство человека – самое  продолжительное по отношению ко всем остальным представителям живых  существ на Земле. По мере развития науки о ребенке изменялись качественная характеристика каждого этапа и  представление о продолжительности  детства.     Кризисы трехлетнего возраста имеют большое значение для дальнейшего развития ребёнка. Поэтому очень важно, чтобы взрослые с пониманием, и терпением относились к ребёнку в это время. Для этого рекомендуется избегать крайностей в общении с ребёнком (нельзя всё позволять малышу или всё запрещать). Важно согласовать стиль поведения со всеми членами семьи. Нельзя оставлять без внимания то, что происходит с ребёнком, но при этом надо постараться объяснить ему, что у его родителей и других родственников есть другие дела кроме заботы о нём. И что в решении некоторых проблем он может помочь. Важно давать ребенку выполнять самостоятельно задания, чтобы он почувствовал свою автономность. Нужно поощрять его инициативу, побуждать к ней (если её нет). Но при этом ребёнок должен всегда чувствовать поддержку и одобрение значимого для него взрослого. Нужно помнить, что запрет и повышение голоса - самые неэффективные средства воспитания, и попытаться обходиться без них.

     Когда ребёнок станет чуть- чуть старше, важно  расширять круг знакомств ребёнка, чаще давать ему поручения, связанные  с общением c другими взрослыми  и сверстниками. При этом следует  укреплять уверенность ребёнка  в своих силах. Но надо помнить, что  ребёнок в своём поведении  и поступках подражает взрослым, и постараться подавать ему хороший  личный пример. Однако всё это возможно только в том случае, если у ребёнка  с взрослым (родителем) установлен тесный эмоциональный контакт.

     В кризисе трех лет происходит внутренняя перестройка по оси социальных отношений.

     Негативизм  надо отличать от простого непослушания, а упрямство от простой настойчивости, так как причины этих явлений  разные: в первом случае - социальные, во втором - аффективные.

     Кризис  трех лет протекает как кризис социальных отношений ребенка. 
 
 
 
 

Список используемой литературы

1. Обухова Л.Ф.  Возростная психология : Учебник.- М.: Высшее образование. МГППУ, 2008 г.
2. Савельева Г.М., Таболина В.А. Мать и дитя: от беременности до трех лет, или Мы ждем ребенка – М.: РИПОЛ классик , 2008 г.
3. Берк Л. Развитие ребенка.- 6-е изд. – СПБ: Питер, 2006 г.
4. Шаповаленко И.В. Возрастная психология  (Психология развития и возрастная психология), 2005 г.
5. Эльконин Д.Б. Детская психология : Учебное пособие для ВУЗов – М.: Академия, 2008г.
6. Энциклопедия детской психологии. [Электронный ресурс]/ Детская психология- Электрон. дан. и прогр.- М: Мультитрейд. 2004- CD- ROM: (С)
7. Рожков М.И. Стратегии и модели воспитания/ Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. – Волгоград: Перемена, 2004 г
8. Давыдова Е.В. Психологическое сопровождение ребенка раннего возраста: из опыта работы.  – Петропавловск-Камчатский: изд-во КОИПКПК, 2008 г.
9. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста  - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007г
10. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. Учебник. – М.: Высшее образование, 2007 г.
11. Немов Р.С. Психология - М.: Высшее образование. 2005 г.
12. Выготский.Л.С. Кризис трех лет. Вопросы детской психологии. Текст. 2005г.
13. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. –M., 2007г